چاپ صفحه |  صفحه نخست سامانه |  مجری و همکاران |  اطلاعات تفضیلی |  دانلود | علوم پزشکی زاهدان |
| کد طرح | 7028 |
| عنوان فارسی طرح | بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال95-1394 |
| عنوان لاتین طرح | Evaluation of the educational objectives achievements in Endodontic department in Zahedan school of dentistry 2015-2016 |
| نوع طرح | کاربردی |
| محل اجرای طرح | دانشکده دندانپزشکی |
| رسته مطالعاتی | کاربردی |
| دانشکده/مرکز | دانشکده دندانپزشکی زاهدان |
| زمان اجرا -روز | 240 |
| نام و نامخانوادگی | سمت در طرح | نوع همکاری | درجهتحصیلی | پست الکترونیک |
|---|---|---|---|---|
| نرگس فرهاد ملاشاهی | مجری | استاد راهنما | دکترای تخصصی | nargesfarhadm@gmail.com |
| سمیه انصاری مقدم | مشاور | دکترای تخصصی | s_a_moghadam@yahoo.com | |
| مجید غلامی | دانشجو | GHOLAMI.MAJID69@YAHOO.COM | ||
| مهناز شهرکی پور | مشاور | کارشناسی ارشد | mahnaz@gmail.com |
| عنوان | متن |
|---|---|
| خلاصه طرح به فارسی | بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال95-1394 |
| خلاصه طرح به لاتین | Evaluation of the educational objectives achievements in Endodontic department in Zahedan school of dentistry 2015-2016 |
| بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهش | امروزه عامل اساسی و مهم در زمینه رشد و توسعه ابعاد مختلف یک جامعه از جمله اقتصادی، اجتماعی،فرهنگی و سیاسی نیروی انسانی متخصص می باشد. آموزش ناکافی نیروهای متخصص می تواند جان انسانها، که دارایی اصلی یک جامعه هستند را به خطر اندازد.(1) یکی از بخشهای مهم آموزش در امر تربیت نیروی انسانی، متخصصین بخش آموزش علوم پزشکی می باشد.(2) یکی از دغدغه های اصلی نظام آموزشی بویژه علوم پزشکی مسئله عدم تحقق اهداف برنامه آموزشی است.(3) در یک تحقیق میزان عدم دستیابی به اهداف آموزشی در بعضی از شاخص های برنامه تا 49 درصد گزارش شده است.(4)
آنچه در فرایند آموزشی می تواند نقش موثری در پایش برنامه ها ایفا کند، امکان ارزشیابی است. ارزشیابی ابزاری است که می تواند آموزش را از حالت ایستا به حالتی پویا تبدیل کند و این مهم یکی از قسمتهای اساسی در مدیریت و برنامه ریزی آموزشی بشمار می رود.(5) ارزشیابی یک فرایند مستمر می باشد که میزان فهم اهداف آموزشی دانشجویان و تغییرات لازم برای دستیابی به اهداف آموزشی را مورد توجه قرار می دهد.(6ارزشیابی آموزشی فرایند قضاوت درباره شایستگی، ارزش برنامه های آموزشی است. در ارزشیابی برون داد نتایج بدست آمده از برنامه تعیین شده، با هدفهای برنامه مقایسه می گردد تا رابطه بین انتظارات و نتایج واقعی مشخص شوند. پس از بررسی کامل نتایج اطلاعات لازم در اختیار تصمیم گیرندگان گذاشته می شود تا در صورت لزوم درباره ادامه برنامه، متوقف ساختن و یا تجدید نظر در آن، تصمیم اتخاذ کنند. (2) مسئولان اجرایی آموزشی با ارزیابی برنامه های آموزشی با اهداف مورد انتظار، به قضاوت در مورد آنها می پردازند. نارضایتی نسبت به هر جنبه از برنامه می تواند انعکاس دهنده طراحی و اجرای ناقص، ارزیابی نادرست نیازها و یا مجموعه ای از عوامل باشد.(7) بنابراین هدف از ارزشیابی آموزشی، کمک به حل مشکل در شرایط خاص به منظور ارتقاء برنامه های مشخص است. از آن جایی که برنامه های آموزشی از سیستم های به هم مرتبط تشکیل شده اند، تصمیماتی که به دنبال نقص یکی از اجزاء گرفته می شود، کل سیستم را تحت تاثیر قرار می دهد.