تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه های پریو و ترمیمی دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393

Evaluation of the educational objectives achievements in restorative and periodontics departments in Zahedan school of dentistry in 2014-15


چاپ صفحه 		پژوهان
صفحه نخست سامانه		 مجری و همکاران
مجری و همکاران		 اطلاعات تفضیلی
اطلاعات تفضیلی		 دانلود
دانلود 		علوم پزشکی زاهدان
علوم پزشکی زاهدان

مجریان: سمیه انصاری مقدم

کلمات کلیدی:

اطلاعات کلی طرح
hide/show

کد طرح 6815
عنوان فارسی طرح تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه های پریو و ترمیمی دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393
عنوان لاتین طرح Evaluation of the educational objectives achievements in restorative and periodontics departments in Zahedan school of dentistry in 2014-15
نوع طرح
محل اجرای طرح
رسته مطالعاتی کاربردی
دانشکده/مرکز دانشکده دندانپزشکی زاهدان
زمان اجرا -روز 365

اطلاعات مجری و همکاران
hide/show

نام و نام‌خانوادگی سمت در طرح نوع همکاری درجه‌تحصیلی پست الکترونیک
سمیه انصاری مقدماستاد راهنمای اول پایان نامه دانشجوییاستاد راهنمادکترای تخصصی s_a_moghadam@yahoo.com
سمیه حسینی طباطباییاستاد راهنمای دوم پایان نامه دانشجوییاستاد راهنمادکترای تخصصی so_tabatabaei@yahoo.com
علیرضا انصاری مقدممشاورمشاور آماردکترای تخصصی ansariaLireza@yahoo.com
رضوانه شکوهی نیا دانشجودکترا - PHDrezvanesh@yahoo.com

