بررسی دیدگاه اساتید دانشکده دندانپزشکی زاهدان و مشهد در مورد ویژگی های هیئت علمی توانمند دانشگاهی در سال تحصیلی 92-1391

Evaluation Zahedan and Mashhad Dental School teachers views about the characteristics of a capable faculty member in the academic year 2012-13


چاپ صفحه 		پژوهان
صفحه نخست سامانه		 مجری و همکاران
مجری و همکاران		 اطلاعات تفضیلی
اطلاعات تفضیلی		 دانلود
دانلود 		علوم پزشکی زاهدان
علوم پزشکی زاهدان

مجریان: نجمه تحویلدارنژاد

کلمات کلیدی:

اطلاعات کلی طرح
hide/show

کد طرح 5494
عنوان فارسی طرح بررسی دیدگاه اساتید دانشکده دندانپزشکی زاهدان و مشهد در مورد ویژگی های هیئت علمی توانمند دانشگاهی در سال تحصیلی 92-1391
عنوان لاتین طرح Evaluation Zahedan and Mashhad Dental School teachers views about the characteristics of a capable faculty member in the academic year 2012-13
نوع طرح
محل اجرای طرح زاهدان-مشهد
رسته مطالعاتی توصیفی- تحلیلی
دانشکده/مرکز دانشکده دندانپزشکی زاهدان
زمان اجرا -روز

اطلاعات مجری و همکاران
hide/show

نام و نام‌خانوادگی سمت در طرح نوع همکاری درجه‌تحصیلی پست الکترونیک
نجمه تحویلدارنژاداستاد راهنمای اول پایان نامه دانشجوییاستاد راهنمادکترای تخصصی aasahar2000@yahoo.com
مهناز شهرکی پورمشاورمشاور آمارکارشناسی ارشدmahnaz@gmail.com
سمیه افضلی دانشجودکتری دندانپزشکی red_2215@yahoo.com

