چاپ صفحه |  صفحه نخست سامانه |  مجری و همکاران |  اطلاعات تفضیلی |  دانلود | علوم پزشکی زاهدان |
| کد طرح | 7461 |
| عنوان فارسی طرح | بررسی توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید و دانشجویان در سال 95-1394 |
| عنوان لاتین طرح | A study of teaching competency of the faculty members of nursery and midwifery school from the point of the view of lecturers and students in 2015-2016 |
| نوع طرح | کاربردی |
| محل اجرای طرح | دانشگاه علوم پزشکی زاهدان |
| رسته مطالعاتی | توصیفی- تحلیلی |
| دانشکده/مرکز | دانشکده پرستاری ومامایی زاهدان |
| زمان اجرا -روز | 365 |
| نام و نامخانوادگی | سمت در طرح | نوع همکاری | درجهتحصیلی | پست الکترونیک |
|---|---|---|---|---|
| هانیه قرائتی پور | مجری | اجراء طرح | کارشناسی | cabostarik@gmail.com |
| تکتم کیانیان | استاد راهنمای اول طرح دانشجویی | استاد راهنما | کارشناسی ارشد | t.kianian67@gmail.com |
| محدثه فلاحی | همکار | همکاری در جمع آوری اطلاعات | کارشناسی | mf@gmail.com |
| فرشته شیردل | همکار | همکاری در جمع آوری اطلاعات | کارشناسی | fs@gmail.com |
| زینب شفیعی | همکار | همکاری در جمع آوری اطلاعات | کارشناسی | zshafiee@gmail.com |
| پریناز ریگی | همکار | همکاری در جمع آوری اطلاعات | کارشناسی | rigi@gmail.com |
| علی نویدیان | مشاور | مشاور طرح | دکترای تخصصی | alinavidian@gmail.com |
| عنوان | متن |
|---|---|
| خلاصه طرح به فارسی | بررسی توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید و دانشجویان در سال 95-1394 |
| خلاصه طرح به لاتین | A study of teaching competency of the faculty members of nursery and midwifery school from the point of the view of lecturers and students in 2015-2016 |
| بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهش | آموزش مناسب نقش مهمی در فرایند توسعه جوامع و ابعاد مختلف آن دارد و دانشگاهها نیز بهعنوان معیار علم برای تولید دانش نو و تربیت نیروی انسانی مسئولیت بزرگی را بر عهده دارند. (1) امروزه در تمامی نظامهای آموزشی کشورهای توسعه یافته صلاحیتها و توانمندیهای علمی و حرفهای اعضای هیات علمی مورد توجه خاص قرار گرفته و اعضای هیات علمی بزرگترین منابع دانشگاهها و تربیت کننده نیروی انسانی خصوصا در نظام بهداشت، درمان و آموزش پزشکی به شمار میروند.(2) بنابراین ارتقای توانمندیهای تدریس آنان موجب ارتقای عملکرد کلی دانشگاهها میشود.(3) توانمندی اساتید باعث میشود که اطلاعات به بهترین شکل ممکن به مشارکت گذاشته شود و شایستگی افراد توسعه یابد. از طرفی ارتقای توانمندی اساتید باعث رضایت دانشجویان و جلب اعتماد آنان میشود.(4) در واقع توانمندی به معنی دارا بودن دانش و مهارت، اختیار کافی، خودباوری، حمایت و انسجام میباشد. مفهوم توانمندی ارتباط تنگاتنگی با دانش، تجربه و مهارت دارد و دانش اساتید تاثیر غیرقابل انکاری در توانمندی آنان دارد.(5) توانمندی تدریس نیز به معنای بکارگیری مدبرانه و دائمی مهارتهای تکنیکی و ارتباطی، دانش، استدلال، عواطف و ارزشها در محیط است. این توانمندی نیازمند مجموعه شناختها، گرایشها و مهارتهایی است که اساتید با کسب آنها میتوانند به پرورش دانشجویان کمک کنند.(6) در واقع تواناییهای که استاد برای اجرای تدریس کسب میکند مهارت های فرایند تدریس نامیده میشوند و به سه بخش کلی مهارتهای قبل از تدریس، حین تدریس و پس از تدریس تقسیم میشود. مهارتهای پیش از تدریس شامل بهرهمندی از هدفهای روشن و آرمانی در آموزش، انتخاب برنامه آموزشی و منابع و روشهای نوآورانه و خلاقانه برای نیل به این اهداف است. مهارتهای حین تدریس مرحله اساسی و مهم فرایند تدریس است که شامل توالی مطالب تدریس، استفاده از وسایل کمک آموزشی، مشارکت دادن دانشجویان، حضور به موقع در کلاس، خلاقیت و نواوری در تدریس و برقرار کردن ارتباط بین دانش قدیمی و دانش جدید فراگیران میباشد به طوری که دانش پیشین در ساخت و نظم بالاتر، با دانش جدید ادقام گردد. در مرحله پس از تدریس استاد مطالب آموزش داده شده را برای دانشجویان مرور میکند و مطالب مهم را خلاصه و به آنها یادآوری میکند.