اطلاعات تفضیلی
hide/show

عنوان متن
خلاصه طرح به فارسی تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه های پریو و ترمیمی دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393
خلاصه طرح به لاتینEvaluation of the educational objectives achievements in restorative and periodontics departments in Zahedan school of dentistry in 2014-15
بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهشعملکرد نظام های آموزشی وسیله ای برای پاسخگویی به مشکلات فرهنگی جامعه می باشد. با توجه به اینکه نظام آموزشی در آموزش عالی وظیفه مهم تربیت نیروی انسانی متخصص را بر عهده دارد، لازم است در طراحی، اجرا و ارزیابی فعالیت های آن از مطلوب ترین شیوه ها استفاده شود1.
ارزشیابی روندی است که با استفاده از روش های کمی و کیفی علمی، در جهت درک، قضاوت و ارتقاء فعالیت های آموزشی به کار گرفته می شود2. رشته دندانپزشکی به عنوان یکی از رشته های مهم علوم پزشکی، توام با کسب مهارت های نظری و عملی متعدد است. ارتقاء کیفیت آموزش این رشته در ارتقاء وضعیت سلامت دهان و دندان افراد و نهایتأ جامعه اثر مستقیم خواهد داشت. در این راستا بازنگری کوریکولوم مورد تاکید قرار گرفته است3.
متولیان امر آموزش با ارزیابی در مورد همخوانی محصولات برنامه با اهداف مورد نظر، قضاوت می کنند. نارضایتی نسبت به هر جنبه از برنامه (به عنوان مثال عملکرد دانش آموختگان در شرایط بالینی) می تواند منعکس کننده طراحی و اجرای ناقص، ارزیابی نادرست نیازها یا مجموعه ای از اطلاعات فوق باشد4.
مطالعات متعددی پیرامون ارزشیابی دانش آموختگان رشته دندانپزشکی در زمینه برنامه آموزشی این رشته در نقاط مختلف دنیا انجام پذیرفته است. به طور مثال، Heinz و همکاران در سال 2007 مقاله ای منتشر کردند که در آن دیدگاه و نظرات دانشجویان چند دانشکده دندانپزشکی غرب آمریکا در مورد آموزش خود ، مورد بررسی قرار گرفت. در این تحقیق مشخص گردید قسمت هایی از برنامه آموزشی به عنوان مشکل آفرین در آموزش دانشجویان وجود دارد و پیشنهاد شد که از این یافته ها به عنوان راهنما در جهت بهبود کیفیت آموزش استفاده شود5.
بررسی که در سال 2005 توسط Boynes و همکاران انجام شد، نشان داد که آموزش دوره عمومی در مورد آموزش و تجربه تکنیک بی حسی، ناکافی عمل کرده است6.
دانشگاه بیرمنگام توانمندی دندانپزشکان در درمان ریشه دندان را در سال 2003 مورد بررسی قرار دادو افراد مورد مطالعه معتقد بودند مشکل آنان بیشتر ناشی از عدم آشنایی کافی با تکنیک ها و تجهیزات این رشته می باشد7. در طی بررسی دیگری که در دانشگاه منچستر انجام شد، دندانپزشکان توانایی خود را در رشته ای جراحی، ارتودنسی و بی حسی ضعیف ابراز نمودند8.
در کشور ایالات متحده تحقیقاتی که در اواسط دهه 1980 در دانشکده کلمبیا انجام شد، لزوم تجدید نظر و طراحی مجدد دوره تحصیلی و برنامه های آموزشی این رشته را به منظور بهبود عملکرد دندانپزشکان مورد تاکید قرار داده است5.
در ایران نیز تحقیقاتی در زمینه ارزشیابی انجام شده است به طور مقال، در مطالعه ای توسط پاکدامن و همکاران در سال 1390 با هدف بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی دو گروه آموزشی سلامت دهان و پریودنتیکس انجام شد. این مطالعه با استفاده از پرسشنامه بر اساس الگوی ارزشیابی سیپ (CIPP) انجام شد و در چهار حیطه (محتوا، درون داد، فرآیند و برون داد) در مورد دو گروه آموزشی سلامت دهان و پریودنتیکس در دانشجویان دو سال آخر در دانشکده دندانپزشکی علوم پزشکی تهران صورت گرفت. ارزیابی میزان دستیابی به اهداف آموزشی دو گروه سلامت دهان و پریودنتولوژی با استفاده از الگوی سیپ نشان داد که در دو حیطه محتوا و فرآیند بین دو گروه آموزشی تفاوت آماری معنی داری وجود دارد. بازنگری عناوین فرعی در حیطه‌های مذکور که میزان دستیابی به آنها ضعیف بوده است در ارتقا برنامه آموزشی توصیه شد10.
هدف از مطالعه حاضر ارزشیابی توانمندی های دانشجویان دندانپزشکی که بخشهای پریو و ترمیمی را گذرانده اند، می باشد.
سوالات و / یا فرضیات پژوهش1- توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو چقدر است؟
2- توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه ترمیمی چقدر است؟
3- توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو و ترمیمی بر حسب جنس و سهمیه ورودی چگونه است؟
4- توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو و ترمیمی بر حسب جنس و سهمیه ورودی متفاوت است.
هدف کلی طرحتعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه های پریو و ترمیمی دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393
اهداف اختصاصی1- تعیین توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو
2- تعیین توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه ترمیمی
3- تعیین توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو و ترمیمی بر حسب جنس و سهمیه ورودی
4 _مقایسه توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو و ترمیمی بر حسب جنس و سهمیه ورودی
سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرحدانشگاه علوم پزشکی زاهدان
تعریف واژه های تخصصیحیطه محتوا شامل کوشش های تحلیل گرانه برای تعیین عناصر مربوط در محیط آموزشی و نیز کوشش در جهت شناسایی مشکلات، نیازها و فرصت های موجود در یک بافت یا موقعیت آموزشی است. در حیطه درون داد، اطلاعات مورد نیاز درباره چگونگی استفاده از منابع به منظور دستیابی به هدف های برنامه جمع آوری می شوند. در حیطه فرایند، به نحوه اجرای برنامه، موانع و تغییرات ضروری پرداخته می شود. در ارزیابی از برون داد نتایج حاصل با هدف های برنامه مقایسه می گردند و رابطه بین انتظارات و نتایج واقعی مشخص می شوند11
نوع مطالعهمقطعی (توصیفی – تحلیلی)
جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند)جامعه مورد بررسی شامل کلیه دانشجویان دندانپزشکی که بخش های پریو و ترمیمی را به اتمام رسانده اند.

