مقایسه عملکرد اجزای حافظه فعال در دانش آموزان پایه دوم دوزبانه و تک زبانه

Performance of components of working memory in bilingual and monolingual Second grade students


چاپ صفحه 		پژوهان
صفحه نخست سامانه		 مجری و همکاران
مجری و همکاران		 اطلاعات تفضیلی
اطلاعات تفضیلی		 دانلود
دانلود 		علوم پزشکی زاهدان
علوم پزشکی زاهدان

مجریان: فائزه اسداله پور کوتنائی

کلمات کلیدی:

اطلاعات کلی طرح
hide/show

کد طرح 6904
عنوان فارسی طرح مقایسه عملکرد اجزای حافظه فعال در دانش آموزان پایه دوم دوزبانه و تک زبانه
عنوان لاتین طرح Performance of components of working memory in bilingual and monolingual Second grade students
نوع طرح
محل اجرای طرح دانشکده توانبخشی
رسته مطالعاتی توصیفی- تحلیلی
دانشکده/مرکز دانشکده توانبخشی زاهدان
زمان اجرا -روز 120

اطلاعات مجری و همکاران
hide/show

نام و نام‌خانوادگی سمت در طرح نوع همکاری درجه‌تحصیلی پست الکترونیک
فائزه اسداله پور کوتنائیمجریتدوین طرحدکترای تخصصی faezeh.asadollahpour66@gmail.com
کوثر باغبانهمکار دکترای تخصصی baghban.kowsar@gmail.com
پریسا میربلوچزهیهمکار sadaf_zm2012@yahoo.com
احسان نادری فرهمکار کارشناسی ارشدe.naderi.slp@gmail.com