(9- 8- 7) استاد بعنوان کسی که بیشترین ارتباط را با دانشجویان دارد نقش مهمی در فرایند تدریس و آموزش ایفا میکند. یک استاد توانمند میتواند نقص کتابهای درسی و کمبود اطلاعات آموزشی را جبران کند و در واقع ویژگیها و عملکرد استاد است که باعث تحقق اهداف آموزشی و یادگیری دانشجویان میشود و باعث میشود که دانشجو استعداد بالقوه خود را شناخته و در جهت رشد و شکوفایی آنها گام بردارد.(10) نتایج مطالعات مختلفی گویای وجود برخی کمبودها در زمینه توانمندی تدریس اساتید است نظیر مطالعه Hamdan و همکاران در سال 2010 در مالزی که نشان دادند مدرسان باید توانایی خود را در زمینه کنترل و مدیریت کلاس و برنامه ریزی آموزشی افزایش دهند (11). همچنین نتایج مطالعهای در دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد حاکی از عدم رضایت فراگیران از کیفیت آموزش بود.(12) اکبری لاکه و همکاران (2012) در مطالعه بر روی توانمندی تدریس اساتید دانشگاه علوم پزشکی مشهد با تاکید بر اهمیت نقش هیات علمی در نظام آموزشی بیان کردند که با تجدید نظر در نظام آموزشی و سیاستهای آموزشی میتوان شایستگی تدریس اساتید را ارتقا داد. (10) نتایج مطالعه Bowen در سال 2002 نیز نشانگر وجود خلا بزرگی در فرایند یاددهی- یادگیری و وجود چالشهای آموزشی بود.(13) نتایج مطالعه انجام شده در دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد هم بیانگر این امر بود که توانایی برقراری ارتباط، داشتن تجربه تدریس و دانش عمومی تدریس، انتقادپذیری، خلاقیت، توجه به مفاهیم ضروری، ارائه مطالب در نظم منطقی و تدریس به زبان ساده مهمترین ویژگیهای یک استاد توانمند هستند که همواره باید تحت تقویت قرار گیرند.(14) با توجه به چالشهای موجود در زمینه توانمندی تدریس و از آنجا که برای هر یک فعالیتهای آموزشی اعضای هیات علمی، خصوصا در زمینه علوم پزشکی هدفهای مختلفی وجود دارد، به همان نسبت نیز ملاکهای توانمندی و موفقیت آموزشی اساتید از دیدگاههای مختلف متفاوتاند. با وجود تنوع روشهای ارزشیابی موجود، هیچیک از آنها به تنهایی برای ارزشیابی توانمندی تدریس همه مدرسان در شرایط متفاوت مفید و کاملا مناسب نیستند.( 15) از اینرو مطالعه حاضر با هدف تعیین توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری زاهدان از دو دیدگاه اساتید و دانشجویان انجام خواهد شد. |
| سوالات و / یا فرضیات پژوهش | 1- توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید در چه سطحی است؟ 2- توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه دانشجویان در چه سطحی است؟ 3- آیا بین دیدگاه اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان و دانشجویان تفاوت نظر وجود دارد؟ |
| هدف کلی طرح | تعیین توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید و دانشجویان |
| اهداف اختصاصی | 1-تعیین توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید 2-تعیین توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه دانشجویان 3-مقایسه توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید و دانشجویان |
| سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرح | |
| تعریف واژه های تخصصی | |
| نوع مطالعه | توصیفی تحلیلی مقطعی می باشد. |
| جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند) | کلیه اعضای هیات علمی و دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان که در سال 95-94 مشغول به کار و تحصیل هستند |
| حجم نمونه و روش محاسبه آن | کلیه اساتید هیات علمی مشغول به کار در دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان و .به ازای هر استاد هیات علمی 3 دانشجو(15) |
| روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود) | جهت اساتید از روش سرشماری استفاده می شود. و جهت انتخاب دانشجویان، 3 دانشجو به تصادف از بین دانشجویان استاد مربوطه انتخاب و از آنان نظرسنجی خواهد شد. |
| روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود) | بزار مورد استفاده در این پژوهش شامل، فرم مشخصات فردی، ابزار خودگزارشی سنجش توانمندی تدریس اساتید(جهت بررسی و ثبت نظر اساتید در رابطه با توانمندی آموزشی خودشان)، ابزار سنجش سنجش توانمندی تدریس اساتید از دید دانشجویان که به ویژگی هر یک از آنها به طور مختصر اشاره میشود. پرسشنامه مشخصات فردی اساتید شامل: سن، جنس ،گروه سنی، درجه علمی، وضعیت تاهل، سابقه کار، نوع استخدام، ساعتهای کاری در هفته، رضایت از شغل، علاقه به شغل، آموزش توانمندی تدریس، نوع آموزش توانمندیهای تدریس و مدت زمان و مکان آموزش توانمندیهای تدریس، دانشگاه فارغ التحصیلی و آخرین مدرک تحصیلی از عضو هیات علمی درخواست خواهد شد. پرسشنامه سنجش توانمندی تدریس اساتید اندازه گیری توانمندی تدریس از طریق پرسشنامه خودسنجی توانمندی تدریس انجام خواهدl گرفت. این ابزار به دلیل مشغله اعضای هیات علمی، محدودیت زمانی و بسیاری موارد دیگر منتخبی از عبارات پرسشنامه توانمندی تدریس دانشگاه آلاباما است. که توسط اکبری لاکه و همکاران مورد روایی و پایایی قرار گرفته است. (آلفای کرونباخ = 86/0).(6) این پرسشنامه شامل 29 عبارت درباره ی توانمندی تدریس است. و توانمندی های تدریس در 8 حیطه طبقه بندی شده اند : آمادگی پیش از تدریس (3 گویه )، تدریس بر اساس برنامه درسی سازمان یافته ( 6 گویه)، سنجش عملکرد دانشجویان قبل، حین و پس از تدریس (4 گویه) ، مدیریت کلاس درس (2 گویه)، جو مساعد یادگیری ( 4گویه)، ارتباط ( 2 گویه ) ، توسعه حرفه ای و رهبری (3 گویه) ، و نحوه عملکرد مسوولیتهای حرفه ای (5 گویه ). هر عبارت پرسشنامه توسط فرد تکمیل کننده در قالب مقیاس چهار گزینه ای لیکرت از 1 تا 4 امتیاز دهی می شود . به گونه ای که اگر فرد از عملکرد خود ناراضی است فعالیت بیشتری برای بهبود عملکرد خود باید انجام دهد ، نمره 1 ، اگر عملکردش را باید اصلاح کند تا به سطحی قابل قبول برسد ، نمره 2 ، اگر عملکردش در برخی موارد نیاز به فعالیت بیشتری دارد اما در مجموع قابل قبول است، نمره 3 ، و اگر از عملکردش کاملا راضی است، نمره 4 به خود میدهد. در مجموع حداقل نمره کسب شده از هر توانمندی 1 و حداکثر نمره 4 است. پرسشنامه مشخصات فردی دانشجو شامل: سن، جنس، تاهل و ترم تحصیلی پرسشنامه سنجش توانمندی تدریس اساتید از دید دانشجویان: این پرسشنامه حاوی20 آیتم میباشد که بر اساس آیتم های موجود در پرسشنامه روا و پایای سنجش توانمندی تدریس اساتید تهیه شده است. و توانمندی تدریس اساتید از نظر دانشجویان را در قالب مقیاس درجه بندی میسنجد به گونهای که اگر دانشجو از توانمندی تدریس استاد خود ناراضی است نمره یک؛ اگر توانمندی تدریس او را نیاز به اصلاح میداند نمره 2، اگر توانمندی تدریس استاد را قابل قبول میداند نمره 3 و اگر از توانمندی تدریس استاد خود کاملا راضی است نمره 4 را به وی اختصاص میدهد. جهت تعیین روایی ابزار سنجش توانمندی تدریس اساتید از دید دانشجویان از روش تعیین روایی محتوی و روایی صوری استفاده خواهد شد به این صورت که این پرسشنامه جهت ارزیابی در اختیار 10 نفر از اساتید و صاحبنظران شامل استاد راهنما و مشاورین تخصصی و اعضاء هیئت علمی دانشکده پرستاری مامایی زاهدان قرار خواهد گرفت و پس از لحاظ نمودن پیشنهادات و اصلاحات لازم، ابزار نهایی مورد استفاده قرار می گیرد. برای تعیین پایایی پرسشنامهها، قبل از شروع پژوهش پرسشنامهها توسط اعضای مجرب هیئت علمی خارج ازدانشکده (دانشگاه علوم پزشکی زاهدان) تکمیل و از روش آلفاکرونباخ برای تعیین پایایی پرسشنامه ها استفاده خواهد شد. |
| روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود) | در پژوهش حاضر پژوهشگر با کسب اجازه از کمیته اخلاق دانشگاه و ریاست دانشکده به اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان مراجعه کرده و اهداف پژوهش را برای آنها توضیح خواهد داد. پس از اخذ رضایت از اساتید درخواست خواهد شد تا در اسرع وقت پرسشنامه ها را تکمیل کرده و به پژوهشگر بازگردانند همچنین جهت بررسی توانمندی تدریس هر استاد همه دانشجویانی که با وی درس داشتند انتخاب و از بین آنها سه نفر به صورت کاملا تصادفی( به کلیه دانشجویان کد داده و با استفاده از جدول اعداد تصادفی) انتخاب شده و از آنها درخواست می شود تا را در رابطه با استاد مورد نظر پرسشنامه سنجش توانمندی تدریس از دید دانشجویان را تکمیل نمایند |
| روش تجزیه، تحليل و توصیف دادهها (نمونهاي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی) | پس از جمع آوری اطلاعات داده ها کد گذاری و وارد کامپیوترخواهد شد و با استفاده از نرم افزار22spss مورد تجزیه و تحلیل قرار خواهد گرفت. پس از تعیین نرمالیتی متغیر های کمی با آزمون کلموگروف – اسمیرنوف. از آمار توصیفی و تحلیلی استفاده خواهد شد. جهت مقایسه درصد نمره توانمندی تدریس از دیدگاه اساتید و دانشجویان: در صورت نرمال بودن داده ها از آزمون تی مستقل و در صورت غیر نرمال بودن از آزمون من ویتنی استفاده خواهد شد. جهت بررسی تفاوت درصد نمرات توانمندی تدریس در حیطه های مختلف: در صورت نرمال بودن، آزمون آنالیز اندازه های تکراری و در صورت غیر نرمال بودن از آزمون فریدمن و برای کنترل اثر یک متغیر مخدوش کننده از آزمون آنالیز واریانس دو طرفه استفاده خواهد شد. در مقایسه توانمندی تدریس اعضای هیئت علمی برحسب مشخصات فردی جهت متغیرهای کیفی دو حالتی در صورت نرمال بودن از آزمون تی مستقل و در صورت غیر نرمال بودن از آزمون ناپارامتری من ویتنی استفاده خواهد شد و جهت متغیرهای کیفی چند حالتی در صورت نرمال بودن از آزمون آنالیز واریانس یکطرفه و در غیر این صورت از آزمون ناپارامتری کروسکال – والیس استفاده خواهد شد . از آزمون و آزمون کای دو برای بررسی ارتباط بین دو متغیر کیفی یا مقایسه نسبت ها در دو گروه مورد استفاده قرار خواهد گرفت . در همه ی آزمون ها سطح معنیداری (0.05>) در نظر گرفته خواهد شد . از مدل خط عمومی و رگرسیون رتبه ای برای بررسی اثر احتمالی متغیرهای مخدوش کننده بر متغیرهای اصلی پژوهش بهره گرفته میشود . توزیع فراوانی اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از لحاظ توانمندی تدریس بر اساس پرسشنامه خودگزارشی فراوانی توانمندی تدریس اساتید تعداد درصد درصد تجمعی ناراضی نیاز به اصلاح قابل قبول راضی جمع انحراف معیار±میانگین |
| ملاحظات اخلاقی | راهنمای عمومی اخلاق در پژوهشهای علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی در جمهوری اسلامی ایران1392 13-کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا میشود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانهی کتبی غیر ممکن یا قابل صرفنظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیتهی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیتهی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود. 15-پژوهشگر باید از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل کند. برای این منظور، در تمامی پژوهشهای پزشکی، اعم از درمانی و غیردرمانی، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده بهعنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که میتوانند در تصمیمگیری او مؤثر باشند، بهنحو مناسبی آگاه سازد. این اطلاعات مشتملند بر: عنوان و اهداف پژوهش، طول مدت پژوهش، روشی که قرار است بهکار گرفته شود (شامل احتمال تخصیص تصادفی به گروهمورد یا شاهد)، منابع تأمین بودجه، هر گونه تعارض منافع احتمالی، وابستگی سازمانی پژوهشگر، و فواید و زیانهایی که انتظار میرود مطالعه در بر داشته باشد. همچنین، هر آزمودنی باید بداند