معیار ورود به مطالعه:

1. گذراندن بخش های پریو و ترمیمی

معیار خروج از مطالعه:

1. عدم همکاری شرکت در طرح

حجم نمونه و روش محاسبه آنکلیه دانشجویان دندانپزشکی که بخش های پریو و ترمیمی را گذرانده اند. که مجموع افراد دو گروه 100 نفر می باشد.
روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود)به صورت سرشماری می باشد
روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود)با استفاده از پرسشنامه. (فایل پیوست شماره1)
روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود)در این مطالعه از نوع مقطعی (توصیفی – تحلیلی) و به صورت ارزشیابی برنامه آموزشی است. جمعیت مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانشجویانی هستند که دو بخش پریو و ترمیمی را گذرانده اند. بدین منظور از یکی از الگوهای ارزشیابی آموزشی تحت عنوان الگوی سیپ (CIPP) که توسط دانیل استافیل بیم و همکاران (1971) طراحی گردیده استفاده شده است. این الگو از چهار حیطه محتوا (Context)، درون داد (Input)، فرآیند (Process) و برون داد (Producy) تشکیل شده است. ویژگی این الگو آن است که می تواند وضعیت موجود را هم در بعد فرایند یاددهی- یادگیری و هم در بعد ارزشیابی محصول، برای مسئولین برنامه ریزی، روشن نماید12.
پرسشنامه، با توجه به الگوی CIPP است که توسط پژوهشگر(دانشجو) و زیر نظر اساتید صاحب نظر در رشته طراحی گردیده و جهت اطمینان از اینکه مهم ترین و صحیح ترین محتوا (ضرورت آیتم) انتخاب شده است از شاخص نسبت روائی محتوا ( CVR) وبرای اطمینان از اینکه آیتم های ابزار به بهترین نحو جهت اندازه گیری محتوا طراحی شده از شاخص روائی محتوا (CVI ) استفاده شد. جهت تعیین روایی، پرسشنامه با10 نفراز متخصصین مطرح شد. از آنان در خواست شد که درخصوص هر یک از آیتم ها به سه طیف آیتم ضروری است، مفید اما ضروری نیست و ضرورتی ندارد، پاسخ دهند. پاسخ ها بر اساس فرمول CVR محاسبه شد.
همچنین برای محاسبه CVR، با درخواست از گروه متخصصان، پرسشنامه جهت محاسبه CVI به آنان داده شد و از آنان خواسته شد که در مورد هر یک از آیتم ها، سه معیار زیر را بر اساس طیف لیکرتی 4 قسمتی اظهار نظر نمایند: مربوط یا اختصاصی بودن، سادگی و روان بودن، و وضوح یا شفاف بودن. سپس با استفاده از فرمول CVI شاخص روایی محتوا محاسبه شد.
نتایج حاکی از آن بود که آیتم ها نمره CVI و CVR بالا داشته لذا مناسب تشخیص داده شدند.
گروه پریودنتیکس 9/0= CVRو 9/0= CVI
گروه ترمیمی8/0= CVRو 8/0= CVI
توضیحات شفاهی لازم در مورد پژوهش توسط پژوهشگر(دانشجو) به دانشجویان داده می شود و در صورت تمایل به مشارکت، پرسشنامه بدون ذکر نام پاسخ دهنده در اختیار دانشجویان قرار می گیرد.
در پایان اطلاعات پرسشنامه استخراج و داده ها با استفاده از نرم افزار 19 SPSS و آزمون های آماری تجزیه و تحلیل می گردد.
روش تجزیه، تحليل و توصیف داده‌ها (نمونه‌اي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی)جهت بررسی سؤالات طرح شده در هر دو پرسشنامه، به هر پاسخ عالی نمره ی 4، پاسخ خوب نمره ی 3، پاسخ متوسط نمره ی 2، پاسخ ضعیف نمره ی 1 وداده خواهد شد. و در نتیجه جمع نمره هر پرسشنامه پریو شامل 26 سوال و 104 نمره و پرسشنامه ترمیمی شامل 30 سوال و 120 نمره اعلام می گردد.سپس نمرات به ترتیب زیر در گروه های مختلف از نمره ی ضعیف تا عالی، رتبه بندی خواهند شد.
برای آزمون پریو:
(0تا39 ضعیف،65-40 متوسط91-66 خوب و 104-92 عالی).
برای آزمون ترمیمی:
(0تا45 ضعیف،75-46 متوسط105-76 خوب و120-106 عالی)