اطلاعات تفضیلی
hide/show

عنوان متن
خلاصه طرح به فارسی مقایسه عملکرد اجزای حافظه فعال در دانش آموزان پایه دوم دوزبانه و تک زبانه
خلاصه طرح به لاتینPerformance of components of working memory in bilingual and monolingual Second grade students
بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهش
مقدمه
آدمیان با کنش های شناختی مواجه اند.این کنش ها جنبه های گوناگونی دارند و در تسهیل فعالیتهای انسان با اهمیت هستند.یکی از کنش های شناختی که نقش بسیار عمده ای در فعالیتها و مهارت های شخص دارد حافظه است (1). فهم فرایندهای عصبی-شناختی زیر بنای حافظه و بیادآوری،یکی از اهداف اساسی پژوهش های حافظه در انسان است. محققان این تلاش را بسیار بحث برانگیز میدانند زیرا حافظه برخلاف نظریه های قدیمی نظیر حافظه واحد پیشنهادی توسط ابینگهاوس(Ebbinghaus)(1885) یک نظام واحد نیست بلکه از چندین شکل یادگیری و بازیابی ترکیب شده است که مشخصات کارکردی و زیر بناهای اناتومیک متفاوتی دارند (2).
بطور کلی انواع حافظه شامل:
1-حافظه بلند مدت: مسئول نگهداری اطلاعات برای دوره های طولانی یا دائمی است.
2- حافظه کوتاه مدت: به عنوان یک بخش ذخیره موقت اطلاعات شناخته میشود که اطلاعات را برای تجزیه و تحلیل در آینده قبل از ورود به حافظه بلند مدت حفظ می کند.
3-حافظه فعال: مطالعات حافظه کوتاه مدت در دهه 1970 که توسط دو پژوهشگر انجام شد منجر به گسترش مفهوم حافظه کوتاه مدت به یک سیستم گسترده تر و فعال تر به نام حافظه فعال شد (4و3). علاوه براین بدلی وهمکارانش نیز مفهوم حافظه فعال را برای مدل کردن حافظه کوتاه مدت به کار بردند.در این مدل حافظه فعال یک سیستم کوتاه مدت چند ظرفیتی محدود است که بطور همزمان قابلیت ذخیره سازی و پردازش را دارا است (5).
تنها داشتن اطلاعات در حافظه برای استفاده از آن کافی نیست. بلکه باید اطلاعات را برای دردسترس بودن سازماندهی کرد. در سازماندهی اطلاعات، اطلاعات از حافظه فعال به حافظه بلند مدت از طریق فرایند کدگذاری منتقل میشوند. همچنین سازماندهی اطلاعات در فرایند بازیابی آنها بسیار مهم است (6). در حال حاضر پژوهشهای تجربی مختلف از نقش متغیرهای فرهنگی در حافظه حمایت میکنند.یکی از این متغیرها زبان است که بعنوان حامل فرهنگ، تمدن و آداب و رسوم یک ملت از آن یاد میشود.فرهنگ و زبان دارای پیوستگی درونی باهم میباشند (7).
در بررسی نقش تفاوتهای زبانی آنچه که بیشتر مورد مطالعه قرار گرفته است، تفاوتهای ساختاری و کارکردی در افراد دوزبانه و تک زبانه میباشد. در 30 سال اخیر تحقیقات درمورد پردازش دوزبانه ها افزایش یافته است(8) تعاریف متعددی از دوزبانگی گفته شده است. زبان شناسان فراگیری هم زمان دو زبان در کودکان را دوزبانگی می نامند و به فردی که از ابتدای تولد در معرض دوزبان باشد دوزبانه همزمان میگویند(9).اصطلاح دو زبانه به افرادی اطلاق میشود که توانش زبانی آنها در دو زبان، بویژه در بعد کلامی در حد کاربران بومی آن دو زبان باشد. دو زبانگی رفتارپیچیده روان شناختی، زبانی، اجتماعی فرهنگی است که ابعاد گوناگونی دارد (10).
