بررسی ویژگی های داستان گویی در کودکان 4 ساله دوزبانه فارسی- بلوچی شهر زاهدان

Assessing narrative features in 4 year old Baloch-Persian bilingual children in Zahedan


چاپ صفحه 		پژوهان
صفحه نخست سامانه		 مجری و همکاران
مجری و همکاران		 اطلاعات تفضیلی
اطلاعات تفضیلی		 دانلود
دانلود 		علوم پزشکی زاهدان
علوم پزشکی زاهدان

مجریان: مریم عرب پور داهوئی , احسان نادری فر

کلمات کلیدی:

اطلاعات کلی طرح
hide/show

کد طرح 7247
عنوان فارسی طرح بررسی ویژگی های داستان گویی در کودکان 4 ساله دوزبانه فارسی- بلوچی شهر زاهدان
عنوان لاتین طرح Assessing narrative features in 4 year old Baloch-Persian bilingual children in Zahedan
نوع طرح بنیادی-کاربردی
محل اجرای طرح زاهدان
رسته مطالعاتی توصیفی- تحلیلی
دانشکده/مرکز دانشکده توانبخشی زاهدان
زمان اجرا -روز 150

اطلاعات مجری و همکاران
hide/show

نام و نام‌خانوادگی سمت در طرح نوع همکاری درجه‌تحصیلی پست الکترونیک
مریم عرب پور داهوئیمجری کارشناسی ارشدarabpour_m68@yahoo.com
احسان نادری فرمجری کارشناسی ارشدe.naderi.slp@gmail.com
حسین انصاریهمکارمشاور آماردکترای تخصصی smithepi@gmail.com
یلدا کاظمیهمکارمشاور علمیدکترای تخصصی y.kazemi@hotmail.com
نجمه عبدالرشیدیهمکاراجراء طرحکارشناسیabdolrashidi.na781@yahoo.com
شیما بختیاریهمکاراجراء طرحکارشناسیshimab2013@yahoo.com
مهتاب مولایی فردهمکاراجراء طرحکارشناسیmaryam.raeisi73@gmail.com

اطلاعات تفضیلی
hide/show

عنوان متن
خلاصه طرح به فارسی بررسی ویژگی های داستان گویی در کودکان 4 ساله دوزبانه فارسی- بلوچی شهر زاهدان
خلاصه طرح به لاتینAssessing narrative features in 4 year old Baloch-Persian bilingual children in Zahedan
بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهشداستان گویی بیان یا بازگویی یک داستان واقعی یا غیر واقعی است که از چند جمله تشکیل شده است و در مورد یک موضوع خاص است (1). در واقع داستان ها ابزار های زبانی ای هستند که ایده ها و فعالیت های گذشته را در حافظه بازنمایی کرده و در ساختن تجربیات جدید شرکت و به افراد کمک می کنند با به اشتراک گذاشتن آن ها بتوانند اتفاقات اطراف خود را بفهمند. داستان گویی با مکالمه تفاوت دارد. داستان ها یک گوینده دارند که با استفاده از نشانگرهای زبانی بخش های منسجمی که پیوستگی موضوعی دارند را به هم پیوند می دهند (2).
مطالعات نشان دادند توانایی داستان گویی کودکان به نتایج تحصیلی وسیع تری مربوط است (3). توانایی گفتن داستان بین مهارت های زبان شفاهی و خواندن و نوشتن ارتباط برقرار می کند. مهارت های داستان گویی در کودکان، از جمله مهم ترین مهارت های پایه ای هستند که به عنوان پیشگو کننده های مهارت های خواندن و نوشتن در مدرسه شناخته می شوند (4).
