بررسی اضطراب امتحان و ارتباط آن باعملکرد تحصیلی دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان

The study of test anxiety and its relationship with academic performance of dental students of Zahedan University of Medical sciences


چاپ صفحه 		پژوهان
صفحه نخست سامانه		 مجری و همکاران
مجری و همکاران		 اطلاعات تفضیلی
اطلاعات تفضیلی		 دانلود
دانلود 		علوم پزشکی زاهدان
علوم پزشکی زاهدان

مجریان:

کلمات کلیدی:

اطلاعات کلی طرح
hide/show

کد طرح 6526
عنوان فارسی طرح بررسی اضطراب امتحان و ارتباط آن باعملکرد تحصیلی دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
عنوان لاتین طرح The study of test anxiety and its relationship with academic performance of dental students of Zahedan University of Medical sciences
نوع طرح
محل اجرای طرح دانشکده دندانپزشکی
رسته مطالعاتی توصیفی- تحلیلی
دانشکده/مرکز دانشکده دندانپزشکی زاهدان
زمان اجرا -روز

اطلاعات مجری و همکاران
hide/show

نام و نام‌خانوادگی سمت در طرح نوع همکاری درجه‌تحصیلی پست الکترونیک
ثریا بخشانی متخصصbakhshani_s@yahoo.com
سارا رحیمیان اماماستاد راهنمای اول طرح دانشجویی sara_ro20002000@yahoo.com

اطلاعات تفضیلی
hide/show

عنوان متن
خلاصه طرح به فارسی بررسی اضطراب امتحان و ارتباط آن باعملکرد تحصیلی دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
خلاصه طرح به لاتینThe study of test anxiety and its relationship with academic performance of dental students of Zahedan University of Medical sciences
بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهشاضطراب یک اختلال شایع است که عوامل مختلفی در رابطه با سبب شناسی آن مطرح شده اند. از جمله عوامل ایجاد کننده اضطراب می توان از عوامل عصبی_زیستی، عوامل اجتماعی مثل رویدادهای زندگی، مشکلات بین فردی وعوامل روان شناختی نام برد( 1) .
ازنظر روان پزشکی اضطراب را،ناآرامی،هراس وترس ناخوشایند که منبع آن قابل شناخت نیست،تعریف می کنند(2).اضطراب یک احساس منتشر ناخوشایند است که اغلب با علائم دستگاه اتونوم مثل اسهال،احساس سرگیجه،سبکی درسر،تعریق مفرط، تشدید رفلکس ها،بالا رفتن فشارخون، اتساع مردمک، بی قراری ولرزش همراه است (3).
نتایج تحقیقات انجام شده روی دوقلوها توارث پذیری 40-20درصد برای اضطراب رانشان می دهد(4).اضطراب واکنش طبیعی به فشار روانی است که دارای مولفه های رفتاری، بدنی وذهنی است(5). تشخیص و درمان اضطراب به علت نقش آن در شروع ودوام رفتارهایی نظیر چاقی واختلات خوردن که همگی با انواعی از مخربترین بیماری های انسان در ارتباط هستند، اهمیت فوق العاده دارد (7و6).میزان افسردگی در افراد با اختلال اضطرابی بیشتر از جمعیت عمومی است(8).درپژوهش Mcgee و همکارانش اضطراب در دختران بیشتر گزارش شده است(9). براساس آمار وارقام شیوع اختلال روانی در کشورهای درحال توسعه روبه افزایش است(10).دریک بررسی همه گیرشناسی دراستان چهارمحال وبختیاری درسال 1380 شیوع اختلال اضطرابی 52/9درصد محاسبه شد(10).پریشانی روانی درمیان دانشجویان دانشگاه به طور قابل توجهی بالاتر از جمعیت عمومی است(11). علاوه بر عوامل استرس زا زندگی روزمره، دانشجویان رشته های پزشکی با عوامل استرس زای خاصی در دانشگاه روبرو هستند(12). فقدان تجربه بالینی، مواجهه با موارد ناآشنا وبیماران دشوار، ترس از اشتباهی که توسط اساتید مورد بررسی قرار بگیرد به عنوان شرایط ایجاد کننده اضطراب در دانشجویان رشته های پزشکی مطرح هستند(13).
Roddenberyو Renkدریک مطالعه نشان دادند که امتحانات ونمرات آن عامل مهم استرس برای دانشجویان هستند(11).اضطراب وافسردگی میتواند منجربه پیامدهای منفی ازجمله ترک تحصیل درمقاطع پزشکی،اختلال درکارمفید، زوال در روابط ، افسردگی شغلی شود وتمایل به خودکشی را افزایش دهد(12).
درتحقیقی که بر روی دانشجویان کارشناسی مراکز آموزش عالی ضمن خدمت فرهنگیان در زاهدان انجام شد نتایج نشان داد که بین اضطراب وپیشرفت تحصیلی یک رابطه ی معکوس وجود دارد(14). براساس مطالعه دکتر ملکی وهمکارانش 4/33درصد دانشجویان علوم پزشکی همدان اضطراب شدید داشته اند(15). میزان اضطراب در دانشجویان پزشکی امریکا49درصد گزارش شده است(16). در مطالعه ی که توسط صاحب الزمانی و زیرکی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان انجام گرفت، اضطراب امتحان دانشجویان مورد بررسی در سطح بالایی بود(17).
دانشجویانی که اضطراب امتحانشان درحد بالایی است، مهارتهای مطالعه ویادگیری خود را چه در زمان مطالعه وچه در زمان شرکت در آزمون پایینتر از حد توان ودانش خود مورد استفاده قرار میدهند(18).
از آنجا که دانشجویان پزشکی و دندانپزشکی درطی دوران تحصیل خود با عوامل استرس زا در ارتباطند که موجب اضطراب وافسردگی میشود.اضطراب امتحان دراین دانشجویان بروی عملکرد تحصیلی ونتایج امتحان تاثیر میگذارد،لذا بررسی وضعیت اضطراب دانشجویان در شناخت بهتر آنها مفید باشد و زمینه ای برای واحدهای مداخله ای وپیشگیرانه فراهم نماید
سوالات و / یا فرضیات پژوهش1.میانگین وانحراف استاندارد اضطراب امتحان دانشجویان برحسب جنسیت چگونه است؟
2. میانگین وانحراف استاندارد اضطراب امتحان دانشجویان برحسب سال ورود به دانشگاه چگونه است؟
3.پیشرفت تحصیلی دانشجویان برحسب جنسیت چگونه است؟
4.آیا بین میانگین پیشرفت تحصیلی دانشجویان وسطح اضطراب ارتباطی وجود دارد؟

