چاپ صفحه |  صفحه نخست سامانه |  مجری و همکاران |  اطلاعات تفضیلی |  دانلود | علوم پزشکی زاهدان |
| کد طرح | 6187 |
| عنوان فارسی طرح | بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از وضعیت آموزش بالینی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 |
| عنوان لاتین طرح | Assessment of Satisfaction about clinical education in students of Zahedan nursing school. |
| نوع طرح | |
| محل اجرای طرح | دانشکده پرستاری و مامایی |
| رسته مطالعاتی | توصیفی - تحلیلی(مطالعه کمی) |
| دانشکده/مرکز | دانشکده پرستاری ومامایی زاهدان |
| زمان اجرا -روز |
| نام و نامخانوادگی | سمت در طرح | نوع همکاری | درجهتحصیلی | پست الکترونیک |
|---|---|---|---|---|
| سمانه سهراب زاده | مجری | www.sohrabzadeh_s@yahoo.com | ||
| زهرا مسلمی نیا | www.z_zendegi@yahoo.com | |||
| سمیه بامری | www.somaye_bameri@yahoo.com | |||
| معظمه نادری | www.mnaderi88@yahoo.com | |||
| زهرا پورنامدار | استاد راهنمای اول طرح دانشجویی | استاد راهنما | دکترای تخصصی | zahrapournamdar@yahoo.com |
| مهناز شهرکی پور | مشاور | استاد مشاور | کارشناسی ارشد | mahnaz@gmail.com |
| الهام میرصادق | همکار | همکاری در اجرای طرح | realstars71@yahoo.com |
| عنوان | متن |
|---|---|
| خلاصه طرح به فارسی | بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از وضعیت آموزش بالینی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 |
| خلاصه طرح به لاتین | Assessment of Satisfaction about clinical education in students of Zahedan nursing school. |
| بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهش | آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی را ﻣی ﺗﻮان ﻓﻌﺎﻟیﺖ ﺗﺴﻬیﻞ کﻨﻨﺪه یﺎدﮔیﺮی در ﻣﺤیﻂ ﺑﺎﻟیﻨی داﻧﺴﺖ کﻪ در آن ﻣﺮﺑی ﺑﺎﻟیﻨی و داﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ یک اﻧﺪازه ﻣﺸﺎرکﺖ دارﻧﺪ و ﻫﺪف از آن، ایﺠﺎد ﺗﻐییﺮات ﻗﺎﺑﻞ اﻧﺪازه ﮔیﺮی در داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺮای اﻧﺠﺎم مراقبت های ﺑﺎﻟیﻨی است.(1)
آﻣﻮزش ﺑﺎﻟﯿﻨﯽ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اوﻟﯿﻦ ﻣﻨﺒﻊ ﯾﺎدﮔﯿﺮی و ﺷﮑﻞ دﻫﯽ ﻫﻮﯾﺖ ﺣﺮﻓﻪ ای داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﮑﯽ ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽ ﺷﻮد(2)و ﺑﻪ ﻟﺤﺎﻅ ﺍﻫﻤیﺖ ﻗﻠﺐ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺣﺮﻓﻪ ﺍی ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﺯیﺮﺍ ﺑیﺶ ﺍﺯ ﻧیﻤی ﺍﺯ ﺯﻣﺎﻥ ﺁﻣﻮﺯﺷی ﺩﺍﻧﺸﺠﻮیﺎﻥ علوم پزشکی ﺭﺍ ﺗﺸکیﻞ ﻣی ﺩﻫﺪ ﻭ ﺍﺳﺎ ﺱ کﺴﺐ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎی ﺣﺮﻓﻪﺍی ﺩﺭ ﺁﻧﺎﻥ ﺍﺳﺖ .