جدول1. توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه پریو و ترمیمی
توانمندی
گروه عالی خوب متوسط ضعیف
پریو
ترمیمی
تمامی اطلاعات بدست آمده از مشاهدات گروه تحقیق با استفاده از نرم افزار SPSS19 و آزمون آماری Chi-Squre و T-test تجزیه و تحلیل می گردد.
ملاحظات اخلاقی راهنمای عمومی اخلاق در پژوهشهای علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی در جمهوری اسلامی ایران، کدهای شماره 12 ،13 ،15 ،16 ،17 ،25 ،28 ،29
محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنهاعدم همکاری برخی از دانشجویان
کلمات کلیدیاهداف آموزشی، پریودنتیکس، گروه ترمیمی
educational objectives, periodontics department, restorative department
فهرست منابع و مراجع
1- Bazargani A. Educational symbols system and it's usage on university efficiency analysis. JEduc Teh.1993;16:9-10.
2- ولف ریچارد، ارزشیابی آموزشی: متانی سنجش توانایی و بررسی برنامه. تهران: مرکز نشر دانشگاهی؛ 1375:ص8-7.
3- جعفری احمد، فاضل اکبر، حسینی تودشکی حسن، صدیق پور لیلا، خرازی فرد محمد جواد، پاکدامن افسانه و همکاران طرح ملی بازنگری کوریکولوم دوره عمومی دندانپزشکی: تحلیل نقش و توانمندیهای مورد نیاز دندانپزشکان عمومی بر مبنای سیاست های گشور و نیاز جامعه. نشریه رویش، سال 1388، دوره 3،شماره 3. ص 6-7
4- Davis MR, Harden RM. Planning and implementing an undergraduate medical curriculum: the lessons learned. Med Teach. 2003;25(6):596-608.
5- Henzi D, Davis E, Jasinevicius R, Hendricson W. In the students' own wards: what are the strengths and weaknesses of the dental school curriculum? J Dent Educ. 2007;71(5):632-45.
6- Boynes SG, Lemak AL, Close JM. General dentists' evaluation of anaesthesia sedation education in U.S. dental school. J Dent Educ. 2006;70(12):1989-93.
7- Stewardson DA, Shortall AC, Lumley PJ. Endodontics and new graduates, part 2: undergraduate experience and course evaluation. Eur J Prosthodont Restor Dent. 2003;11(1):15-21.
8- Levine RS. Experience, skill and knowledge gained by newly qualified dentists during their first year of general practice. Br Dent J. 1992;172(3):97-102.
9- Cardall WR, Rowan RC, Bay C. Dental education from the student's perspective: curriculum and climate. J Dent Educ. 2008;72(5):600-9.
10- پاکدامن افسانه، سلیمانی شایسته یداله، خرازی فرد محمد جواد، کابوسی رقیه. بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه‌های آموزشی پریودنتیکس و سلامت دهان از دیدگاه دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران بر اساس الگوی ارزشیابی سیپ. مجله دندانپزشکی. 1390; 24 (1) :20-25.
11- سیف علی اکبر. روش های اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی. تهران: نشردوران؛ 1375: ص 76-32.
12- فتاحی حمیدرضا، ,بذرافکن لیلا، حسنلی الهام، بهبهانی راد ارغوان. نظرات دانشجویان دندان پزشکی شیراز نسبت به میزان دستیابی آنها به اهداف یادگیری در دروس مختلف ارتودنسی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی پاییز 1388; 9(3 (پیاپی 23)):249-262.

پیوست ها
hide/show

نام فایل تاریخ درج فایل اندازه فایل دانلود
propozal.docx1393/02/24134651دانلود
propozal.docx1393/03/04134056دانلود
propozal.docx1393/06/29133609دانلود
propozal.docx1393/06/29133609دانلود
komite akhlagh.doc1393/08/11536064دانلود