(8) در مطالعات متعدد، میزان تحقق اهداف برنامه دندانپزشکی بطوری موردی گزارش شده است. بررسی که در سال 2005، توسط Boynes و همکاران انجام شد، نشان داد که آموزش دوره عمومی در مورد آموزش و تجربه تکنیک بی حسی، ناکافی عمل کرده است. (9) مطالعه دیگری در سال 2003 در دانشگاه بیرمنگام انجام گرفت که نتایج آنها نشان داد که مشکل افراد مورد مطالعه بیشتر از عدم آشنایی کافی با تکنیک ها و تجهیزات رشته دندانپزشکی می باشد. (10) در بررسی دیگری نشان داده شد که توانایی دندانپزشکان دانشگاه منچستر در رشته تخصصی جراحی، ارتودنسی و بی حسی ضعیف بوده است.(11) نظرات دانشجویان چند دانشکده دندانپزشکی در آمریکا در مقاله ای که توسط Henzi و همکاران در سال 2007 منتشر شد، نشان داد که مشکلاتی در یادگیری در اثر برنامه آموزشی با کیفیت پایین بوجود می آید که در نهایت پیشنهاد شد که از یافته های مطالعه در جهت بهبود کیفیت آموزش به عنوان راهنما استفاده گردد.(12) در سال 1380 مطالعه ای توسط سمیاری و همکاران انجام شد و نتایج آنها حاکی از عدم دستیابی به اهداف مطلوب آموزشی در دو رشته ترمیمی و پریودنتیکس در دانشکده های شاهد و تهران بود که در نهایت بازنگری سیستم و برنامه های آموزشی و ارائه راهکارهای جدید ضروری دانسته شد.(1) نتایج بررسی نظرات دانش آموختگان دانشکده دندانپزشکی شیراز نسبت به میزان دستیابی به اهداف یادگیری در دروس مختلف ارتودنسی نشان داد که از دیدگاه دانشجویان، توانمندی آنها در این زمینه مطلوب بوده است.(6) نظرات دانش آموختگان دانشکده دندانپزشکی بابل نسبت به توانمندی های حرفه ای آنها مورد بررسی قرار گرفته بود که اکثریت آنها نارضایتی خود را از توانمندی های عملی پایین کسب شده که در نتیجه وجود نقاط ضعف در روش آموزش بالینی بود را اعلام داشتند.(13) ارزشیابی برنامه های آموزشی گروه های آموزشی مختلف در دانشکده دندانپزشکی اصفهان انجام گرفت. نتایج آنها نشان داد که میزان توانمندیهای دانشجویان در گروههای مختلف آموزشی با معیار مطلوب فاصله زیادی دارد.(14) با توجه به اینکه پیشرفت کیفیت آموزش رشته دندانپزشکی در ارتقاء وضعیت سلامت دهان و دندان افراد جامعه تاثیر مستقیم خواهد داشت(15)، لذا هدف از مطالعه حاضر بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال94-1393و همچنین شناخت نقاط ضعف و قوت واحد اندودنتیکس و ارائه اطلاعات لازم به متولیان امر آموزشی جهت ارتقاء و بهبود کیفیت آموزشی می باشد. |
| سوالات و / یا فرضیات پژوهش | 1. میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393 چقدر است؟
2. میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393 برحسب جنس، معدل، سن و وضعیت تاهل چگونه است؟ 3. بین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393 با جنس، معدل، سن و وضعیت تاهل ارتباط وجود دارد. |
| هدف کلی طرح | تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال94-1393 |
| اهداف اختصاصی | 1. تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال94-1393
2. تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393 برحسب جنس، معدل، سن و وضعیت تاهل 3. تعیین ارتباط میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه اندودنتیکس دانشکده دندانپزشکی زاهدان در سال 94-1393 با جنس، معدل، سن و وضعیت تاهل |
| سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرح | کلینیک های دانشکده های دندانپزشکی |
| تعریف واژه های تخصصی | |
| نوع مطالعه | مقطعی-توصیفی-تحلیلی |
| جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند) | دانشجویان سالهای ورودی سال 88 و دانشکده دندانپزشکی زاهدان که درس تئوری و عملی اندودنتیکس را گذرانده اند، می باشد.