هدف کلی طرحتعیین میزان اضطراب امتحان و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشکده دندانپزشکی زاهدان
اهداف اختصاصی1. مقایسه پیشرفت تحصیلی(میانگین معدل کل) دانشجویان برحسب جنسیت
2. مقایسه میانگین پیشرفت تحصیلی دانشجویان براساس سطح اضطراب
3. تعیین میانگین نمره اضطراب امتحان در دانشجویان برحسب جنسیت.
4. تعیین میانگین نمره اضطراب امتحان در دانشجویان برحسب سال ورودبه دانشگاه.
سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرحندارد
تعریف واژه های تخصصیاضطراب(Anxiety) :احساس نگرانی، عصبی بودن، و یا نگرانی در مورد چیزی با نتیجه نامشخص
افسرگی(Depression) : وضعیت روحی است که با احساسات شدید ناامیدی و عدم کفایت، به طور معمول از فقدان انرژی و علاقه به زندگی همراه
نوع مطالعهمطالعه حاضر یک مطالعه مقطعی) (cross sectional توصیفی _تحلیلی است
جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند)کل دانشجویان ورودی 91-87 دانشکده دندانپزشکی زاهدان
حجم نمونه و روش محاسبه آنحجم نمونه باتوجه به نتایج بررسی مقدماتی که روی 30دانشجو انجام میشود وبا توجه به مقالات انجام شده مشابه (رفرنس)ازفرمول زیر محاسبه میشود
n=((s_1^2+s_2^2 )*(z_α+z_β )^2)/(x ̅_1-x ̅_2 )^2
روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود)از روش نمونه گیری سهمیه ای استفاده میشود به گونه ای که با توجه به تعداد هر ورودی برحسب جنسیت،متناسب با حجم نمونه افراد انتخاب میشوند.
روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود)پرسشنامه دموگرافیک وپرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون (ضمیمه 1)دراختیار شرکت کنندگان در مطالعه قرار میگیرد وپس از تکمیل جمع آوری میشوند.
روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود)هماهنگی لازم با پژوهش دانشکده دندانپزشکی انجام میشود سپس پرسشنامه دموگرافیک وپرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون دراختیار شرکت کنندگان درطرح قرار میگیرد (این پرسشنامه استاندارد بوده و در بسیاری از مقالات از آن استفاده شده است (19))همه ی شرکت کنندگان با رضایت کامل در طرح شرکت می کنند اطلاعاتی در مورد پرسشنامه به شرکت کنندگان داده می شود پس از تکمیل ، جمع آوری شده وسپس اطلاعات آنالیز وتحلیل میشوند ونتایج گزارش میشوند.
روش تجزیه، تحليل و توصیف داده‌ها (نمونه‌اي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی)پس از جمع آوری اطلاعات، داده ها توسط آزمونtمستقل، ضریب همبستگیpearson و آنالیز واریانس توسط نرم افزارSPSS_17 انجام میشود.