دوزبانگی به استعداد فرد در درک و تولید زبان(بصورت طبیعی) اشاره دارد. افراد دوزبانه در معرض دو الگویی قرار دارند که از طریق آن، دنیای پیرامون را شکل داده و سازماندهی می کنند و در تغییر و تعویض دیدگاه خود براساس موقعیت،از مهارت بالایی برخوردارند (11). بر این اساس دوزبانگی ،احساس متفاوتی در مورد خود وجهان به وجود می آورد و بنابر نظر فلاسفه گذشته، هویت فردی به حافظه (به عنوان کسی که چیزی در گذشته انجام داده است.) پیوند می خورد. مواجهه با دوزبان، به ایجاد انعطاف پذیری ذهنی و توانایی تشکیل مفاهیم و نتیجتا افزایش توانایی های ذهنی دیگر منجر خواهد شد (11). به عبارت دیگر تجربه دوزبانه بودن تاثیر قابل توجهی بر رشد فرایندهای شناختی خواهد داشت (12). گفته میشود که فرد دوزبانه دو مجموعه سازماندهی و شناختی و دو بافت رمز گردانی وبازیابی دارد که این دو از ساختارهای اصلی حافظه میباشند (13). از آنجاییکه قسمت اعظم اطلاعات در حافظه ما کلامی است، هر نظریه ای که در رابطه با حافظه ارائه شود، باید به نقش زبان در کارکرد حافظه توجه داشته باشد. ارتباط بین حافظه و زبان نظیر اینکه تا چه حد تفکر به زبان مربوط است تا چه حد پردازش های شناختی طبق زبانی که فرد با آن صحبت می کند تغییر می کند اهمیت ویژه ای دارد (14). بهترین نظریه درمورد ارتباط زبان و تفکر نظریه ورفیان است که توسط بنیامین ورف در سال1956 ارائه شد. با توجه به فرضیه نسبیت زبان ورفیان، زبان بر تفکر تاثیرگذار است. میکرو و مک نیل 1969 در نظریه ورفیان سه سطح را مشخص کردند ،طبق فرضیه اول زبان تفکر را معین و بنابراین محدودیت هایی را برآنچه می تواند فکر شود ایجاد میکند. فرضیه دوم بیان می کند که زبان بر ادراک و نهایتا آخرین فرضیه ادعا دارد که زبان بر حافظه تاثیرگذار است (15). زبانی که افراد استفاده می کنند، تلاش های آنها را مشخص می کند به عبارتی زبان بر شناخت تاثیرگذار است. بنابراین زبان بومی کمک می کند تا تلاش ذهنی در فرایندهای مختلف شناختی مشخص شود و این شیوه بر تفکر تاثیرگذار است (16).
همانطور که گفته شد حافظه فعال یکی از انواع حافظه می باشد که شامل سه جزء اجراکننده مرکزی ، مدار واج شناختی و لوح دیداری فضایی می باشد.هر یک از اجزا شامل عملکردهای مجزایی هستند که عبارتند از: قوه اجرایی مرکزی که مسئول استدلال، تصمیم گیری و هماهنگ کننده عملیات تقویتی دو جزتخصصی دیگر حافظه است.مدار واج شناختی شامل اندوزش کوتاه مدت و مرور اطلاعات درون داد کلامی می باشد که در درک گفتار و نیز فرایند دریافت، تجزیه تحلیل و پردازش عناصر زبانی شرکت می کند(17و6). در واقع وظیفه این مدار ذخیره کوتاه مدت اطلاعات کلامی _شنیداری است که پس از چند ثانیه از بین می روند(18). صفحه دیداری_فضایی که مسئول دستکاری و سازماندهی اطلاعات دیداری-فضایی می باشد. در این پژوهش به بررسی عملکرد این اجزای حافظه در افراد دوزبانه و تک زبانه می پردازیم. دو گانگی بین عملکرد زبانی افراد دو زبانه و تک زبانه در متون اخیر مورد توجه قرار گرفته است و حاکی از تفاوت‌های افراد دو زبانه با افراد تک زبانه در تنوعی از کارهای پردازش زبانی است .