اطلاعات تفضیلی
hide/show

عنوان متن
خلاصه طرح به فارسی بررسی دیدگاه اساتید دانشکده دندانپزشکی زاهدان و مشهد در مورد ویژگی های هیئت علمی توانمند دانشگاهی در سال تحصیلی 92-1391
خلاصه طرح به لاتینEvaluation Zahedan and Mashhad Dental School teachers views about the characteristics of a capable faculty member in the academic year 2012-13
بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهشنظام آموزش عالی به عنوان بارز ترین نمود سرمایه گذاری نیروی انسانی، نقش اصلی را در تربیت و تامین نیروی انسانی کارآمد برعهده دارند. از این رو، اطمینان از کیفیت مطلوب عملکرد آنها به منظور جلوگیری از هدر رفتن سرمایه های انسانی و مادی، و نیز داشتن توانایی رقابت در دنیای آینده که در آن کیفیت مهم ترین مولفه برای ادامه ی حیات هر سازمان است ، ضرورتی انکارناپذیر دارد1 .
کیفیت آموزشی و پژوهشی از جمله دغدغه هایی است که همیشه نظام های دانشگاهی برای دستیابی به آن تلاش می کنند. کوشش قابل توجه ای در دو دهه اخیر جهت ارتقای کیفیت آموزش عالی و دستیابی به هدف های نظام های آموزشی در بسیاری از کشورها به عمل آمده است2. آموزش پزشکی به دلیل مسئولیت دانش آموختگان آن در برابر جان انسان ها از اهمیت و حساسیت ویژه ای برخوردار بوده از این رو توجه و تلاش فراوانی در زمینه ارتقاء کیفیت مستمر در سیستم های آموزش پزشکی صرف می گردد3. اگرچه شرایط و امکانات آموزشی یکی از عوامل موثر بر جریان یادگیری است، ولی بدون شک نیروی انسانی و به ویژه هییت علمی، یکی از مهم ترین عوامل تشکیل دهنده محیط های آموزشی است. تاثیر شرایط و امکانات بر هیچ فردی پوشیده نیست، اما امکانات و تجهیزات بدون وجود هییت علمی کارایی لازم را نخواهد داشت.4
در هر فرایند آموزشی افرادی به عنوان ماده اولیه وارد نظام آموزشی می شوندو فعل و انفعالاتی روی آنها انجام می گیرد تا به عنوان ماده تولیدی کارگاه آموزشی به صورت افرادی فرهیخته وارد جامعه شوندآنچه نظام آموزشی را از هم متمایز می سازد، فعل و انفعالات درون مجموعه آموزشی می باشد5. در تعریف جدید از تکنولوژی آموزشی، محور فرایند تدریس دانشجو و اساسی ترین عامل برای ایجاد موفقیت مطلوب در تحقق اهداف آموزشی استاد می باشد6. استادان از جمله قشرهای اجتماعی هستند که بالاترین منزلت اجتماعی را دارند و به عنوان الگو و نمونه ای برای دانشجویان به حساب می آیند. استاد نه تنها متخصص مسائل آموزشی، بلکه الگو و راهنمای فراگیران و مشاور و مشکل گشای دانش پژوهان است. استاد اساسی ترین عامل برای ایجاد شرایط مطلوب به منظور تحقق اهداف آموزشی است7. نتایج مطالعه ای (Asikhia, 2010) نشان داده است که صلاحیت های پایین آموزشگران در برابر سایر عوامل مانند شرایط محیطی و شیوه های تدریس، تاثیر عمده و اساسی در در عملکرد ضعیف دانشجویان دارد8. در عصر جدید با توجه به پیشرفت سریع علم و فناوری نه می توان به تمام دانش دست یافت و نه می توان هر فردی را با هر ویژگی به تدریس وادار کرد.
آگاهی استاد از رفتارهای موثر و غیرموثر می تواند دسترسی دانشجویان را به اهداف آموزشی تسهیل نماید. در حال حضر در سطح جهان دیدگاه دانشجویان درباره آموزش به عنوان عامل ضروری پایش کیفیت در دانشگاه در نظر گرفته می شود. دریافت کننده گان خدمت، کیفیت خدمات را با مقایسه انتظارات و ادراکات خود از خدمات دریافت شده ارزیابی می کنند، کسب بازخورد از مشتری یکی از گام های اساسی برای ارتقاء کیفیت خدمات می باشد9.
در میان مجموعه فعالیت هایی که برای تعلیم و تربیت انجام می شود ، بیشترین سهم به تدریس هییت علمی در کلاس درس اختصاص می یابد. آموزش عبارت است از فعالیت هایی که به منظور ایجاد یادگیری در یادگیرنده، از جانب هییت علمی طرح ریزی می شود و بین معلم و یک یا چند یادگیرنده بصورت کنش متقابل جریان می یابد10. از آنجایی که هییت علمی با روح و روان و احساسات فراگیران سروکار دارد، چنانچه به درستی عمل نکند، زیان جبران ناپذیری به بار خواهد آورد 11.
اولین گام برای موفقیت در امر تدریس ایمان به رسالت هییت علمی و عشق ورزیدن به فراگیران است اگر ما قادر به برقراری ارتباط سالم نباشیم، موفق به تاثیر گذاری بر فراگیران و ایجاد تغییر و تحول نخواهیم بود12. هییت علمی اساسی ترین عامل بر ای ایجاد شرایط مطلوب جهت تحقق هدف های آموزش است. هییت علمی است که می تواند حتی نقص کتب درسی و امکانات آموزشی را جبران نماید و یا بهترین شرایط و موضوع تدریس را با عدم توانایی در ایجاد ارتباط عاطفی مطلوب به محیطی غیر فعال وغیر جذاب تبدیل کند. در فرایند تدریس تنها تجارب و دیدگاه های هییت علمی نیست که موثر واقع می شود، بلکه کل شخصیت اوست که در ایجاد شرایط یادگیری و تغییر و تحول در فراگیران تاثیر می گذارد13.