ملاحظات اخلاقی در این تحقیق کدهای اخلاقی رعایت گردیده است

1. کسب رضایت آگاهانه در هر بررسی انسانی الزامی می باشد.و در مورد تحققات مداخله ای این رضایت باید به شکل کتبی باشد. 3. رضایت فرد باید آگاهانه و داوطلبانه باشد. حداقل بودن میزان خطر قابل پیش بینی متوجه شرکت کنندگان باید مورد تائید قرار بگیرد. رفتارهایی مانند تهدید، وسوسه و یا اجبار موجب ابطال رضایت شرکت ‌کنندگان می شود. محقق مسئول و پاسخگوی طبعات ناشی از عدم رعایت شرایط فوق می باشد.

5. در تمام تحقیقات پزشکی اعم از درمانی وغیر درمانی محقق موظف است فرد مورد تحقیق را از طول مدت پژوهش، روش بکار گرفته شده، فواید و زیانهای بالقوهه طرح به نحو مناسبی آگاه سازد. محقق همچنین می بایست پاسخ قانع کننده ای به تمامی سوالات افراد مورد تحقیق بدهد. این موارد باید در رضایت نامه فرد مورد تحقیق منعکس شود.

7 . نحوه گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی وغیر مادی تمامی افراد و مربوط به تحقیق باشد از جمله خود محقق یا محققان افراد مورد بررسی و مؤسسه تحقیق کننده.