شواهد حاکی از آن است که افراد دو زبانه، علایم زبانی مربوط به دو زبان را به شیوه‌ای متفاوت با افراد تک زبانه ترکیب می‌کنند. در واقع، دو زبان به گونه‌ای با هم در تعامل هستند که یک دستگاه زبانی منحصر به فرد را شکل می‌دهند. (19).پیشینه پژوهش و مطالعات در زمینه دوزبانگی نشان می دهد که باید به متغیر موثر برآن از جمله عوامل اجتماعی،اقتصادی، آموزشی و قومی و... توجه داشت.مطالعه اولیه در آمریکا درباره کودکان دوزبانه که در خانه اسپانیایی و در مدرسه انگلیسی صحبت می کردند نشان داد که نمره هوشبهر این کودکان بالاتر از هنجارهای آزمون مورد استفاده است(20). مطالعات سیمونز و همکارانش در کانادا نتایج مطالعات قبلی را درباره اثر مساعد دوزبانگی بر عملکردهای ذهنی تایید نکرده اند(21) در مطالعات ایرانی از جمله مطالعه محمد زاده که در تحقیق خود چهار شاخص حافظه (یعنی یادگیری اولیه، نگهداری، بازشناسی و بازآموزی) را در دو گروه فارسی زبان و زرتشتی زبان مقایسه کرد به این نتیجه رسید که از لحاظ متغیرهای مورد مطالعه تفاوتی بین دو گروه زبانی وجود ندارد (22). تقی زاده دانش آموزان فارسی زبان را با ترک زبان در شهر تهران از نظر عملکرد در آزمون ماتریس های ریون و آزمون های هوش کلامی مقایسه کرده و نشان داد که بین عملکرد دو گروه در آزمون های فوق تفاوت معناداری وجود ندارد(23). بیکر و جونز(1989) برخی از مزایای افراد دو زبانه را برشمرده اند که این مزایا ممکن است از نوع ارتباطی ، فرهنگی ، اقتصادی و شناختی باشد که در اینجا به بخش شناختی آن توجه داریم. مزایای شناختی یعنی آنکه افراد دوزبانه به لحاظ قوه تفکر و از جمله داشتن تفکر خلاق تر و پیشرفت سریع تر در اولین مراحل رشد و میزان توجه بیشتر در ارتباط، در موقعیت بهتری از تک زبانه ها قرار دارند(24). پیل و لمبرت ( به نقل از ولفسون) دریافتند که کودکان دو زبانه در مقایسه با کودکان تک زبانه در آزمون های هوش کلامی و غیر کلامی، بطور چشمگیری عملکرد بهتری داشتند. آنان این برتری در عملکرد را این گونه توجیه می کنند که توانایی بیان تفکر در بیش از یک زبان، توانایی کودکان را در داشتن قدرت تفکر انعطاف پذیر بهبود می بخشد(25). طبق نظر هاکوتا، پیل و لمبرت به این نتیجه رسیدند که دوزبانه ها در مقایسه با تک زبانه ها، در مفهوم سازی و انجام تکالیفی برتری دارند که به میزان مشخصی از انعطاف پذیری ذهنی یا نمادین نیاز دارند. پیشینه پژوهش و مطالعات در زمینه دوزبانگی نتایج متناقضی را در مورد تاثیر دوزبانگی بر زبان و حافظه نشان می دهد. با توجه به این تناقضات و کم بودن مطالعات در این زمینه در کشور، بر آن شدیم تا در این پژوهش به بررسی عملکرد حافظه فعال به عنوان یکی از انواع حافظه انسان که در یادگیری و بازیابی اطلاعات نقش بسیار مهمی دارد با استفاده از ارزیابی عملکرد اجزای ان در افراد تک زبانه و دوزبانه بپردازیم.
سوالات و / یا فرضیات پژوهش- فرضیات پژوهش :