در پژوهشی که توسط منصوری در سال 1372 انجام شد ، ویژگی های یک هیات علمی خوب دانشگاهی از چهار جنبه دانش پژوهی ، روش تدریس، توانایی ایجاد ارتباط و شخصیت فردی از دید تعدادی از دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته کتابداری دانشگاه های دولتی تهران مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که دانشجویان مقطع کارشناسی اولویت را به روش تدریس و دانشجویان کارشناسی ارشد اولویت را به دانش پژوهی هیات علمی دادند 14.
در این مطالعه سعی شده است نقطه نظرات اساتید دانشکده دندانپزشکی زاهدان با یک دانشکده دندانپزشکی مادر بطور مثال دانشکده دندانپزشکی مشهد مقایسه شود. از انجایی که امکانات آموزشی و محیطی حاکم بر دانشگاه های مادر با دانشگاه های تیپ 2 متفاوت است این مطالعه به این منظور طراحی شده است که نشان دهد آیا این شرایط حاکم بر دانشگاه ها می تواند بر نقطه نظرات و دیدگاه های اساتید 2 دانشگاه تاثیر بگذارد یا خیر علاوه بر این عوامل مداخله گر از قبیل سن ،جنس ،مرتبه دانشگاهی ،توانایی برقراری ارتباط، دانش پژوهی ،روش تدریس و شخصیت فردی میتواند بر دیدگاههای اساتید تفاوت ایجادکند یا خیر. لذا هدف از این مطالعه مقایسه ی ویژگی های یک هیئت علمی توانمند دانشگاهی از دیدگاه اساتید دانشکده دندانپزشکی زاهدان با مشهد 1392-1391 می باشد
سوالات و / یا فرضیات پژوهش1- میانگین نمره دانش پژوهی یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها چقدر است؟
2- میانگین نمره روش تدریس یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها چقدر است؟
3- میانگین نمره شخصیت فردی یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها چقدر است؟
4- میانگین نمره توانایی برقراری یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها چقدر است؟
6- فرضیات پژوهش :
1- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه دانش پژوهی بین اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی مشهد با زاهدان برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها متفاوت نیست.
2- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه روش تدریس بین اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی مشهد با زاهدان برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها متفاوت نیست.
3- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه شخصیت فردی بین اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی مشهد با زاهدان برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها متفاوت نیست.
4- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه توانایی برقراری ارتباط بین اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی مشهد با زاهدان برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها متفاوت نیست.
هدف کلی طرحتعیین ویژگی های هیئت علمی توانمند از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان با مشهد.
اهداف اختصاصی1- تعیین میانگین نمره دانش پژوهی یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
2- تعیین میانگین نمره روش تدریس یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
3- تعیین میانگین نمره شخصیت فردی یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
4- تعیین میانگین نمره توانایی برقراری ارتباط یک هیئت علمی خوب از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه های علوم پزشکی زاهدان و مشهد برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
5- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه دانش پژوهی برحسب محل تدریس، سن ، سابقه کار و جنسیت آنها.
6- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه روش تدریس برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
7- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه شخصیت فردی برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
8- مقایسه میانگین نمره ویژگی های یک هیات علمی خوب در زمینه توانایی برقراری ارتباط برحسب محل تدریس، سن، سابقه کار و جنسیت آنها.
سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرحدانشکده دندانپزشکی زاهدان و مشهد
تعریف واژه های تخصصیندارد
نوع مطالعهتوصیفی – تحلیلی( مقطعی)
جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند)70 نفر ازاعضای هییت علمی تخصصی که در دانشکده دندانپزشکی زاهدان و مشهد مشغول به کار هستند که در هر دانشکده 35 نفر
معیار ورودبه مطالعه: اساتیدی که در زمان اجرای پژوهش عضو هیئت علمی دو دانشکده باشند و تمایل به شرکت در پژوهش را داشته باشند.
حجم نمونه و روش محاسبه آنبر اساس مطالعات انجام شده ( پیمانی و همکاران، 1389) حجم نمونه با توجه به فرمول ذیل به شرح زیر محاسبه می گردد. که حداقل حجم نمونه در هر گروه 35 نفر برآورد گردید به این مفهوم که جمیعا 70 نفر در هر دو شهر مورد بررسی قرار خواهد گرفت.
β = 0.2
α = 0.05
S1 = 8.8
S2 = 12.2
X1= 83