که میتواند هر لحظه که بخواهد از مطالعه خارج شود و باید دربارهی خطرات و زیانهای بالقوهی ناشی از ترک زودرس پژوهش آگاه و پشتیبانی شود. پژوهشگر همچنین باید به تمامی سؤالات و دغدغههای این افراد، با حوصله و دقت پاسخ بدهد. این موارد باید در رضایتنامهی آگاهانه منعکس شود. 17-پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائهی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا بهدلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنیها، این اطلاعرسانی از طریق شخص دیگری انجام میگیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است. 27-در پایان پژوهش، هر فردی که بهعنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که دربارهی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روشهایی که سودمندیشان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهرهمند شود. 28-پژوهشگران موظفند که نتایج پژوهشهای خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر کنند. نتایج، اعم از منفی یا مثبت، و نیز منابع تأمین بودجه، وابستگی سازمانی، و تعارض منافع – در صورت وجود – باید کاملاً آشکارسازی شوند. پژوهشگران نباید در هنگام عقد قرارداد انجام پژوهش، هیچ گونه شرطی را مبنی بر حذف یا عدم انتشار یافتههایی که از نظر حمایت کنندهی پژوهش مطلوب نیست، بپذیرند 29-نحوهی گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنیها و مؤسسهی حمایت کنندهی پژوهش باشد. |
| محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها | 1-عدم همکاری مشارکت کنندگان برای پر کردن پرسشنامه که پژوهشگران با برقراری ارتباط مناسب و ارائه توضیح کامل به افراد در مورد محرمانه بودن اطلاعات وارائه سایر توضیحات برای پر کردن پرسشنامه سعی در توجیه نمودن مشارکت کنندگان جهت همکاری می نمایند. 2-ناقص پر شدن پرسشنامه توسط آزمودنی. در صورت بروز این مشکل توسط دانشجویان می توان چند دانشجوی دیگر را جایگزین کرد. و اینکه پرسش نامه هایی که خیلی ناقص بودند حذف و جایگزین خواهند شد. 3-حضور ذهن نداشتن دانشجویانی که در ترم های پایین با اساتید درس داشته اند و سوگرایی دانشجویان در رابطه با استاد مربوطه میباشد که پژوهشگران با انتخاب تصادفی دانشجویان سعی در کم رنگ کردن این امر دارند. |
| کلمات کلیدی | توانمندی، تدریس، دانشجویان، اساتید |
| فهرست منابع و مراجع | 1. Sharif nia S H, Ebadi A, Hekmat Afshar M. The characteristics of a good teacher from the perspective of students and professors of nursing. Journal of Health breeze 2012; 2(1): 1-10 2. 2 , Sharifi H.P, Ghurchian N.GH, Chenari A.R. Evaluation of the current situation of professional skills of the faculty members of Islamic Azad University. Journal of Educational Management Research 1389;2(1):13-28. [Persian] 3. Gashmard R , Moaetamed N, Vahedparast H. Faculty Members' and Students’ Veiwpoints on Characteristics of a Good University Teacher in Boushehr University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education2011; 11(1):48-57 4. Peyman H, Zarian A, Sadeghi Far J, Ali Zade M, Yaghoubi M, Yamani N, et al. Features a powerful master students of Medical Sciences 2010; 10(5): 1131-39 5. Kianian T, Zare M , Ildarabadi E , Karimi Moonaghi H , Saber S. Evaluation of training competency of health care workers in training clients and patients. Journal of Nursing Education2014;3(1): 51-60.[Persian] 6. Akbari Lakeh. The Relationship Between Spiritual Intelligence and Teaching Competency in Mashhad Medical Faculty Members.[Msc Thesis].Mashhad, Iran: Mashad medical school, 2011 7. Seif AA. Rvanshenasye parvareshi: Rvanshenasye yadgiri va amoozeshi. 