1-میانگین نمره عملکرد اجراییات مرکزی در افراد دو زبانه و تک زبانه متفاوت است.
2- میانگین نمره عملکرد حلقه واجشناختی در افراد دوزبانه و تک زبانه متفاوت است.
3- میانگین نمره عملکرد صفحه دیداری-فضایی در افراد دو زبانه وتک زبانه متفاوت است.
سئوالات پژوهش:
4- میانگین نمره عملکرد مولفه اجراییات مرکزی در افراد دو زبانه و تک زبانه چقدر است؟
5- میانگین نمره عملکرد مولفه حلقه واجشناختی در افراد دوزبانه وتکزبانه چقدر است؟
6-میانگین نمره عملکرد مولفه صفحه دیداری-فضایی در افراد دوزبانه و تک زبانه چقدر است؟
هدف کلی طرحمقایسه عملکرد اجزای حافظه فعال دانش آموزان دختر وپسر دوزبانه و تک زبانه پایه دوم ابتدایی شهرستان زاهدان
اهداف اختصاصی1- تعیین میانگین نمره عملکرد مولفه اجراییات مرکزی حافظه فعال در افراد دوزبانه و تک زبانه.
2- تعیین میانگین نمره مولفه حلقه واجشناختی حافظه فعال در افراد دوزبانه و تک زبانه.
3- تعیین میانگین نمره مولفه صفحه دیداری-فضایی حافظه فعال در افراد دوزبانه و تک زبانه.
4- مقایسه میانگین نمره عملکرد مولفه اجراییات مرکزی در افراد دوزبانه و تک زبانه.
5- مقایسه میانگین نمره عملکرد مولفه حلقه واجشناختی در افراد دوزبانه و تک زبانه
6- مقایسه میانگین نمره عملکرد مولفه دیداری- فضایی در افراد دوزبانه و تک زبانه.
سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرحمدارس دخترانه و پسرانه مقطع ابتدایی شهر زاهدان
تعریف واژه های تخصصیحافظه فعال:نظامی است که کار نگهداری و پردازش موقتی اطلاعات را طی یک رشته از تکالیف شناختی انجام میدهد .شواهد پژوهشی متعدد حاکی از آن است که حافظه فعال نقش بسیار عمده و تعیین کننده ای در یادگیری و دیگر تکالیف شناختی دارد.
دوزبانه: به فردی گفته میشود که بیش از یک بازنمود را برای یک شیوه زبانی بکار گیرد یا دو زبان به شیوه متفاوت آشنا باشد.اساسا یادگیری دو زبان به دو صورت میتواند رخ دهد:یا دوزبان به طور همزمان فراگرفته می شود یا این فرایند بصورت متوالی صورت میگیرد .
نوع مطالعهمقطعی و توصیفی_تحلیلی
جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند)جامعه مورد مطالعه دانش آموزان دختر و پسر دوزبانه و تک زبانه پایه دوم ابتدایی می باشند . معیارهای ورود به مطالعه:تحصیل در پایه دوم ابتدایی، موفقیت تحصیلی، برخورداری از بینایی و شنوایی و هوش طبیعی، عدم مشکلات رفتاری،عدم سابقه گفتاردرمانی می باشند. معیارهای خروج از مطالعه:حذف در صورت ناتوانی در انجام آزمون ها، حذف در صورت عدم همکاری در ابتدا و اواسط آزمون.
حجم نمونه و روش محاسبه آنحجم نمونه مورد مطالعه طبق فرمول زیر 140 نفر تخمین شده است.
70 دانش آموز دوزبانه(35 دختر و 35 پسر) و 70 دانش آموز تک زبانه (35 دختر و35 پسر).