(3و4)از آن جایی که رشته های پرستاری، مامایی و اتاق عمل هر سه جزء رشته های پیراپزشکی بوده که لازم است کار عملی به بهترین شکل ممکن آموزش داده شود در نتیجه آموزش بالینی از اهمیت خاصی برخوردار است. ﺑﻄﻮری کﻪ داﻧﺸﺠﻮیﺎن در ﭘﺎیﺎن دوره ﺗﺤﺼیﻠی ﺧﻮد ﺑﺎیﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻣﻬﺎرت ﻫـﺎی ﻣﺨﺘﻠـﻒ را ﺑﺎ کﻔﺎیﺖ ﻻزم ﺑﻪ اﺟـﺮا درآوردﻧـﺪ(5) آﻣـﻮزش ﺑـﺎﻟیﻨی، ﺑﺮای داﻧﺸﺠﻮ ﻓﺮﺻﺘی ﻓﺮاﻫﻢ ﻣی کند ﺗﺎ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ذﻫﻨی، رواﻧی و ﺣﺮکﺘی ﻣﺘﻨﻮﻋی کﻪ ﺑـﺮای ﻣﺮاﻗﺒﺖ از ﺑیﻤـﺎر ﺿـﺮوری اﺳـﺖ، ﺗﺒـﺪیﻞ کﻨـﺪ.(6) ﺿـﻌﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ریﺰی در ایﻦ زﻣیﻨﻪ ﻣﺸکﻼﺗی ایﺠﺎد ﻣـی کﻨـﺪ کـﻪ در ﻧﻬﺎیــﺖ، ﺿــﻌﻒ ﻣﻬــﺎرت ﺣﺮﻓــﻪ ای و کــﺎﻫﺶ کــﺎرآیی داﻧﺶ آموختگان را به دنبال خواهد داﺷﺖ(7) ﺑﺎیﺪ ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺖ کﻪ یـﺎدﮔیﺮی داﻧﺸـﺠﻮیﺎن علوم پزشکی در ﻣﺤیﻂ ﻫﺎی ﺑﺎﻟیﻨی ﺗﺎ ﺣﺪود زیﺎدی ﺗﺤﺖ ﺗـﺎﺛیﺮ ﻣیـﺰان اﺛﺮﺑﺨﺸـی ایﻦ ﻣﺤیﻂ آﻣﻮزﺷی ﻗﺮار دارد.از ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ ایﻦ اﺛﺮﺑﺨﺸی ﺑﺎﻟیﻨی کﻪ ﺑﺴیﺎر ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ اﺳﺖ، میﺗﻮان ﻣﺮﺑی ﺑﺎﻟیﻨی، ﻣﺤیﻂ ﺑـﺎﻟیﻨی. ﺧﺼﻮﺻیﺎت ﻓﺮدی داﻧﺸﺠﻮیﺎن ، ارزﺷـیﺎﺑی ﺑﺎﻟیﻨی و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ریﺰی آﻣﻮزﺷـی راﻧﺎم ﺑﺮد .(8) یکی دیﮕﺮ از ﻣــﺸکﻼت ﺑــﺴیﺎر ﺷــﺎیﻊ در آﻣــﻮزش ﺑــﺎﻟیﻨی ﭘﺰﺷــکی و ﭘیﺮاﭘﺰﺷکی (پرستاری،مامایی، اتاق عمل) کﻪ ﺷﺎیﺪ کﻢ ﺗﺮ ﺑﻪ آن ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺪه ﻋﻮاﻣـﻞ ﺗـﻨﺶ زای ﻣﺤیﻂ بالینی داﻧﺸﺠﻮیﺎن اﺳﺖ کﻪ ﻣی ﺗﻮاﻧﺪ کیﻔیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی را ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛیﺮ ﻗﺮار دﻫﺪ(9) ﻋﻤﻮﻣﺎاعتقاد بر این است که دانشجویان علوم پزشکی در ﻃﻮل دوره ﺗﺤﺼیﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﻫﺎی ﺧیﻠی زیﺎدی ﻣﻮاﺟﻪ ﻣی ﮔﺮدﻧﺪ. ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻧﺸﺎن داده اﺳﺖ کﻪ وﺟﻮد ﻣیﺰان ﺑﺎﻻی ﺗﻨﺶ و اﺿﻄﺮاب در ﻃﻮل آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی ﻣﻤکﻦ اﺳﺖ روی یﺎدﮔیﺮی و ﻣﻮﻓﻘیﺖ داﻧﺸﺠﻮیﺎن اﺛﺮات ﻣﻨﻔی داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ.(10) داﻧﺸﺠﻮیﺎن ﺑﻪ ﻋﻨﻮان دریﺎﻓﺖ کﻨﻨﺪﮔﺎن ﺧﺪﻣﺎت آﻣﻮزﺷی ، ﺑﻬﺘﺮیﻦ ﻣﻨ ﺒﻊ ﺑﺮای ﺷﻨﺎﺳﺎیی ﻣﺸکﻼت آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی ﻫﺴﺘﻨﺪ زیﺮا ﺣﻀﻮر و ﺗﻌﺎﻣﻠی ﻣﺴﺘﻘیﻢ و ﺑی واﺳﻄﻪ ﺑﺎ ایﻦ ﻓﺮایﻨﺪ دارﻧﺪ. ﺷﻨﺎﺳﺎیی وﺿﻌیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی، ﺑﻪ رﻓﻊ یﺎ اﺻﻼح ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ کﻤک ﻧﻤﻮده و ﻣی ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮﺟﺐ ﺑﻬﺒﻮد دﺳﺘیﺎﺑی ﺑﻪ اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷی، ﺗﺮﺑیﺖ اﻓﺮاد ﻣﺎﻫﺮ و اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺮاﻗﺒﺘی ﺑﺎ کیﻔیﺖ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺷﻮد.(7) داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺤیﻂ یﺎدﮔیﺮی ﺑﺎیﺴﺘی اﻣکﺎﻧﺎت ﻻزم را ﺑﺮای ﺗﻐییﺮات ﻣﺜﺒﺖ و ﺳﺎزﻧﺪه در ﻧﮕﺮش داﻧﺸﺠﻮیﺎن ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﺗﺸﻮیﻖ و ایﺠﺎد رﻏﺒﺖ ﺑیﺸﺘﺮ، یﺎدﮔیﺮی ﭘﺎیﺪار و ﻣﺴﺘﻤﺮ ﮔﺮدد(11) لذا با اهمیت آموزش بالینی در شکل دهی مهارت های اساسی و توانمندی های حرفه ای دانشجویان برنامه ریزان آموزشی باید شرایطی مطلوب و در شأن دانشجویان را در بخش های بالینی فراهم آورند تا بتوان از این دوره حداکثر استفاده را نمود. در کﺸﻮر ﻣﺎ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻔی در ﻣﻮرد وﺿﻌیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی داﻧﺸﺠﻮیﺎن اﻧﺠﺎم ﺷﺪه کﻪ از آن ﺟﻤﻠﻪ ﻣی ﺗﻮان ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﺷﻬﺒﺎزی اﺷﺎره کﺮد کﻪ در آن اکﺜﺮ داﻧﺸﺠﻮیﺎن وﺿﻌیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟینی را بد گزارش نموده ﺑﻮدﻧﺪ(12) در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ای کﻪ در ﺳﺎل 1384 ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ارزیﺎﺑی آﻣـﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی از دیﺪﮔﺎه 140 ﻧﻔﺮ از داﻧﺸﺠﻮیﺎن ﭘﺮﺳﺘﺎری و ﻣﺎﻣـﺎیی داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷکی ﮔﻨﺎﺑﺎد اﻧﺠﺎم ﺷﺪ، دیﺪﮔﺎه داﻧـﺸﺠﻮیﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻋﻤﻠکﺮد ﻣﺮﺑیﺎن، ﻫﻤکﺎری کﺎرکﻨﺎن، داﻧـﺸﺠﻮیﺎن و ﺑیﻤﺎران ﺧﻮب وﻟی ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻣکﺎﻧﺎت و ﺗﺠﻬیﺰات ﺑـﺎﻟیﻨی و ارزﺷیﺎﺑی، در ﺳﻄﺢ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺑـﻮد(13) ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﻧیﻞ و ﻫﻤکﺎران در ﺳﺎل 1996 ﻧــﺸﺎن داد کــﻪ ﺗﻮاﻧــﺎیی ﻫــﺎ و ﻣﻬــﺎرت ﻫــﺎی ﺑــﺎﻟیﻨی ﭘﺮﺳﺘﺎران ﺗﺎزه کﺎر ﺑﺮای ﺑﺮآورده ﺳـﺎﺧﺘﻦ ﻧیﺎزﻫـﺎی ﺑیﻤـﺎران ﻣﺸکﻼﺗی دارد و آﻣﻮزش ﺑﻪ داﻧﺸﺠﻮ در ﻣﺤـیﻂ ﺑـﺎﻟیﻨی ﺑـﻪ ﻫﻤکﺎری کﺎرکﻨﺎن درﻣﺎﻧی نیاز دارد(14) کارلتی در سال 2000 طی مطالعه ای ابراز کرده است که فاصله بین یادگیری های نظری و خدمات بالینی پرستاری وجود دارد که علت آن کمبود محیط های بالینی، فقدان هماهنگی بین محیط بالینی و موسسات آموزشی و عدم وضوح نقش معلمین پرستاری در برنامه ریزی وعملکرد بالینی ، محتوای دوره درسی و نقش مربیان و کارکنان است.(15) بررسی های متعدد پرستاری در جهان نیز به اهمیت آموزش بالینی و مشکلات آن که منجر به عدم تبحر بالینی دانشجویان شده است، دلالت دارد.(16) تحقیق حاضر بر آن است تا با سنجش رضایت دانشجویان وضعیت آموزش بالینی را در بیمارستان های آموزشی زاهدان استخراج نموده که این امر منجر به اصلاح و بهبود آموزش بالینی گردیده و در کارایی و افزایش رضایت دانشجویان نقش خواهد داشت. |
| سوالات و / یا فرضیات پژوهش | 1. رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از وضعیت آموزش بالینی در بیمارستان های آموزشی زاهدان چگونه است؟
2. رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از اهداف و برنامه آموزشی در بیمارستان های آموزشی زاهدان چگونه است؟ 3. رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از مربی در بیمارستان های آموزشی زاهدان چگونه است؟ 4. رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از برخورد با دانشجو در بیمارستان های آموزشی زاهدان چگونه است؟ 5. رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از محیط آموزشی در بیمارستان های آموزشی زاهدان چگونه است؟ 6. رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از نظارت و ارزشیابی در بیمارستان های آموزشی زاهدان چگونه است؟ 7. بین متغیر های دموگرافیک و رضایتمندی دانشجویان ارتباط وجود دارد. |
| هدف کلی طرح | بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از وضعیت آموزش بالینی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 |
| اهداف اختصاصی | 1. بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از اهداف و برنامه آموزشی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392
2. بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از مربی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 3. بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از نظر برخورد با دانشجو در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 4. بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از محیط آموزشی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 5. بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی از نظارت و ارزشیابی در بیمارستان های آموزشی زاهدان در سال 1392 6. بررسی ارتباط میزان رضایتمندی دانشجویان با متغیر های دموگرافیک(جنس،رشته،مقطع تحصیلی) |
| سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرح | بیمارستان ها-دانشگاه های علوم پزشکی |
| تعریف واژه های تخصصی | آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی :را ﻣی ﺗﻮان ﻓﻌﺎﻟیﺖ ﺗﺴﻬیﻞ کﻨﻨﺪه یﺎدﮔیﺮی در ﻣﺤیﻂ ﺑﺎﻟیﻨی داﻧﺴﺖ کﻪ در آن ﻣﺮﺑی ﺑﺎﻟیﻨی و داﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ یک اﻧﺪازه ﻣﺸﺎرکﺖ دارﻧﺪ و ﻫﺪف از آن، ایﺠﺎد ﺗﻐییﺮات ﻗﺎﺑﻞ اﻧﺪازه ﮔیﺮی در داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺮای اﻧﺠﺎم مراقبت های ﺑﺎﻟیﻨی است.(1)
رضایتمندی:رضایت به عنوان فرایند درک و ارزیابی فرد از تجربه استفاده از خدمات ، تعریف می شود. دانشجو:دانشجو به کسی اطلاق می گردد که طبق برنامه و مقررات وزارتین علوم، تحقیقات و فناوری - بهداشت، درمان وآموزش پزشکی در یکی از دانشگاهها و موسسات آموزش عالی خارج ازکشور که مورد تائید وزارتین مزبور بوده و شرط ورود به آنها داشتن حداقل دیپلم کامل متوسطه باشد، به تحصیل اشتغال ورزد. |
| نوع مطالعه | توصیفی-مقطعی
|
| جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند) | کلیه دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری مامایی زاهدان در مقاطع کارشناسی پیوسته و ناپیوسته که به تعداد 142نفر می باشند.