6th ed. Tehran: Agah 2007. [Persian] 8. Seif AA . Andazegiri va arzeshyabye pishrafte tahsili. Tehran: Agah 1985. [Persian] 9. Molabashi R, Haghani F, Memarzadeh M.An Investigation on Teachers' Skills in Educational Clinics (Ambulatory Setting)in Isfahan University of Medical Sciences.Journal Babol University Medical Sciences 2010;12(1):26-33. [Persian] 10. Akbari Lakeh, Maryam, Hossein Karimi Moonaghi Abbas Makarem. Medical faculty members’ teaching competencies and factors affecting it. Future of medical education journal 2012; 2(.3): 7-10. 11.Hamdan AR, Ghafar MN, Hwa Li LT. Teaching competency testing among Malaysian school teachers. European Journal of Social Sciences 2010; 12(4): 610-7. 12.Zamanzad B, Moezzi M, Shirzad H. Rate of satisfaction and evaluation of medical students (interns and externs) from the quality of clinical education in the Shahre-kord university of medical sciences. Journal of Semnan University of Medical Sciences 2007;9(1):13-20 [Persian]. 13. Bowen J L, Irby D. Assessing quality and costs of education in the ambulatory setting: a review of the literature. Academic Medicine 2002; 77(7): 621-80. 14. . Kalani Z , Afshari F, Sohrabi Z, Mazloomi Mahmoodabad S S. factors affecting “student evaluations of teaching” from the teachers’ and students’ points of view, a comparative study in shaheed sadughi univercity of medical sciences, yazd: 2012. Educational Developement of Jundishapur 2015;6(1): 19- 26 15. Jafari H M, K. Vahidshahi, M, Kosaryan M, Mahmoodi M. Comparison between the results of academic staff self assessment and those made by the students, Faculty of Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences 2007;17(57): 67-74. |
| معرفی پژوهش/ اهداف پژوهش (عین عبارت هدف پروپوزال را کپی نکنید. بلکه با جملاتی که برای مردم قابل فهم باشد (برای سواد حدود پنجم ابتدایی )هدف را برای شرکت کنندگان توضیح دهید.) در تمام این متن در صورتیکه شرکت کننده کودک یا فرد فاقد ظرفیت تصمیم گیری است باید مواردیکه منظور از "من"، فرد شرکت کننده بوده است به "کودک" یا "فرد تحت سرپرستی من" اصلاح شود و مواردیکه منظور از "من"، رضایت دهنده است به من به عنوان "ولی" یا "قیم قانونی" اصلاح شود. | بررسی توانمندی تدریس اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان از دیدگاه اساتید و دانشجویان در سال 95-1394 |
| خون گیری (آیا طرح شما نیاز به خونگیری دارد یا خیر) | |
| نحوه همکاری/ مزایا ی طرح (در این بخش برای شرکت کنندگان به زبان ساده توضیح دهید که: چه مداخله ای بر روی آنها صورت میگیرد. چه اقدامات پاراکلینیکی بر روی آنها انجام میشود. چه نمونه ای و با چه حجمی از آنها میگیرید در این مدت چند نوبت مراجعه باید داشته باشند و به چه فواصلی چه اقداماتی را در پیگیری آنها انجام میدهید. (حتی میتوانید سود بالقوه ای که شرکت کنندگان میتوانند از شرکت در این پژوهش ببرند بنویسید. این سود میتواند شرح احتمال درمان یا تشخیص بهتر بیماریشان، دریافت خدمات سلامت رایگان و یا پرداخت مشوق مالی در ازای جبران همکاریشان باشد) | نتایج این پژوهش منجر به شناخت برخی کمبودهای آموزشی خواهد شد و از آجا که توانمندی آموزشی اساتید از دید خودشان و دانشجویان به صورت مجزا مورد سنجش قرار میگیرد، نقاط قوت و ضعف آموزشی به صورت کامل تری نمایان خواهند شد و این امر سبب پدیدار شدن محورهای آموزشی مورد نیاز جهت برگزاری کارگاههای آموزشی اساتید خواهد بود. |
| عوارض جانبی (منظور عوارض و میزان احتمال بروز آنها در این مطالعه است) | |