15. قراردادن فرد مورد بررسی در معرض خطر یا زیانو به خاطر سرعت، سهولت کار، راحتی محقق، هزینه پائین تر و یا صرفا عملی بودن آن به هیچ وجه توجیه پذیر نمی باشد.
محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها1.عدم همکاری پزوهش دانشکده
2. تکمیل پرسشنامه ها بصورت ناقص توسط دانشجویان
برای جلوگیری از ایجاد مشکلات با هماهنگی کامل با پژوهش طرح اجرا میشود وفقط دانشجویان علاقمند در طرح شرکت داده میشوند
کلمات کلیدی(anxiety test،acadmic performance، dental students
فهرست منابع و مراجع1.Kring AM, Johnson SL, Davison GC, Neal JM. Abnormal psychology 11thed. New York: willy & sons: 2010.
2. آقا خانی نادر؛ بقایی رحیم. بررسی میزان افسردگی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی استان آذربایجان غربی. همایش سراسری تازه های پرستاری در اختلالات خلقی از پیشگیری تا نوتوانی، دانشگاه علوم پزشکی شیراز1379: 12-5
3. Kessler RC, Chiu WT, Demler O, Merikangas KR, Walters EE. Prevalence, severity, andcomorbidity of 12-month DSM-IV disorders in the national comorbidity survey replication. Arch Gen Psychiatry 2005; 62(6): 617-27.
4. Hettema J, Neale M, Kendler S, A review and Meta-Analysis of the genetic epidemiology of anxiety disorders. The American Journal of Psychiatry 2001; 10: 1568-1578.
5.کنرلی هلن،اختلالات اضطرابی(آموزش،کنترل ودرمان)،ترجمه مبینی، چاپ دوم ، انتشارات رشد، تهران، 1384.
6.جنگی زهی ابراهیم.تعیین رابطه حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی وعلائم افسردگی واضطراب دانش آموزان پسر19_15ساله زاهدان درسال تحصیلی 82_1381.پایانامه جهت اخذ درجه دکترا عمومی؛ 1382.
7. Lykouras L, Michopoulos J. Anxiety disorders and obesity. Psychiatrike 2011; 22(4): 307-13.
8. Regier DA, Rae DS, Narrow WE, Kaelber CT, Schatzberg AF. Prevalence of anxiety disorders and their comorbidity with mood and addictive disorders. Br J Psychiatry Suppl 1998; 24–28.
9.احمدی افسانه، محمدی سرتنگ محسن، نورعلیی پریوش، ویسی مژگان، رسولی جواد. بررسی شیوع اضطراب و ارتباط آن با نوع میان وعده ی مصرفی در دانش آموزان سوم دبیرستان و پیش دانشگاهی شیراز.مجله دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد، شماره 1_دوره 15 ، صفحه90 -83، 1392.
10. Khosravi Sh. Epidemiological study of mental disorders in the population over15 years in rural and urban city Boroujen. J Shahrekord Univ Med Sci 2003; 4(4): 31-9.
11. Riolli l, Savick V, Richards J. Psychological Capital as a Buffer to Student Stress. Scientific Reseearch 2012; 1202_1206.
12. Jadoon NA, Yaqoob R, Raza A, Shehzad MA, Sharif Choudhry Z. Anxiety and depression among medical students: A cross-sectional study. Students’ Corne Original Articler 2010; 699_702.
13.John V, Balacut johan MP,Chaves hazel C, Eufre cherry mae R, Montuno phoebe S. Level of anxiety and Coping mechanisms during first exposure in the delivery room. Nursing Research Journal 2011; 94_103.
14. حاجی میرزا بی بی فاطمه، شهابی زهره، جنبره منیژه، میر ژیلا، بررسی سیوع اضطراب وارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشجویان دوره کارشناسی مراکز آموزش عالی ضمن خدمت فرهنگیان زاهدان،پروژه کارشناسی آموزش ابتدایی1374
15.ملکی حسین، مشق پور یاسمن، صادق فر مجید، بررسی میزان وعوامل مرتبط با اضطراب وافسردگی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی همدان درسال 1371، مجله دانشکده پزشکی 1376 ;85_79 .
16. Dyrbye LN, Thomas MR, Eacker A, Harper W, Massie FS Jr, Power DV, et al. Race, ethnicity, and medical student well-being in the United States. Arch Intern Med 2007; 167: 2103-9.
17. Saheb Alzamani M, Zirak A. Students Learning and Study Strategies in Isfahan University of Medical Sciences and their relationship with Test Anxiety. Iranian Journal of Medical Education 2011; 11(1): 58-68.
18. Jing HE. Analysis on the Relationship among test Anxiety, self-concept and academic competency. J us- chines Foreign Language 2007; 5(1): 48-51.
19.یزدانی فریدخت،سلیمانی بهرام ، بررسی اضطراب امتحان و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی دانشجویان مامایی ، مجله تحقیقات نظام سلامت، سال هفتم، شماره ششم، صفحه1180، ویژه نامه 1390.

پیوست ها
hide/show

نام فایل تاریخ درج فایل اندازه فایل دانلود
137_334_proposal tarh daneshju (1) (1).doc1392/11/02318976دانلود
137_334_proposal_tarh_daneshju_(1)_(1).doc1393/02/01306688دانلود