درمانگران، محققان و معلمان علاقه مند هستند تا درک بهتری از مهارت های داستان گویی کودکانی که زبان دوم را می آموزند، داشته باشند. علاوه بر این درکودکان دوزبانه نیز شبیه کودکان تک زبانه، مهارت های داستان گویی پیش گو کننده ی مهارت های خواندن در زبان دوم هستند (5). به گفته ی Miller و همکارانش (2006) در کودکانی که زبان انگلیسی را به عنوان زبان دوم می اموزند سطح مهارت های داستان گویی شفاهی، نمرات خواندن را در یک زبان و در دو زبان پیش بینی میکنند (6). با توجه به ارتباط قوی بین مهارت های داستان گویی و خواندن، لازم است بدانیم که آیا کودکان دوزبانه در مهارت های داستان گویی کفایت کافی دارند یا خیر؟ (5).
Fazio و همکارانش نشان دادندکه با استفاده از مهارت های داستان گویی می توان پیش بینی کرد که کودک به کمک های تحصیلی نیاز پیدا خواهد کرد یا خیر. این در حالی است که O’Neill و همکارانش نشان دادند مهارت های داستان گویی حتی می توانند پیش گو کننده ی مهارت های ریاضی باشند. و علاوه بر این، مهارت های داستان گویی در کودکانی که مشکلات زبانی دارند، ضعیف تر از کودکان طبیعی است (5) و ارزیابی مهارت های داستان گویی می تواند در تشخیص آسیب های زبانی مؤثر باشد. مطالعات درمانی نشان داده اند، آموزش مهارت های داستان گویی علاوه بر بهبود درک و بیان داستان ها، درک خواندن را نیز بهبود می بخشد (7).
داستان ها انواع متفاوتی دارند از جمله داستان وقایع روزمره، داستان شخصی و داستان غیرواقعی. روش های متنوعی نیز برای برانگیختن آن ها وجود دارند از جمله ساختن/بیان داستان و بازگویی داستان. در این میان، به نظر می رسد تکلیف ساختن داستان، سخت تر است و تفاوت های کودکان را بهتر نشان می دهد (8).
داستان ها منبع غنی ای از توانایی های زبانی کودک در بافت طبیعی فراهم می کنند و به درمانگر کمک می کنند ویژگی های زبانی مختلف کودک در سطوح ساختارهای ماکرو و میکرو را بررسی کند. سطح ساختار ماکرو ویژگی های Story Grammar داستان کودک را نشان می دهدکه شامل اهداف، تلاش ها و نتیجه است. سطح ساختار میکرو نیز ویژگی های گرامری (صرف و نحو) داستان کودک را بررسی می کند (7). ویژگی های میکرو برای هر زبانی متفاوت اند و این سطح به عنوان سطح مهمی شناخته می شود که اهمیت زیادی در ارزیابی های زبانی دارد و با مهارت های خواندن و نوشتن در آینده مرتبط است (1).
رشد مهارت های داستان گویی در همه ی کودکان تک زبانه و دو زبانه شبیه به هم اتفاق می افتد، رشد این مهارت ها در دوره ی رشد زبانی شروع شده و در طول سال های مدرسه کامل می شود (9). یکی از ویژگی های زبان، وابستگی به بافت است. رشد داستان گویی نیز تحت تاثیر بافت و سبک فرهنگی قرار می گیرد. داستان ها ساختارهای مهمی هستند که در همه ی فرهنگ ها برای اهداف خاص ارتباطی استفاده می شوند. سبک داستان گویی در بافت های فرهنگی سطح بالا و سطح پایین متفاوت است. در بافت های فرهنگی مختلف، داستان ها از نظر انواع داستان های مورد استفاده، سبکی که داستان ها سازمان دهی می شوند و میزان انتظار از کودکان برای بیان هر نوع داستان متفاوتند. با این حال داستان گویی از نظر بوم شناختی راه معتبری برای بررسی توانایی ارتباطی کودکان است (10) و برای بررسی اختلالات زبانی در کودکان دو زبانه، نسبت به ابزارهای ارزیابی هنجار- مرجع سوگیری کمتری دارد (11).