علت انتخاب دانشجویان سال آخر این است که این دانشجویان واحد های کارآموزی بیشتری را گذرانده و تجربه بالینی بیشتری را کسب نموده اند. |
| حجم نمونه و روش محاسبه آن | کلیه دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری مامایی زاهدان
کارشناسی پیوسته اتاق عمل: 25 نفر کارشناسی ناپیوسته اتاق عمل: 33 نفر کارشناسی پیوسته مامایی: 22 نفر کارشناسی ناپیوسته مامایی:35 نفر کارشناسی پیوسته پرستاری:27 نفر جمع کل:142 |
| روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود) | سرشماری |
| روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود) | اﺑﺰار ﮔﺮدآوری دادهﻫﺎ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪای می باشد کﻪ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت خانم معصومه دل آرام در سال 1385 و آقای پیمان و همکاران در سال 1389 و چند تن دیگر ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ است و ﺗﺪویﻦ آن ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﻧﻈﺮات داﻧﺸﺠﻮیﺎن و ﺗﺠﺎرب اﺳﺎﺗیﺪ در زﻣیﻨﻪ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی ﺑﻮده و ﭘﺎیﺎیی آن درایﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺑﻪ روش آزﻣﻮن ﺑﺎزآزﻣﻮی ﺑﺎﻻی 88/0 ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ کﻪ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه اﻋﺘﺒﺎر آن ﺑﺮای اﺳﺘﻔﺎده در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗی در ایﻦ زﻣیﻨﻪ ﻣیﺑﺎﺷﺪ.(1) ایﻦ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ ﺣﺎوی 33 ﺳﺆال ﺳﻪ ﮔﺰیﻨﻪ ای(ﺑﻠﻪ، ﺗﺎ ﺣﺪودی، ﺧیﺮ) می باشد کﻪ وﺿﻌیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی را در ﭘﻨﺞ ﺣیﻄﻪ ﺷﺎﻣﻞ اﻫﺪاف و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷی (11 ﺳﺆال) ، ﻣﺮﺑی (9 ﺳﺆال) ، ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ داﻧﺸﺠﻮ (4 ﺳﺆال) ،ﻣﺤیﻂ آﻣﻮزﺷی (5 ﺳﺆال) ، و ﻧﻈﺎرت و ارزﺷیﺎ ﺑی (4 ﺳﺆال) ﺑﺮرﺳی می کند. ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ایﻦ کﻪ ﻧﻮع ﮔﺰیﻨﻪ ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﺆاﻻت ﺣیﻄﻪ ﻫﺎ یﻌﻨی (ﺑﻠی، ﺗﺎ ﺣﺪودی ، ﺧیﺮ ) ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻣیﺰان رﺿﺎیﺘﻤﻨﺪی ﭘﺎﺳﺨﮕﻮیﺎن ﺑﻪ ﻋﻤﻠکﺮد وﺿﻌیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی ﻣیﺑﺎﺷﺪ، ﻟﺬا ﺑﻪ ﺟﻮاب ﻫﺎی ﺑﻠﻪ ﻧﻤﺮه 100 ، ﺗﺎ ﺣﺪودی ﻧﻤﺮه 50 و ﺧیﺮ ﻧﻤﺮه ﺻﻔﺮ ، داده می شود. ﺳﭙﺲ ﻣیﺎﻧﮕیﻦ ﻧﻤﺮات ﺑﺮای ﻫﺮ یک از ﺳﺆاﻻ ت ﺑیﻦ ﺻﻔﺮ ﺗﺎ ﺻﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ می گردد. ﻣیﺎﻧﮕیﻦ اﻣﺘیﺎزات 70 ≤ در ﻫﺮ ﺣیﻄﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﻤﻠکﺮد ﺧﻮب، 9/69-1/40 ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﻤﻠکﺮد ﻣﺘﻮﺳﻂ 40≥ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﻤﻠکﺮد ﺿﻌیﻒ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ می شود . ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺳﺆاﻻت ﻣﺬکﻮر، ﻣﺸﺨﺼﺎت دﻣﻮﮔﺮاﻓیک داﻧﺸﺠﻮیﺎن شامل جنس، رشته و مقطع تحصیلی ﻧیﺰ ﻣﻮرد ﭘﺮﺳﺶ ﻗﺮار می گیرد.