معیارهای ورود: 1- گذراندن تمام واحدهای درس اندودنتیکس بصورت تئوری و عملی 2- تکمیل پرسشنامه به صورت کامل معیار خروج : 1- عدم تکمیل پرسشنامه و یا تکمیل ناقص آن |
| حجم نمونه و روش محاسبه آن | دانشجویان ورودی سال 88 رشته دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان که دارای معیارهای ورود می باشند که تعداد آن ها 34 نفر میباشد. |
| روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود) | کلیه دانشجویان سال 6 که معیارهای ورود به مطالعه را دارا می باشند (نمونه گیری بصورت سرشماری) |
| روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود) | پرسشنامه (رجوع شود به ضمیمه 1) |
| روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود) | اولا قبل از شروع تحقیق به دانشجویان در خصوص تحقیق مورد نظر توضیحات لازم ارائه می شود و رضایت آگاهانه (ضمیمه شماره 2) کسب می گردد. ثانیا ابزار جمع آوری داده ها بصورت پرسشنامه(ضمیمه شماره 1) بوده که برای اخذCVI و CVR پرسشنامه به متخصصین مربوطه متشکل از پنج نفر اندودنتیکس و مشاور آمار (آموزش بهداشت) داده شد. سوالاتی که CVI آنها کمتر از 80% و CVR آنها کمتر از 62% بود حذف و یا اصلاحات آنها بر مبنای نظر متخصصین انجام شد.برای تعیین پایایی پرسشنامه از آزمون آلفا کرونباخ استفاده شد وسوالات با حداقل پایایی 70% وارد مطالعه شدند.
. مدلهای بسیاری برای ارزیابی برنامه های آموزشی تا کنون مطرح شده است که از میان آنها الگوی ارزشیابی CIPP که در سال 1971 توسط استافیل بیم و همکارانش ارائه شده است، در این مطالعه استفاده می شود(2). براین اساس پرسشنامه مذکور، با توجه به الگوی CIPP ( Context Input Procesore Product) 42 سوال در سه بخش دیداری، شنیداری و عملی براساس سرفصلهای مصوب و تایید اساتید مربوطه در این رشته طراحی گردید(ضمیمه شماره 1). پرسشنامه توسط دانشجوی سال آخر توزیع خواهد شد و توضیحات شفاهی لازم در مورد پژوهش داده خواهد شد و در صورت تمایل به مشارکت و کسب رضایت، پرسشنامه ها در اختیار دانشجویان قرار خواهد گرفت. |
| روش تجزیه، تحليل و توصیف دادهها (نمونهاي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی) | اطلاعات بدست آمده با استفاده از نرم افزار spssو با استناد به روشهای آماری توصیفی (جدول توزیع فراوانی، نمودارها، شاخص های مرکزی و پراکندگی) و روش های آماری استنباطی (آزمون کای اسکوئر، آزمون آنووا) مورد تجزیه و تحلیل قرار خواهند گرفت.