کودکان دوزبانه کودکانی هستند که یا دو زبان را در خانه کسب می کنند یا یکی از زبان ها را در خانه و دیگری را در خارج از خانه مثلا در پیش دبستانی کسب می کنند (12). مطالعات زیادی در خارج از کشور، ویژگی های داستان گویی کودکان دوزبانه و تک زبانه را مقایسه کرده اند. بسیاری از این مطالعات در زبان های انگلیسی، اسپانیایی، آفریقایی و لاتین اجرا شده اند (7, 9, 11-13). مطالعاتی که روی کودکان دوزبانه ی آفریقایی- آمریکایی، اسپانیایی- آمریکایی انجام شده اند نشان داده اند داستان های کودکان از نظر ویژگی های سطح میکرو در مقایسه با کودکان آمریکایی تفاوت هایی را نشان می دهند. تفاوت های دیده شده در استفاده از افعال، اسامی، ضمیرها، توصیف کننده ها، کلمات منفی و سوالات بودند (9, 14). در زبان های آلمانی، فرانسوی، انگلیسی، استرالیایی و چینی نیز مطالعاتی انجام شده اند که نشان داده اند استفاده از مهارت های نحوی در این کودکان، تفاوت هایی را با کودکان تک زبانه نشان می دهد (14).
با وجود اهمیت مهارت داستان گویی در سطح پیش دبستانی و ارتباط آن با مهارت های خواندن و نوشتن، تعداد مطالعاتی که در زمینه ی بررسی توانایی داستان گویی اندک هستند و نیاز به انجام مطالعات بیشتر احساس می شود. همچنین با وجود زبان های متفاوت کردی، بلوچی، ترکی و غیره در ایران، تا کنون مطالعه ای در این زمینه در کشور ما انجام نشده است.
از آنجا که مطالعات نشان داده اند، ساختارهای زبانی که کودک با آن صحبت می کند به دلیل ویژگی های صرفی و نحوی خاص، اثرات متفاوتی بر داستان های کودک دارند (12)، هدف این مطالعه، بررسی برخی ویژگی های میکرو داستان گویی کودکان دوزبانه ی فارسی- بلوچی 4 ساله ی شهر زاهدان می باشد.
سن 4 سالگی به این دلیل انتخاب شد که کودکان از سن 4 سالگی تمایل زیادی به گفتن قصه دارند و اجزای زبانی زیادی را به داستان ها اضافه می کنند (4).
از بین ابزار های ارزیابی داستان گویی، روایی و پایایی ابزار های پروتکل ارزیابی داستان گویی «NAP»، ابزار ارزیابی داستان گویی ادمونتون «ENNI» و تکلیف بازگویی داستان «SRT» در زبان فارسی محاسبه شده اند. ابزار NAP برای سطح سنی 3 تا 5 سال، ابزار ENNI برای سطح سنی 6 تا 7 سال و ابزار SRT برای سطح سنی 5 تا 6 سال ساخته شده است که در این میان ابزار NAP به منظور دستیابی به اهداف این مطالعه انتخاب شد. این ابزار اطلاعات توصیفی رشدی از 5 جنبه ی توانایی های زبانی کودکان شامل: ساختار جمله ، ساختار عبارت ، تعدیل کننده ها ، اسامی و افعال را در یک بافت روایتی فراهم می کند و نمرات روایی و پایایی قابل قبولی داشته است (15).
پیشینه پژوهش:
- Cleave و همکاران (2010) در مطالعه ای توانایی داستان گویی 26 کودک تک زبانه و دوزبانه ی SLI را با استفاده از ابزار داستان گویی اتوبوس رینفرو به این نتیجه رسیدند که داستان گویی می تواند راه مناسبی برای بررسی توانایی های زبانی کودکان SLI باشد و در کودکان طبیعی کسب زبان دوم اثر کمی بر مهارت های داستان گویی دارد (16).