N=((Z1-α/2+ Z1-β)2 .( S1^(2 )-S2^2))/〖(X1-X2)〗^2
روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود)نمو نه های مورد مطالعه از بین دانش آموزان پایه دوم ابتدایی 8 مدرسه دخترانه و پسرانه موجود در مناطق 1 و 2 شهر زاهدان با اعمال معیارهای ورود و خروج بصورت تصادفی انتخاب می شوند. روش نمونه گیری به صورت خوشه ای می باشد.
روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود)ابزار های جمع اوری داده مربوط به سه خرده آزمون حافظه فعال هوش وکسلر که شامل شمارش مستقیم اعداد، شمارش معکوس اعداد و حافظه مازها میباشد و تکلیف تکرار ناکلمه که برگرفته از آزمون خواندن و نارساخوانی نما می باشد.
روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود)در این مطالعه از جامعه آماری مدارس ابتدایی شهرستان زاهدان پایه دوم( چون این سن برای رشد حافظه فعال دوره حیاتی و مهمی است)، 8 مدرسه دخترانه و پسرانه از مناطق 1و2 بصورت تصادفی انتخاب و ارزیابی می شوند. تنها نمونه های مورد مطالعه 70 دانش آموز دوزبانه بلوچ و فارس (35 دختر و 35 پسر) که تسلط کافی بر دو زبان داشته باشند و 70 دانش آموز تک زبانه فارسی زبان (35 دختر و 35 پسر) بودند که با توجه به معیارهای ورود به مطالعه انتخاب می شوند. . برای ملاحظات اخلاقی، اهداف و نحوه انجام تحقیق برای آزمودنیها و معلمان و مربیان توضیح و به آنها اطمینان داده میشود که تمامی اطلاعات اخذ شده محرمانه باقی خواهد ماند. برای ارزیابی عملکرد اجزا حافظه فعال از خرده آزمونهای هوش وکسلر کودکان ویرایش چهارم و خرده آزمون تکرار ناکلمه از آزمون نما استفاده میشود که این آزمونها روایی و پایایی مناسب را برای ارزیابی اهداف مورد نظر را دارند.
آزمون هوش وکسلر ویرایش چهارم که توسط محمدرضا عابدی هنجاریابی شده است و دارای 4 خرده آزمون درک مطلب، استدلال ادراکی، حافظه فعال(کاری) و سرعت پردازش است ( اعتبار خرده آزمون ها در محدوده 0/65 تا 0/95 گزارش شده است.). در این پژوهش ازخرده آمونهای بخش حافظه فعال هوش وکسلر استفاده می شود که عبارتند از :
شمارش معکوس اعداد: این خرده آمون عملکرد مولفه اجرایی مرکزی حافظه فعال را میسنجد. آزمودنی باید فهرستی از اعداد که بصورت شفاهی به وی ارائه میشود بصورت معکوس بازگوید. حداکثر نمره در آزمون شمارش معکوس 14 امتیاز است.
حافظه مازها: عملکرد لوح دیداری _فضایی حافظه فعال را می سنجد.
شمارش مستقیم اعداد: عملکرد مدارواج شناختی حافظه فعال را ارزیابی می کند . در اینجا آزمونگر یک سری اعداد را به ترتیب خاصی می خواند و آزمودنی باید اعداد را باهمان ترتیب تکرار کند. حداکثر نمره در آزمون شمارش معکوس 14 امتیاز است.
تکرار ناکلمه: یکی از خرده آمونهای، آزمون نما می باشد که در سال 1378 توسط کرمی نوری روایی و پایایی آن بدست آمده است. این تکلیف عملکرد مدار واجشناختی حافظه فعال را میسنجد که در این آزمون، آزمودنی باید 40 ناکلمه شامل 3 ناکلمه تک هجایی، 24 ناکلمه دوهجایی، 12 ناکلمه سه هجایی و یک ناکلمه تک هجایی را بعد از آزمونگر تکرار کند. زمان انجام این تکلیف برای هر آزمودنی 2 دقیقه می باشد. در این تکلیف پردازش واجی کودک بدون دخالت واژگانی اندازه گیری می گردد. زمان انجان آزمون ها برای هر نفر 20 دقیقه تخمین شده است. حداکثر نمره در آزمون تکرار ناکلمه 40 است.
سپس داده ها با استفاده از نرم افزار Spss نسخه 20 تجزیه وتحلیل خواهند شد.
روش تجزیه، تحليل و توصیف داده‌ها (نمونه‌اي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی)تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSSنسخه 20 انجام میشود. در صورت نرمال بودن توزیع از آزمون های پارامتریک و در صورت عدم توزیع نرمال از آزمون های نان پارامتریک استفاده می شود
ملاحظات اخلاقی
کدهای اخلاقی زیر در پژوهش رعایت خواهند گردید:
کد 13 : کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در پژوهش انجام میشود. این رضایت باید به شکل کتبی باشد.
کد 15:پژوهشگر از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل میکند. برای این منظور، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده بهعنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که میتوانند در تصمیمگیری او مؤثر باشند، بهنحو مناسبی آگاه سازد
کد 16: پژوهشگر باید از آزادانه بودن رضایت اخذ شده اطمینان حاصل کند. رفتارهایی که به هر نحوی متضمن تهدید، اغوا، فریب و یا اجبار باشد موجب ابطال رضایت آزمودنی میشود. به فرد باید فرصت کافی برای مشاوره با افرادی که مایل باشد – نظیر اعضای فامیل یا پزشک خانواده - داده شود.
کد 25: پژوهشگر مسؤول رعایت اصل رازداری و حفظ اسرار آزمودنیها و اتخاذ تدابیر مناسب برای جلوگیری از انتشار آن است. همچنین، پژوهشگر از رعایت حریم خصوصی آزمودنیها در طول پژوهش اطمینان حاصل میکند. هرگونه انتشار دادهها یا اطلاعات بهدست آمده از بیماران بر اساس رضایت آگاهانه انجام میگیرد.
کد 27: در پایان پژوهش، هر فردی که بهعنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که دربارهی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روشهایی که سودمندیشان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهرهمند شود.
کد 28: پژوهشگران نتایج پژوهشهای خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر میکنند.
کد29 : نحوهی گزارش نتایج پژوهش ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنیها و مؤسسهی حمایت کنندهی پژوهش می باشد.
محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها1- نبود محیط آرام و ساکت : با توجه به اینکه اجرای آزمون نیاز به توجه و تمرکزدارد اما دراکثر مدارس محیطی که دور از سروصدا و نویز باشد وجود ندارد . به همین منظور میتوان توضیحاتی به مسئول مدرسه داده شود و از او خواسته شود که محیط مورد نیاز را فراهم نماید.
2- عدم برخورداری مدارس از میزان برابر یا بطور کل میانگین از افراد تک زبانه و دوزبانه با توجه به اینکه روش نمونه گیری پژوهش بگونه ای است که از هر مدرسه تعداد برابر افراد تک زبانه و دوزبانه انتخاب می شوند اما در برخی مدارس این تناسب وجود ندارد.
کلمات کلیدیحافظه فعال. دوزبانه. تک زبانه
فهرست منابع و مراجع1-Eysenk, M. W. (2000). Psychology: A student's handbook. Psychology press.