|
| روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود) | در ایﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﻮﺻیﻔی -ﻣﻘﻄﻌی کﻪ در ﺳﺎل ﺗﺤﺼیﻠی 93-92 در داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷکی زاهدان اﻧﺠﺎم می شود، ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻧﻤﻮﻧﻪ ﭘﮋوﻫﺶ داﻧﺸﺠﻮیﺎن سال آخر دوره ﻫﺎی کﺎرﺷﻨﺎﺳی ﭘیﻮﺳﺘﻪ و ﻧﺎﭘیﻮﺳﺘﻪ اتاق عمل، ﭘﺮﺳﺘﺎری و ﻣﺎﻣﺎیی که بیشترین دوره های کارآموزی را گذرانده اند، می باشد کﻪ ﻧﻈﺮات آﻧﺎن در ﻣﻮرد وﺿﻌیﺖ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟیﻨی ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳی ﻗﺮار می گیرد . داﻧﺸﺠﻮیﺎن مهمان به دﻟیﻞ ﺷﺮایﻂ ﺧﺎص ﺧﻮد، وارد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ نمی شوند.داده ها نیز توسط پرسش نامه ای که توضیح آن داده شد گردآوری می شود.دانشجویان در شرکت یا عدم شرکت در مطالعه آزاد می باشند. پس از جمع آوری پرسشنامه ها ﺗﺠﺰیﻪ و ﺗﺤﻠیﻞ آﻣﺎری داد ه ﻫﺎ ی اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺪه ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار آﻣﺎری SPSS و ﺑﻬﺮه ﮔیﺮی از آزﻣﻮن آﻣﺎری Tﺻﻮرت خواهد گرفت. |
| روش تجزیه، تحليل و توصیف دادهها (نمونهاي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی) | پس از جمع آوری پرسشنامه ها ﺗﺠﺰیﻪ و ﺗﺤﻠیﻞ آﻣﺎری داد ه ﻫﺎ ی اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺪه ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار آﻣﺎری SPSS و ﺑﻬﺮه ﮔیﺮی از آزﻣﻮن آﻣﺎری Tﺻﻮرت خواهد گرفت.