X2= 81
Z1-α= 1.96
Z1-β= 0.84
n= 35
روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود)در مشهدتصادفی ساده –در زاهدان سرشماری
روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود)پرسشنامه(رجوع شود به ضمیمه شماره یک)
روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود)روش اجرای این پژوهش پرسشنامه دو قسمتی است که بر اساس مطالعات قبلی15 روایی و پایایی آن 76/0 است که قسمت اول شامل مشخصات عمومی(سن، جنس، سابقه تدریس, مرتبه دانشگاهی، دانشکده مورد نظر و..) . قسمت دوم مشتمل بر 35سوال مربوط به معیارهای یک هیات علمی توانمند دانشگاهی است در چهار حیطه دانش پژوهی (knowledge- seeking)با 5 سؤال ، روش تدریس (teaching method) با 15 سوال شخصیت فردی (personal characteristic) با 8 سوال و توانایی ارتباط (communication) یا مشاوره (consultation) با7 سوال گروه بندی شده اند. ( رجوع شود به ضمیمه شماره یک)که با کسب رضایت آگاهانه(ضمیمه شماره2)در اختیار اساتید قرار خواهد گرفت
در تعیین نظرات اساتید در خصوص ویژگی های یک هیئت علمی خوب و توانمند دانشگاهی معیار سنجش و نمره بندی داده ها به صورت بی اهمیت (صفر)، کم اهمیت (یک)، نسبتا مهم (دو)، مهم (سه)، بسیار مهم (چهار) است.
توزیع پرسشنامه توسط دانشجوی سال ششم صورت می گیرد که به صورت دیدار حضوری با اساتید محترم دو دانشگاه و کسب رضایت نامه اخلاقی و ارائه پرسشنامه و راهنمایی های مورد نیاز برای تکمیل به آنها انجام می گیرد.
روش تجزیه، تحليل و توصیف داده‌ها (نمونه‌اي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی)با استفاده از روش آمار توصیفی( درصد فراوانی نسبی، میانگین و انحراف معیار) و روش آمار استنباطی و آزمون های پارامتریک مانند ازمون t مستقل و ناپارامتریک مانند کای اسکوئر ، داده ها تجزیه و تحلیل می شوند
میانگین و انحراف معیار دیدگاه اساتیددر حیطه های مورد مطالعه بر حسب محل تدریس
شاخص دانش پژوهی روش تدریس شخصیت فردی توانایی ارتباط
میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار
محل تدریس
زاهدان
مشهد
ملاحظات اخلاقی کد1: از کلیه اساتید رضایت آگاهانه اخذ خواهد شد( ضمیمه شماره2).
کد3: کسب رضایت آگاهانه فارغ از هر گونه اجبار، تهدید، تطمیع و اغوا و غیره خواهد بود در غیر این صورت رضایت اخذ شده باطل و هیج اثر قانونی بر آن مرتب نیست.
کد5:در انجام تحقیقات علوم پزشکی اعم از درمانی و غیر درمانی محقق مکلف است اطلاعات مربوط به طرح را تا انجا که با آزمودنی در ارتباط است در اختیار او قرار داده وبه سوالات او پاسخ داده مراتب مذکور را در رضایت نامه قید نماید
کد10:مسوولیت تفهیم اطلاعات به آزمودنی به عهده محقق است.
کد17: محقق مکلف است اطلاعات مربوط به ازمودنی را به عنوان راز تلقی کند وآن را اشفا نکند شرایط عدم اشفا آن را فراهم کند مگر انکه در این مسیر محدودیتی داشته باشد که در این صورت باید قبلا ازمودنی را مطلع نماید
وهمچنین کدهای اخلاقی 5و17رعایت خواهد شد
محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنهاعدم تمایل برخی از اساتید به شرکت در پژوهش راهکار: جلب نظر و علاقه آنها
کلمات کلیدیهیات علمی، دانشکده دندانپزشکی، ویژگی