2-Wagner, Anthony D . Working memory contribution to human learning and remembering . Neuron 1999 ; 22:19-22

3-Grieve J, Gnanase karanl. Neuropsychology for occupational therapists : Cognition in occupational performance. 3 ed. London: John wiley : Sons ; 2008 .P. 148-169

4-Forbes NF, Corrick LA , McIntosh AM, AM, LawrieSM. Working memory in schizophrenia : a meta-analysis . Psychoi Med 2009; 39(6): 889-905

5-عالمی ر. ارزیابی حافظه فعال و ارتباط آن با توانمندی درک جمله در بیماران آلزایمر و سالمندان فارسی زبان. تهران: دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی;1387 .



6-Baddeley, A. Working memory & language: an overview, PDF. 2002



7- Foster RM. When Immigration is Trauma:

Guidelines for the individual and family clinician.

Am J Orthopsych. 2001; (71): 153-170.





8.Van Heuven W, Dijkstra T. Language comprehension in the bilingual brain: fMRI and ERP support for psycholinguistic models. Brain Res Rev ٢٠١٠;۶۴ (١):١٠۴-22 .



9.Mohades SG, Struys E, Van Schuerbeek P, Mondt K, Van De Craen P, Luypaert R. DTI revealsstructural differences in white matter tracts between bilingual and monolingual children. Brain Res٢٠١٢; 1435: ٧٢ -80 .



10Butler, G. Y. and K. Hakuta (٢٠٠٦). ‘Textbooks Bilingualism and

Second Language Acquisition’,

11- Pavlenko A. Autobiographic Narratives as Data in Applied Linguistics. Appl Linguis. 2007; (28): 163-188.

12- Dalgleish T, Williams JM, Perkins N, Golden AJ, Barnard PJ, Yeung C. Reduced Specificity of Autobiographical Memory and Depression: The role of executive processes. J Experi Psychol: General. 2007; (136): 23-42.

13- Kormi-Nouri R, Moniri S, Nilsson LG. Episodic and Semantic Memory in Bilingual and Monolingual Children. Scandinavian J Psychol. 2003; (44): 47-54.

14-Boroditsky, L. (2002). Linguistic relativity. Encyclopedia of Cognitive Science. London: MacMillan Press.

15-Eysenck, M. W., & Keane, M. (2005). Cognitive psychology, a student handbook psychology press.

16- Marcel Adam Just and Patricia A. A Capacity Theory of Comprehension: Individual Differences in Working Memory Carpenter Carnegie Mellon University. Psychological Review 1992, Vol. 99, No. 1,122-149

17- Bajaj A. Working memory involvement in stuttering: Exploring the evidence and research implications. J Fluency Disord. 2007; (32): 218-238.

18-صفرپور ندا. مقایسه سرعت نامیدن و 3 مؤلفه حافظه فعال درکودکان نارساخوان و طبیعی [پایان نامه کارشناسی ارشد ]. تهران :. دانشگاه تربیت مدرس؛ 1388

19von Hapsburg D, Champlin CA, Shetty SR. Reception thresholds for sentences in bilingual (Spanish/English) and monolingual (English) listeners. J Am Acad Audiol. 2004;15(1):88-98.

20MKendra, D. & Sun-Alperin, K. (2008). Min Wang Spanishspeakingchildren’s spelling errors withEnglish vowel sounds that are represented by different graphemes in English and Spanish words, Contemporary Educational Psychology, In Press, Corrected Proof, Available online 12 February.

2. 21- Simones. J. A. (1976). The Bilingual child. Academic press. New York

22-محمد زاده(1365). بررسی شاخص های روان شناختی در دو گروه فارسی زان و زرتشتی زبان رساله ی رشته علوم تربیتی دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران.

23- تقی زاده، ص.(1351). بررسی تاثیر دوزبانه بودن در هوش . گزارش پژوهش دوره لیسانس گروه روان شناسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تهران.

24Baker ،C. (1988) ،Key issues in bilingualism and bilingual education ،Multilingual Matters ،Clevedon.

25Wolfson، N. (1989)، CHP، The conversational historical present in American English narrative، Foris Publications، Cinnarminson، NJ.