| جبران عوارض احتمالی (برای آنکه شرکت کننده بتواند ارزیابی مناسبی از سود و زیان شرکت در پژوهش شما داشته باشد لازم است بتواند سود و زیان مداخلات معمول و مداخلات این پژوهش را مقایسه کند. به عنوان مثال میزان موفقیت و میزان عوارض هریک را مقایسه کند.) - او باید بداند كه اگر در حين و بعد از انجام پژوهش هم هر مشكلي اعم از جسمي و روحي به علت شرکت در اين پژوهش برایش پيش آمد درمان عوارض، و هزينههاي آن و غرامت مربوطه بر عهده مجري خواهد بود. | |
| هزینه های مربوط به انجام طرح تحقیقاتی (تمام مداخلات پژوهشی باید برای بیمار رایگان باشد و بیمار بداند شامل چه مواردی هستند. ) | هزینه این طرح به عهده مجری طرح خواهد بود و مشارکت کنندگان هزینه ای را پرداخت نخواهد کرد. |
| روش های جایگزین در صورت عدم تمایل به شرکت در مطالعه چه روش های درمانی برای بیمار ارائه خواهد شد | |
| محرمانه بودن بیمار باید بداندکه دست اندر كاران اين پژوهش، كليه اطلاعات مربوط به او را نزد خود به صورت محرمانه نگهداشته و فقط اجازه دارند نتايج كلي و گروهي اين پژوهش را بدون ذکر نام و مشخصات بیمار منتشر كنند. و كميته اخلاق در پژوهش با هدف نظارت بر رعایت حقوق وی ميتواند به اطلاعات ایشان دسترسي داشته باشد. | این نتایج بصورت کاملاً محرمانه و صرفاً جهت مقاصد پژوهش به کار خواهد رفت و هویت مشارکت کنندگان در چارچوب قانون و جامعه و خانواده محرمانه خواهد ماند. |
| پاسخگویی به پرسش ها در این بخش نام و اطلاعات دسترسی فردی از عوامل پژوهش را که بتواند اطلاعات صحیح و کافی در اختیار شرکت کنندگان قرار دهند و در مورد عوارض و نگرانیها راهنمایی لازم را ارائه دهند ذکر شود | زاهدان، میدان مشاهیر، دانشکده پرستاری و مامایی |
| حق نپذیرفتن یا انصراف بیمار باید بداند که شرکت اودر اين پژوهش کاملاً داوطلبانه است و مجبور به شرکت در اين پژوهش نيست و در صورت عدم شرکت از مراقبتهاي معمول تشخيصي و درماني محروم نخواهد شد او باید بداند كه حتي پس از موافقت با شركت در پژوهش ميتواند هر وقت كه بخواهد، پس از اطلاع به مجري، از پژوهش خارج شود و خروج اواز پژوهش باعث محرومیت از دریافت خدمات درمانی معمول برای اونخواهد شد. | شرکت من در مطالعه کاملاً اختیاری است و آزاد خواهم بود که از شرکت در مطالعه امتناع نموده یا هر زمان که مایل بودم بدون آنکه تغییری در نحوه رفتار با اینجانب ایجاد شود از پژوهش مذکور خارج شوم. |
| رضایت او باید بداند که اگر اشکال يا اعتراضي نسبت به دست اندركاران يا روند پژوهش دارد مي تواند با كميته اخلاق در پژوهش دانشگاه تماس گرفته و مشکل خود را به صورت شفاهي يا كتبي مطرح نمايد. در انتهای فرم قید گردد : اينجانب موارد فوقالذکر را خواندم و فهميدم و بر اساس آن رضايت آگاهانه خود را براي شركت در اين پژوهش اعلام ميکنم. اينجانب ……………… خود را ملزم به اجراي تعهدات مربوط به مجري در مفاد فوق دانسته و متعهد ميگردم در تأمين حقوق و ايمني شركت كننده در اين پژوهش تلاش نمايم | با توجه به اطلاعات موجود در این فرم و توضیحات حضوری مجری یا همکاران طرح موافقت خود را با شرکت در این مطالعه اعلان می نمایم. یک نسخه از این فرم به من داده شده و فرصت خواندن آن را داشته ام. |
| پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی | پرسشنامه توانمندی تدریس اساتید از دید دانشجویان هدف از استفاده از این ابزار، استفاده از نظرات دانشجویان در ارتقای فرآیند یاددهی یادگیری میباشد. لطفا نظرات ارزشمند خود را بفرمایید سن: جنس: وضعیت تاهل: ترم تحصیلی: راهنمای تکمیل پرسشنامه: لطفا میزان توانمندی استاد مربوطه را در هر مورد از شماره 1 تا 4 مشخص کنید. اگر از عملکرد استاد مربوطه ناراضی هستید شماره 1 را علامت بزنید. اگر معتقدید استاد مربوطه باید عملکردش را در هر موردی اصلاح کند شماره 2 را علامت بزنید. اگر معتقدید استاد مربوطه باید عملکردش را خیلی جزیی اصلاح کند اما در مجموع قابل قبول است، شماره 3 را علامت بزنید. اگراز عملکرد استاد مربوطه کاملا راضی هستید، شماره 4 را علامت بزنید. 