Faculty, Dental, school characteristics,
فهرست منابع و مراجع1- معروفی، یحیی؛ کیامنش، علیرضا؛ مهرمحمدی، محمود. «ارزیابی کیفیت آموزش در آموزش عالی: بررسی برخی دیگاه ها». فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال اول شماره5، تابستان 1386: 81-112.
2- بازرگان، عباس؛ فتح آبادی، جلیل؛ عین الهی، بهرام. «رویکرد مناسب ارزیابی درونی برای ارتقای مستمر کیفیت گروه های آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی». مجله روانشناسی و علوم تربیتی، سال پنجم شماره2،1386: 26.
3- Berg CL, Lindseth G. Students’ perceptions of effective and ineffective nursing instructors. J Nurs Educ. 2004; 43(12):565-8.
4- شعبانی، حسن. مهارت های آموزشی و پرورشی ( روش ها و فنون تدریس). تهران: سازمان مطالعات و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها، 1371.
5- Wieck KL. Faculty for the millennium: changes needed to attract the emerging workforce into nursing. J Nurs Educ. 2003; 42(4):151-8.
6- Tang F, Chou S, Chiang H. Students’ perceptions of effective and ineffective clinical instructors. J Nurs Educ. 2005; 44(4):187-92.
7- Gillespie M. Student-teacher connection: a place of possibility. Journal of Advance Nurse. 2005; 52(2):211-219.
8- Asikhia OA. Students and teachers’ perception of the causes of poor academic performance in ogun state secondary schools [Nigeria]: implications for counseling for national development. European Journal of Social Sciences. 2012; 13(2):29-242.
9- Moseley TH, Cantrell MJ, Deloney LA. Clinical skills center attending: an innovative senior medical school elective. Acad Med 2002;77:1176.
10- سیف، علی اکبر. روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش). تهران: انتشارات آگاه، 1389.
11- نوقابی اسدی، علی احمد. فرایند یادگیری و اصل آموزش به بیمار. تهران: نشر و تبلیغ بشری، 1378.
12- احدیان، محمد. مقدمات تکنولوژی آموزشی. تهران: نشر و تبلیغ بشری، 1380.
13- قدمی، احمد؛ صالحی، بهمن؛ سجادی، شکوه؛ ناجی،همایون. «عوامل مؤثر بر برقراری ارتباط بین دانشجو و هیات علمی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه». آموزش در علوم پزشکی، شماره (7)1، بهار 1386: 54-149.
14- منصوری، مهشید. «مقایسه نظرات دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی رشته کتابداری دانشگاه دولتی شهر تهران درمورد یک هیات علمی خوب دانشگاهی». پایان نامه عمومی، دانشگاه تهران، 1372.
15- الهام ،کیخا. «ویژگی های هیئت علمی توانمند از دیدگاه دانشجویان بالینی دانشکده دندانپزشکی زاهدان».پایان نامه عمومی،دانشگاه علوم پزشکی زاهدان،1391

پیوست ها
hide/show

نام فایل تاریخ درج فایل اندازه فایل دانلود
افضلی اصلاح شورا مورد تایید است 2.doc1391/09/081703936دانلود
امضاء 5494.jpg1391/09/08173091دانلود
داوری اول 5494.doc1391/09/0856320دانلود
داوری دوم 5494.doc1391/09/0854272دانلود
صورتجلسه شورای پژوهش دانشکده مورخ17,7,91.docx1391/09/0853544دانلود
5494.jpg1392/04/05910515دانلود