- Fiestas and Peña (2004) مهارت های داستان گویی را با استفاده از بازگویی داستان "قورباغه کجایی؟" در کودکان طبیعی دوزبانه ی انگلیسی-اسپانیایی 4 تا 6 ساله بررسی کردند. آن ها به این نتیجه رسیدند که داستان های این کودکان فقط در برخی از بخش های ساختار ماکرو متفاوت اند و در ساختار میکرو تفاوتی را نشان ندادند (17).
- Guttiérrez-Clellen (2002) مهارت های داستان گویی را در 33 کودک 7 تا 8 ساله ی دو زبانه انگلیسی-اسپانیایی را با استفاده از تکالیف به یاد آوردن داستان و تکالیف درک داستان مقایسه کردند. آن ها به دلیل ماهر نبودن کودکان در زبان انگلیسی شفاهی نتوانستند از تکلیف ساختن داستان استفاده کنند و ذکر کردند که در تکلیف بازگویی داستان تفاوت های بین زبانی در ساختار های داستان وجود داشت (18).
- طی جستجو در پایگاه های اینترنتی ،Pubmed ، Science direct , Google scholar ، Iran Medex ، Iran Doc و SID تا تاریخ 30/4/2015 هیچ گونه مقاله ی مرتبط با بررسی ویژگی های داستان گویی کودکان دوزبانه در زبان فارسی یافت نشد.
سوالات و / یا فرضیات پژوهش1. میانگین نمره کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی در بخش ساختار جمله با کودکان تک زبانه فارسی متفاوت است.
2. میانگین نمره کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی در بخش ساختار عبارت با کودکان تک زبانه فارسی متفاوت است.
3. میانگین نمره کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی در بخش تعدیل کننده ها با کودکان تک زبانه فارسی متفاوت است.
4. میانگین نمره کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی در بخش اسامی با کودکان تک زبانه فارسی متفاوت است.
5. میانگین نمره کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی در بخش افعال با کودکان تک زبانه فارسی متفاوت است.
هدف کلی طرحبررسی ویژگی های داستان گویی کودکان دوزبانه ی فارسی- بلوچی شهر زاهدان
اهداف اختصاصی1- تعیین میانگین نمره ساختار جمله در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی
2- تعیین میانگین نمره بخش ساختار عبارت در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی
3- تعیین میانگین نمره بخش تعدیل کننده ها در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی
4- تعیین میانگین نمره بخش افعال در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی – بلوچی مقایسه نمره بخش
5- تعیین میانگین نمره بخش اسامی در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی – بلوچی
اهداف تحلیلی:
1- مقایسه نمره بخش ساختار جمله در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی
2- مقایسه نمره بخش بخش ساختار عبارت در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی
3- مقایسه نمره بخش تعدیل کننده ها در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی - بلوچی
4- مقایسه نمره بخش افعال در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی – بلوچی مقایسه نمره بخش
5- مقایسه نمره بخش اسامی در کودکان تک زبانه فارسی با کودکان دوزبانه فارسی – بلوچی
سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرح
تعریف واژه های تخصصی.
نوع مطالعهتوصیفی- تحلیلی
جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند)کودکان 4 ساله ی مهد کودک های شهر زاهدان
معیارهای ورود:
- سن 4 سال
- حداقل 8 ساعت روزانه در معرض زبان فارسی بودن
- ویژگی های هوش و گفتار و زبان نرمال
-
معیار های خروج:
- عدم همکاری مراجع.
- پایین بودن قابلیت فهم گفتار به نحوی که متغیرهای مطالعه در گفتار فرد قابل شناسایی نباشد.
حجم نمونه و روش محاسبه آنحجم نمونه با استفاده از فرمول زیر و نتایج مطالعه ی Terry و همکاران(16) با در نظر گرفتن واریانس بخش جملات پیچیده(1.21) و بخش عبارات اسمی (1.29)و در نظر گرفتن 4/0=d 60 نفر به دست آمد که شامل 60 کودک تک زبانه و 60 کودک دوزبانه خواهد بود.

روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود)10 مهدکوک به صورت تصادفی انتخاب خواهند شد واز هر مهد به صورت تصادفی 6 کودک دوزبانه و 6 کودک تک زبانه نرمال بر اساس لیست موجود در مهد ها برای شرکت در مطالعه انتخاب خواهند شد.
روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود)داستان کودکان با استفاده از پروتکل استخراج داستان و کتاب قصه، استخراج شده و ضبط می گردد. سپس نمونه های ضبط شده نمره دهی خواهند شد.
روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود)آزمونگران با مراجعه به بهزیستی شهرستان تعداد 10 مهد کودک را بطور تصادفی انتخاب خواهند کرد. ابتدا با بررسی پرونده ی کودک از وضعیت کلی سلامت جسمی و روانی او مطلع شده و از هر مهد، 6 کودک فارسی زبان و 6 کودک دو زبانه ی فارسی - بلوچی 4 ساله را انتخاب خواهند کرد. سپس آزمونگر با هر کودک یک مکالمه کوتاه انجام می دهد و در این مرحله اگر نسبت به سلامت ارتباطی او شک کند و با تماس با مربی و والدین او، از سوی آنان نیز در این زمینه ابراز نگرانی شود، یک ارزیابی روتین گفتاردرمانی از او به عمل آورده و در صورت اطمینان بیشتر از وجود مشکل ارتباطی، آن کودک از روند مطالعه حذف و کودک دیگری جایگزین خواهد شد. در انتها پروتکل استخراج داستان NAP روی کودکانی که معیار های ورود به مطالعه را داشته باشند اجرا خواهد شد.
فرم های ترجمه شده ی پروتکل NAP که در مطالعه ی قاسمی و همکاران استفاده شده اند، برای ارزیابی ویژگی های داستان گویی وارد این مطالعه خواهند شد. از آنجا که محققان در مطالعه ی قاسمی و همکاران با انجام یک بررسی آزمایشی در کودکان 4 ساله به این نتیجه رسیده اند که قصه ی شنگول و منگول برای کودکان ایرانی آشنا و مناسب تر است، کتاب داستان "شنگول و منگول" برای برانگیختن داستان استفاده خواهد شد.
ساختارهای زبانی انتخاب شده برای بررسی، در5 گروه اصلی جمله (جمله پیچیده، مرکب، سوالی و منفی) ، گروه های اسمی (پیچیده، اسم معطوف، حرف اضافه ای) ، توصیف کننده ها (قید و صفت) ، اسامی (جمع، ملکی) ، افعال (زمان حال و گذشته، هم پایه ساز و ربطی) می باشند. ارزیاب کتاب شنگول و منگول را به کودک نشان می دهد. داستان را برای کودک تعریف می کند و سپس از کودک می خواهد آن را بازگو کند.
هیچ حمایت یا بازخوردی از طرف ارزیاب ایجاد نمی شود حتی گفتن "mhm" یا "بله". و بعد زمانی که کودک ساکت میشود درمانگر حمایتی مثل "و بعد ؟" ایجاد می کند یا گفته ی کودک را تکرار می کند.اگر کودک از موضوع یا تصاویر دور شد ارزیاب یک تلاش برای برگرداندن کودک به داستان انجام می دهد با تماس چشمی و گفتن "بیا به داستان برگردیم". استخراج داستان بر اساس پروتکل استخراج داستان انجام می شود.
سپس داستان ها به صورت صوتی از داستان گویی هرکودک جمع آوری شده و روند نمره گذاری بر اساس پروتکل NAP انجام خواهد شد.
درصد نمرات کودکان تک زبانه و دو زبانه در هرکدام از ساختار های جمله، عبارت، تعدیل کننده ها، اسامی و افعال محاسبه شده و سپس وارد برنامه آماری SPSS می شوند و میزان همبستگی نمرات بین دو گروه محاسبه خواهد شد.