جدول مربوطه به پیوست ارسال شده است. |
| ملاحظات اخلاقی | دراین پِژوهش از کد های اخلاقی 20-17-14-11-10-7-5-3-1 استفاده شده است. |
| محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها | عدم تمایل دانشجویان به پرکردن پرسشنامه
-توضیح دادن در مورد اهمیت نتایج حاصل از پژوهش و تشویق به پر کردن انها. |
| کلمات کلیدی | آموزش بالینی،رضایتمندی، دانشجو
Clinical Education, Satisfaction, Student |
| فهرست منابع و مراجع | 1- Baraz pardnajati S, Fereidoni Moghadam M, Lorizadeh M. The situation of clinical education from viewpoint of nursing students. Strides in Development of Medical Education 2008; 5: 102-111. [Persian]
2- Ghouchani H, Tavakoli, et al. Characteristics of effective clinical instructor of Nursing and Midwifery Students in NorthNursing and Midwifery Students Khorasan University of Medical Sciences. Journal of north Khorasan University of medical sciences 2008;1(3):65-70. [Persian] 3- Kelly C. Student’s perceptions of effective clinical teaching revisited. Nurse Educ Today; 2007.27:885–892. 4-Siavash Vahabi Y,Ebadi A, Rahmani R. Comparison of the status of clinical education in the views of nursing educators and students. Iranian Quarterly of Education Strategies 2011;3(4): 179-182 . [Persian] 5- Nahas VL, Nour V, al-Nobani M. Jordanian undergraduate nursing students' perceptions of effective clinical teachers. Nurse Educ Today 1999; 19(8): 639-48. 6- Addis G, Karadag A. An evaluation of nurses’ clinical teaching role in Turkey. Nurs Educ Today 2003; 23: 27–33. 7- Delaram M. Clinical education from the viewpoints of nursing and midwifery students in Shahre kord University of Medical Sciences. IJME 2006; 6(2): 34. [Persian] 8- Sahebalzamani M., et al. A comparative study of barriers to and facilitators of effective clinical teaching Students and Entrenadores Islamic Azad University of Maragheh:Iranian Journal of Nursing 2009;21(1):38-43. [Persian] 9-Lofi M, Hashemi F,Rastak SH. Assessment of clinicalEducation the viewpoint fourth and fifth semester operating room students in Ghazvin paramedical school: Journal of GHazvin University Research Committee2011;6(22):43-46. [Persian] 10-Moridi G, Valiee S, Khaledi Sh. Clinical Education Stressors from the Perspective of Students of Nursing, Midwifery, and Operating Room: A Study in Kurdistan University of Medical Sciences 2010;11(7):684-675 11-Mohammadiyan A,KHanbazadeh M. Satisfaction of the single function ardebil University of Medical Sciences. Journal of Ardabil University of Medical Sciences 2008;9(1):55-61. [Persian] 12- Shahbazi L, Salimi T. Clinical Education from the viewpoint of nursing and midwifery students. Journal of Yazd university Medical Sciences 2000, 8 (2): 97-103. [Persian] 13- Hadizadeh F, Firoozi M, Shammaeyan Razavi N. Nursing and midwifery student’s perspective on clinical education in Gonabad University of Medical Sciences. IJME 2006; 5(1): 70-80. [In Persian] 14- O Neil A, Mc Cull j M. Objectively assessing nursing practices A curricular development. Nurse Educ Today 1996;16(2):6-121. 15- Asadzadeh M, et al. Problems in clinical training in nursing and midwifery students and instructors.Journal of Nursing and Midwifery Research 2008;11. [Persian] 16-williss. pre- Registration student nurses expectations and experiences of a clinical skills training programme. [cited 2003]. |