نمونه جدول: توانمندی های دانشجویان در پایان آموزش گروه اندودنتیکس توانمندی گروه اندودنتیکس عالی خوب متوسط ضعیف غیر قابل قبول تعداد درصد |
| ملاحظات اخلاقی | راهنمای آزمودنی انسانی، کدهای1-2-3-4-5-7-9-10-11-13-14-15-16-17-19-20-25-27-28-29-31 |
| محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها | عدم دسترسی به دانشجویان هدف در طول زمان مطالعه که در صورت وجود این مشکل فرد از مطالعه حذف می شود. |
| کلمات کلیدی | اهداف آموزشی- اندودنتیکس-دندانپزشکی
educational objectives- Endodontic- dentistry |
| فهرست منابع و مراجع | 1. سمیاری ح، کمانی غ. بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروه های پریودنتولوژی و ترمیمی دانشکده های دندانپزشکی شاهد و تهران. پایان نامه شماره 4751. رشته دندانپزشکی. دانشکده دندانپزشکی. دانشگاه علوم پزشکی شاهد. 1380. 2. سیف ع ا، ورتن و سندرز. روشهای اندازه گیری و ارزشیابی آموزش تهران. نشر دوران. 1375؛ 4-3. 3. Ramezani GH, Valaei N, Mirfakhray M, Mehrshadian M. Evaluation of dental school curriculum goals of the Islamic Azad University- Tehran Branch- from the perspective of male graduates during 1377-1381. Jof Research in Dental Sciences.1383;1(2):38-43 4. Najaf-Zadeh N, Ramezani GH. Educational Assessment Program Goals, School of Dentistry, Islamic Azad University - Tehran Branch - In graduates of 1371-81 [dissertation] - Tehran, Islamic Azad University. 1383:32-4. 5. قاسم زاده اق. ارزشیابی برنامه های بازآموزی پزشکان عمومی. آموزش مداوم در پزشکی. 1372؛3: 74. 6. فتاحی ح، بذرافکن ل، حسن لی ا، بهبهانی ا. نظرات دانشجویان دندانپزشکی شیراز نسبت به میزان دستیابی آنها به اهداف یادگیری در دروس مختلف ارتودنسی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. 1388؛ 9(3): 249-62. 7. Davis MH, Harden RM. Planning and implementing an undergraduate medical curriculum: the lessons learned. Med Teach 2003; 25(6): 596-608. 8. Wood DF. ABC of learning and teaching in medi cine: Problem based learning. BMJ 2003; 326(7384): 328-30. 9. Boynes SG, Lemak AL, Close JM. General dentists' evaluation of anaesthesia sedation education in U.S. dental school. J Dent Edue.2006; 70(12): 1989-93. 10. Stewardson DA, Shortall AC, Lumley PJ Endodontics and new graduates, part 2: undergraduate experience and course evaluation. Eur J Prosthodont Restor Dent 2003;11(1):15-21. 11. Levine RS. Experience, skill and knowledge gained by newly qualified dentists during their first year of general practice. Br Dent J 1992;172(3):97-102. . 12. Henzi D, Davis E, Jasinevicius R, Hendricson W. In the students own wards: what are the strengths and weaknesses of the dental school curriculum? J Dent Educ 2007;71(5):632-45. 13. Motallebnejad M, Madaniz, Ahmadi E, Hosseini R. [The view points of dentists graduated from Babol Dental School about their professional capability]. Iranian Journal of Medical Education 2006; 5(2): 139-44. 14. Yousefy A, Pourebrahim N, Sinaee F. [Evaluating the educational programs of different departments in School of Dentistry, Isfahan University of Medical Sciences]. Res Med Sci J 1998; 1: 114-118. 15. جعفری ا، فاضل ا، منزوی ع، حسینی تودشکی ح. طرح ملی بازنگری کوریکولوم دوره عمومی دندانپزشکی. تحلیل نقش و توانمندیهای مورد نیاز دندانپزشکان عمومی بر مبنای سیاستهای کشورو نیاز جامعه. نشریه رویش. 1388؛ 3: 2. |
| نام فایل | تاریخ درج فایل | اندازه فایل | دانلود |
|---|---|---|---|
| gholami.majid69.doc | 1393/10/22 | 3273728 | دانلود |
| komite akhlagh.doc | 1394/01/24 | 3268096 | دانلود |