روش تجزیه، تحليل و توصیف داده‌ها (نمونه‌اي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی)برای توصیف داده ها و اطلاعات از جداول و نمودارهای آماری و شاخص های مرکزی و پراکندگی استفاده خواهد شد. برای تحلیل داده ها از آزمون t مستقل استفاده خواهد شد. نرمالیتی داده ها نیز با استفاده از آزمون "کولموگراف اسمیرنوف" مورد بررسی قرار خواهد گرفت و در صورت نرمال نبودن داده ها از آزمون ناپارامتری من ویتنی استفاده خواهد شد.
برای کنترل مخدوش کننده های احتمالی از روش رگرسیونی استفاده خواهد شد.
ملاحظات اخلاقی فرم های رضایت نامه ی اخلاقی که ضمیمه شده اند توسط مدیر و والدین کودک امضا خواهند شد و عدم شرکت یا انصراف از طرح بلامانع است.
رضایت و موافقت والدین آزمودنی ها جلب می شود و در صورت درخواست آنها اطلاعات مربوط، در اختیارشان قرار می گرفت.
- شرکت آزمودنی ها در مطالعه اجباری نمی باشد و آزمودنی ها هر گاه که بخواهند، می توانند، از ادامه همکاری خودداری کنند.
- اطلاعات به دست آمده از آزمودنی ها محرمانه می باشند.
- توضیحات لازم در ارتباط با نحوه اجرای آزمون به آزمودنی ها داده می شود.
- این مطالعه برای آزمودنی ها هیچگونه ضرری در پی نخواهد داشت.
- نتایج این پژوهش به شکل کلی ارایه می شود
- هیچگونه هزینه ای به آنها تحمیل نمی شود. 23- در پژوهش بر روی گروههای آسیبپذیر، وظیفهی اخذ رضایت آگاهانه مرتفع نمیشود. در مورد افرادی که سرپرست قانونی دارند، پژوهشگر موظف است که علاوه بر اخذ رضایت آگاهانه از سرپرست قانونی، متناسب با ظرفیت خود فرد، از وی رضایت آگاهانه اخذ کند. در هر حال، باید به امتناع این افراد از شرکت در پژوهش احترام گذاشته شود. کدهای اخلاقی (1-5) و (10-11) و (13-17) و (23-31) از دفترچه ی «راهنمای عمومی اخلاق در پژوهشهای علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی در جمهوری اسلامی ایران» کدهای مصوب کمیته کشوری اخلاق در پژوهش های علوم پزشکی در این پژوهش می باشد.
محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها- عدم همکاری والدین و برای حل آن با والدین تلفنی تماس گرفته خواهد شد.
- عدم مراجعه خانواده به کلینیک (جهت رفع این مشکل هزینه رفت و برگشت به خانواده ها پرداخت خواهد شد)
کلمات کلیدیداستان گویی، دوزبانگی، زبان بلوچی
فهرست منابع و مراجع
1. Griffin TM, Hemphill L, Camp L, Wolf DP. Oral discourse in the preschool years and later literacy skills. First Language. 2004;24(2):123-47.
2. Paul R, Norbury C. Language disorders from infancy through adolescence: Listening, speaking, reading, writing, and communicating: Elsevier Health Sciences; 2012.
3. Fazio BB, Naremore RC, Connell PJ. Tracking Children From Poverty at Risk for Specific Language ImpairmentA 3-Year Longitudinal Study. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 1996;39(3):611-24.
4. Bishop D, Edmundson A. Language-Impaired 4-Year-OldsDistinguishing Transient from Persistent Impairment. Journal of speech and hearing disorders. 1987;52(2):156-73.
5. Heilmann J, Miller JF, Nockerts A. Sensitivity of narrative organization measures using narrative retells produced by young school-age children. Language Testing. 2010.