| معرفی پژوهش/ اهداف پژوهش (عین عبارت هدف پروپوزال را کپی نکنید. بلکه با جملاتی که برای مردم قابل فهم باشد (برای سواد حدود پنجم ابتدایی )هدف را برای شرکت کنندگان توضیح دهید.) در تمام این متن در صورتیکه شرکت کننده کودک یا فرد فاقد ظرفیت تصمیم گیری است باید مواردیکه منظور از "من"، فرد شرکت کننده بوده است به "کودک" یا "فرد تحت سرپرستی من" اصلاح شود و مواردیکه منظور از "من"، رضایت دهنده است به من به عنوان "ولی" یا "قیم قانونی" اصلاح شود. | |
| خون گیری (آیا طرح شما نیاز به خونگیری دارد یا خیر) | |
| نحوه همکاری/ مزایا ی طرح (در این بخش برای شرکت کنندگان به زبان ساده توضیح دهید که: چه مداخله ای بر روی آنها صورت میگیرد. چه اقدامات پاراکلینیکی بر روی آنها انجام میشود. چه نمونه ای و با چه حجمی از آنها میگیرید در این مدت چند نوبت مراجعه باید داشته باشند و به چه فواصلی چه اقداماتی را در پیگیری آنها انجام میدهید. (حتی میتوانید سود بالقوه ای که شرکت کنندگان میتوانند از شرکت در این پژوهش ببرند بنویسید. این سود میتواند شرح احتمال درمان یا تشخیص بهتر بیماریشان، دریافت خدمات سلامت رایگان و یا پرداخت مشوق مالی در ازای جبران همکاریشان باشد) | |
| عوارض جانبی (منظور عوارض و میزان احتمال بروز آنها در این مطالعه است) | |
| جبران عوارض احتمالی (برای آنکه شرکت کننده بتواند ارزیابی مناسبی از سود و زیان شرکت در پژوهش شما داشته باشد لازم است بتواند سود و زیان مداخلات معمول و مداخلات این پژوهش را مقایسه کند. به عنوان مثال میزان موفقیت و میزان عوارض هریک را مقایسه کند.) - او باید بداند كه اگر در حين و بعد از انجام پژوهش هم هر مشكلي اعم از جسمي و روحي به علت شرکت در اين پژوهش برایش پيش آمد درمان عوارض، و هزينههاي آن و غرامت مربوطه بر عهده مجري خواهد بود. | |
| هزینه های مربوط به انجام طرح تحقیقاتی (تمام مداخلات پژوهشی باید برای بیمار رایگان باشد و بیمار بداند شامل چه مواردی هستند. ) | |
| روش های جایگزین در صورت عدم تمایل به شرکت در مطالعه چه روش های درمانی برای بیمار ارائه خواهد شد | |
| محرمانه بودن بیمار باید بداندکه دست اندر كاران اين پژوهش، كليه اطلاعات مربوط به او را نزد خود به صورت محرمانه نگهداشته و فقط اجازه دارند نتايج كلي و گروهي اين پژوهش را بدون ذکر نام و مشخصات بیمار منتشر كنند. و كميته اخلاق در پژوهش با هدف نظارت بر رعایت حقوق وی ميتواند به اطلاعات ایشان دسترسي داشته باشد. | |
| پاسخگویی به پرسش ها در این بخش نام و اطلاعات دسترسی فردی از عوامل پژوهش را که بتواند اطلاعات صحیح و کافی در اختیار شرکت کنندگان قرار دهند و در مورد عوارض و نگرانیها راهنمایی لازم را ارائه دهند ذکر شود | |
| حق نپذیرفتن یا انصراف بیمار باید بداند که شرکت اودر اين پژوهش کاملاً داوطلبانه است و مجبور به شرکت در اين پژوهش نيست و در صورت عدم شرکت از مراقبتهاي معمول تشخيصي و درماني محروم نخواهد شد او باید بداند كه حتي پس از موافقت با شركت در پژوهش ميتواند هر وقت كه بخواهد، پس از اطلاع به مجري، از پژوهش خارج شود و خروج اواز پژوهش باعث محرومیت از دریافت خدمات درمانی معمول برای اونخواهد شد. | |
| رضایت او باید بداند که اگر اشکال يا اعتراضي نسبت به دست اندركاران يا روند پژوهش دارد مي تواند با كميته اخلاق در پژوهش دانشگاه تماس گرفته و مشکل خود را به صورت شفاهي يا كتبي مطرح نمايد. در انتهای فرم قید گردد : اينجانب موارد فوقالذکر را خواندم و فهميدم و بر اساس آن رضايت آگاهانه خود را براي شركت در اين پژوهش اعلام ميکنم. اينجانب ……………… خود را ملزم به اجراي تعهدات مربوط به مجري در مفاد فوق دانسته و متعهد ميگردم در تأمين حقوق و ايمني شركت كننده در اين پژوهش تلاش نمايم | |
| پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی |
| نام فایل | تاریخ درج فایل | اندازه فایل | دانلود |
|---|---|---|---|
| جدول.docx | 1392/08/04 | 15122 | دانلود |
| 111پرسشنامه.docx | 1392/08/04 | 17911 | دانلود |
| IMG.pdf | 1392/08/13 | 332182 | دانلود |
| IMG_0001.pdf | 1392/08/13 | 224900 | دانلود |
| اخلاق.doc | 1392/08/13 | 88064 | دانلود |
| 6187.JPG | 1392/11/30 | 496861 | دانلود |
| __________.doc | 1392/12/06 | 300032 | دانلود |