معرفی پژوهش/ اهداف پژوهش
(عین عبارت هدف پروپوزال را کپی نکنید. بلکه با جملاتی که برای مردم قابل فهم باشد (برای سواد حدود پنجم ابتدایی )هدف را برای شرکت کنندگان توضیح دهید.) در تمام این متن در صورتیکه شرکت کننده کودک یا فرد فاقد ظرفیت تصمیم گیری است باید مواردیکه منظور از "من"، فرد شرکت کننده بوده است به "کودک" یا "فرد تحت سرپرستی من" اصلاح شود و مواردیکه منظور از "من"، رضایت دهنده است به من به عنوان "ولی" یا "قیم قانونی" اصلاح شود.
خون گیری
(آیا طرح شما نیاز به خونگیری دارد یا خیر)
نحوه همکاری/ مزایا ی طرح
(در این بخش برای شرکت کنندگان به زبان ساده توضیح دهید که: چه مداخله ای بر روی آنها صورت میگیرد. چه اقدامات پاراکلینیکی بر روی آنها انجام میشود. چه نمونه ای و با چه حجمی از آنها میگیرید در این مدت چند نوبت مراجعه باید داشته باشند و به چه فواصلی چه اقداماتی را در پیگیری آنها انجام میدهید. (حتی میتوانید سود بالقوه ای که شرکت کنندگان میتوانند از شرکت در این پژوهش ببرند بنویسید. این سود میتواند شرح احتمال درمان یا تشخیص بهتر بیماریشان، دریافت خدمات سلامت رایگان و یا پرداخت مشوق مالی در ازای جبران همکاریشان باشد)
عوارض جانبی
(منظور عوارض و میزان احتمال بروز آنها در این مطالعه است)
جبران عوارض احتمالی
(برای آنکه شرکت کننده بتواند ارزیابی مناسبی از سود و زیان شرکت در پژوهش شما داشته باشد لازم است بتواند سود و زیان مداخلات معمول و مداخلات این پژوهش را مقایسه کند. به عنوان مثال میزان موفقیت و میزان عوارض هریک را مقایسه کند.) - او باید بداند كه اگر در حين و بعد از انجام پژوهش هم هر مشكلي اعم از جسمي و روحي به علت شرکت در اين پژوهش برایش پيش آمد درمان عوارض، و هزينه‌هاي آن و غرامت مربوطه بر عهده مجري خواهد بود.
هزینه های مربوط به انجام طرح تحقیقاتی
(تمام مداخلات پژوهشی باید برای بیمار رایگان باشد و بیمار بداند شامل چه مواردی هستند. )
روش های جایگزین
در صورت عدم تمایل به شرکت در مطالعه چه روش های درمانی برای بیمار ارائه خواهد شد
محرمانه بودن
بیمار باید بداندکه دست اندر كاران اين پژوهش، كليه اطلاعات مربوط به او را نزد خود به صورت محرمانه نگه‌داشته و فقط اجازه دارند نتايج كلي و گروهي اين پژوهش را بدون ذکر نام و مشخصات بیمار منتشر كنند. و كميته اخلاق در پژوهش با هدف نظارت بر رعایت حقوق وی مي‌تواند به اطلاعات ایشان دسترسي داشته باشد.
پاسخگویی به پرسش ها
در این بخش نام و اطلاعات دسترسی فردی از عوامل پژوهش را که بتواند اطلاعات صحیح و کافی در اختیار شرکت کنندگان قرار دهند و در مورد عوارض و نگرانیها راهنمایی لازم را ارائه دهند ذکر شود
حق نپذیرفتن یا انصراف
بیمار باید بداند که شرکت اودر اين پژوهش کاملاً داوطلبانه است و مجبور به شرکت در اين پژوهش نيست و در صورت عدم شرکت از مراقبت‌هاي معمول تشخيصي و درماني محروم نخواهد شد او باید بداند كه حتي پس از موافقت با شركت در پژوهش مي‌تواند هر وقت كه بخواهد، پس از اطلاع به مجري، از پژوهش خارج شود و خروج اواز پژوهش باعث محرومیت از دریافت خدمات درمانی معمول برای اونخواهد شد.
رضایت
او باید بداند که اگر اشکال يا اعتراضي نسبت به دست اندركاران يا روند پژوهش دارد مي تواند با كميته اخلاق در پژوهش دانشگاه تماس گرفته و مشکل خود را به صورت شفاهي يا كتبي مطرح نمايد. در انتهای فرم قید گردد : اينجانب موارد فوق‌الذکر را خواندم و فهميدم و بر اساس آن رضايت آگاهانه خود را براي شركت در اين پژوهش اعلام مي‌کنم. اينجانب ……………… خود را ملزم به اجراي تعهدات مربوط به مجري در مفاد فوق دانسته و متعهد مي‌گردم در تأمين حقوق و ايمني شركت كننده در اين پژوهش تلاش نمايم
پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی

پیوست ها
hide/show

نام فایل تاریخ درج فایل اندازه فایل دانلود
n-sh.jpg1393/07/3088054دانلود
s.jpg1393/07/30123574دانلود
ham 6904.jpg1393/07/301439761دانلود
r 6904.doc1393/07/3095744دانلود
final Proposal 6904.doc1393/09/23281600دانلود