6. Miller JF, Heilmann J, Nockerts A, Iglesias A, Fabiano L, Francis DJ. Oral language and reading in bilingual children. Learning Disabilities Research & Practice. 2006;21(1):30-43.
7. Gagarina N, Klop D, Kunnari S, Tantele K, Välimaa T, Balčiūnienė I, et al. MAIN: Multilingual assessment instrument for narratives: Zentrum für Allgemeine Sprachwiss.; 2012.
8. Nakhshab M, Arabpour M, Kazemi Y. Narrative assessment methods in children: a systematic review. Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2014;10(5.(
9. Bedore LM, Pena ED, Gillam RB, Ho T-H. Language sample measures and language ability in Spanish-English bilingual kindergarteners. Journal of Communication Disorders. 2010;43(6):498-510.
10. Botting N. Narrative as a tool for the assessment of linguistic and pragmatic impairments. Child Language Teaching and Therapy. 2002;18(1):1-21.
11. Limberger BK. Dual Language Development Disorders: A Handbook on Bilingualism & Second Language Learning. Domínios de Lingu@ gem. 2013;7(1):284-9.
12. Minami M. Telling good stories in different languages: Bilingual children's styles of story construction and their linguistic and educational implications. Narrative Inquiry. 2008;18(1):83-110.
13. Wetherell D, Botting N, Conti-Ramsden G. Narrative in adolescent specific language impairment (SLI): A comparison with peers across two different narrative genres. International Journal of Language & Communication Disorders. 2007;42(5):583-605.
14. Terry NP, Mills MT, Bingham GE, Mansour S, Marencin N. Oral narrative performance of African American prekindergartners who speak nonmainstream American English. Language, speech, and hearing services in schools. 2013;44(3):291-305.
15. Ghasemi M, Nakhshab M, Alinejac B, Shafiei M, Tazhibi M, قاسمی م, et al. Describe some language structures in 4 years normal children’s narrative in Isfahan and its relationship with sex according to Narrative Assessment Protocol (NAP). Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2012;1(1):704-18.
16. Cleave PL, Girolametto LE, Chen X, Johnson CJ. Narrative abilities in monolingual and dual language learning children with specific language impairment. Journal of communication disorders. 2010;43(6):511-22.
17. Fiestas CE, Peña ED. Narrative Discourse in Bilingual ChildrenLanguage and Task Effects. Language, Speech, and Hearing Services in Schools. 2004;35(2):155-68.
18. Gutiérrez-Clellen VF. Narratives in two languages: Assessing performance of bilingual children. Linguistics and Education. 2002;13(2):175-97.
معرفی پژوهش/ اهداف پژوهش
(عین عبارت هدف پروپوزال را کپی نکنید. بلکه با جملاتی که برای مردم قابل فهم باشد (برای سواد حدود پنجم ابتدایی )هدف را برای شرکت کنندگان توضیح دهید.) در تمام این متن در صورتیکه شرکت کننده کودک یا فرد فاقد ظرفیت تصمیم گیری است باید مواردیکه منظور از "من"، فرد شرکت کننده بوده است به "کودک" یا "فرد تحت سرپرستی من" اصلاح شود و مواردیکه منظور از "من"، رضایت دهنده است به من به عنوان "ولی" یا "قیم قانونی" اصلاح شود.
خون گیری
(آیا طرح شما نیاز به خونگیری دارد یا خیر)
نحوه همکاری/ مزایا ی طرح
(در این بخش برای شرکت کنندگان به زبان ساده توضیح دهید که: چه مداخله ای بر روی آنها صورت میگیرد. چه اقدامات پاراکلینیکی بر روی آنها انجام میشود. چه نمونه ای و با چه حجمی از آنها میگیرید در این مدت چند نوبت مراجعه باید داشته باشند و به چه فواصلی چه اقداماتی را در پیگیری آنها انجام میدهید. (حتی میتوانید سود بالقوه ای که شرکت کنندگان میتوانند از شرکت در این پژوهش ببرند بنویسید. این سود میتواند شرح احتمال درمان یا تشخیص بهتر بیماریشان، دریافت خدمات سلامت رایگان و یا پرداخت مشوق مالی در ازای جبران همکاریشان باشد)
عوارض جانبی
(منظور عوارض و میزان احتمال بروز آنها در این مطالعه است)
جبران عوارض احتمالی
(برای آنکه شرکت کننده بتواند ارزیابی مناسبی از سود و زیان شرکت در پژوهش شما داشته باشد لازم است بتواند سود و زیان مداخلات معمول و مداخلات این پژوهش را مقایسه کند. به عنوان مثال میزان موفقیت و میزان عوارض هریک را مقایسه کند.) - او باید بداند كه اگر در حين و بعد از انجام پژوهش هم هر مشكلي اعم از جسمي و روحي به علت شرکت در اين پژوهش برایش پيش آمد درمان عوارض، و هزينه‌هاي آن و غرامت مربوطه بر عهده مجري خواهد بود.
هزینه های مربوط به انجام طرح تحقیقاتی
(تمام مداخلات پژوهشی باید برای بیمار رایگان باشد و بیمار بداند شامل چه مواردی هستند. )
روش های جایگزین
در صورت عدم تمایل به شرکت در مطالعه چه روش های درمانی برای بیمار ارائه خواهد شد
محرمانه بودن
بیمار باید بداندکه دست اندر كاران اين پژوهش، كليه اطلاعات مربوط به او را نزد خود به صورت محرمانه نگه‌داشته و فقط اجازه دارند نتايج كلي و گروهي اين پژوهش را بدون ذکر نام و مشخصات بیمار منتشر كنند. و كميته اخلاق در پژوهش با هدف نظارت بر رعایت حقوق وی مي‌تواند به اطلاعات ایشان دسترسي داشته باشد.
پاسخگویی به پرسش ها
در این بخش نام و اطلاعات دسترسی فردی از عوامل پژوهش را که بتواند اطلاعات صحیح و کافی در اختیار شرکت کنندگان قرار دهند و در مورد عوارض و نگرانیها راهنمایی لازم را ارائه دهند ذکر شود
حق نپذیرفتن یا انصراف
بیمار باید بداند که شرکت اودر اين پژوهش کاملاً داوطلبانه است و مجبور به شرکت در اين پژوهش نيست و در صورت عدم شرکت از مراقبت‌هاي معمول تشخيصي و درماني محروم نخواهد شد او باید بداند كه حتي پس از موافقت با شركت در پژوهش مي‌تواند هر وقت كه بخواهد، پس از اطلاع به مجري، از پژوهش خارج شود و خروج اواز پژوهش باعث محرومیت از دریافت خدمات درمانی معمول برای اونخواهد شد.
رضایت
او باید بداند که اگر اشکال يا اعتراضي نسبت به دست اندركاران يا روند پژوهش دارد مي تواند با كميته اخلاق در پژوهش دانشگاه تماس گرفته و مشکل خود را به صورت شفاهي يا كتبي مطرح نمايد. در انتهای فرم قید گردد : اينجانب موارد فوق‌الذکر را خواندم و فهميدم و بر اساس آن رضايت آگاهانه خود را براي شركت در اين پژوهش اعلام مي‌کنم. اينجانب ……………… خود را ملزم به اجراي تعهدات مربوط به مجري در مفاد فوق دانسته و متعهد مي‌گردم در تأمين حقوق و ايمني شركت كننده در اين پژوهش تلاش نمايم
پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی

پیوست ها
hide/show

نام فایل تاریخ درج فایل اندازه فایل دانلود
first proposal-bilingual.doc1394/08/09298496دانلود
davari.docx1394/08/0923736دانلود
hamkaran.jpg1394/08/09106518دانلود
sj1.jpg1394/08/09159777دانلود
taahod.jpg1394/08/09105852دانلود
final proposal-bilingual (2) (1)-1.doc1394/09/02382976دانلود