1- آمادگی پیش از تدریس: ناراضی نیاز به اصلاح قابل قبول کاملا راضی 1.1 در ابتدای کلاس طرح درس ارائه کرده و متناسب با آن اهداف پیش می روند 1.2 از روشهای آموزشی مختلف، نوآورانه و خلاقانه با توجه به جمعیت بالای کلاس و متناسب بااهداف، منطبق بر تفاوتهای فردی، استفاده می کنند 1.3 منابع آموزشی (تکنولوژی، رسانه، پژوهشنامه، نمونه، مدل واقعی، نمایش و ... ) متناسب با اهداف درس و مرتبط با یادگیری مهارتهای ضروری را انتخاب و استفاده می کنند. 2- تدریس بر اساس برنامه درسی سازمان یافته: 2.1 توجه همه ی دانشجویان را به درس جلب می کنند. 2.2 محتوای آموزشی هر جلسه را به جلسه قبل و بعدش ربط می دهند 2.3 واضح و شفاف، خلاصه، مفید و مختصر و با توالی منطقی راهنمایی میکنند 2.4 با توضیح اصول، واژهها و مفاهیم، استفاده از مثال و سوالات موثر و مرتبط و ... درس را بسط می دهند. 2.5 شرایط تمرین و خلاصه سازی را فراهم می کنند. 2.6 از دانش به روز در زمینه موضوع مورد تدریس برخوردار هستند 3- سنجش عملکرد دانشجویان قبل، حین و پس از تدریس: 3.1. با بررسی چگونگی انجام مهارتها و تکالیف، بر عملکرد دانشجویان نظارت می کنند 3.2 پیشرفت دانشجویان را بطور مرتب با ابزارهای سنجش متنوع و متناسب اندازه گیری می کنند. 3.3 با تصدیق پاسخهای درست، پاداش به رفتارهای صحیح، تصحیح پاسخهای نادرست و ... به دانشجویان درباره عملکردشان بازخورد می دهند. 4- مدیریت کلاس درس: 4.1 کلاس درس را با شروع بی درنگ آموزش، استفاده از امکانات آموزشی با بیشترین بهره وری زمانی، عدم انحراف از مبحث اصلی آموزش و از نظر زمان مدیریت می کنند. 4.2 رفتارهای دانشجویان را با استفاده از مهارتهای کلامی و غیر کلامی (تماس چشمی، ابراز دوستی و ...)، مقررات منطقی، پاداش به رفتارهای مناسب و ... کنترل، هدایت و مدیریت می کنند 5- جوَ مساعد یادگیری: 5.1 دانشجویان را با تشویق به مشارکت فعال، اشتراک عقاید و کمک به یکدیگر، تولید دانش و آزمون فرضیه ها، واگذاری نقش در فرایندهای آموزشی و ... در تعاملات مشارکت می دهند. 5.2 از دانشجویان عملکرد سطح بالایی را در رابطه با مسوولیت پذیری در انجام تکالیف، انجام به موقع و با کیفیت تکالیف و... انتظار دارند. 5.3 چه از نظر کلامی و چه غیر کلامی، بیشتر واکنشهای مثبت نشان می دهند و از عکس العملهای منفی، طعنه و تمسخر اجتناب می کنند. 5.4 با کمترین امکانات محیط فیزیکی را برای یادگیری مساعد و جذاب می کنند. 6- ارتباط: 6.1 با تلفظ درست لغات، تنظیم سرعت صحبت کردن، بالا و پایین بردن تون صدا و استفاده از مکالمات متعارف و مرسوم و ... واضح، شفاف، مرتبط و قابل فهم صحبت می کنند. 6.2 با رعایت املا و گرامر درست لغات، استفاده از عبارات و اصطلاحات متناسب با سطح خوانندگان، سازماندهی اطلاعات مکتوب و ... واضح، شفاف و مرتبط می نویسند. لطفا اگر توانمندی تدریس خاصی هست که در این پرسشنامه به آن اشاره نشده است بفرمایید: بسمه تعالی مشخصات فردی مشخصات فردی از شغل خود راضی ....... هستم--- نیستم--- سابقه کار : سال...... ماه....... به شغل خود علاقه دارم--- ندارم--- تعداد ساعات کاری در هفته : کمتر از 10 ساعت در هفته--- 10تا 20 ساعت در هفته--- 20تا30 ساعت در هفته--- 30تا40 ساعت در هفته--- نوع استخدام : رسمی--- پیمانی--- رسمی-آزمایشی--- حق التدریس--- نیروی طرحی--- سرباز هیات علمی --- درجه علمی در حال حاضر : مربی آموزشیار --- مربی--- استادیار--- دانشیار--- استاد--- توانمندی های تدریس بزرگسالان را آموزش دیده ام . بله--- خیر --- اگر بله چه نوع آموزشی؟........ چه مدت؟......... چه مکانی؟....... متاهل --- مجرد--- سن :....... سال جنسیت: مونث--- مذکر--- فارغ التحصیل دانشگاه : آزاد--- دولتی--- خارج از کشور غیره--- آخرین مدرک تحصیلی...................... تاریخ و زمان تکمیل فرم ...................... (پرسشنامه خود ارزیابی توانمندی تدریس) این ابزار، ارزیابی توانمندی آموزشی توسط خود فرداست. هدف ازاستفاده از این ابزار، استفاده از نظرات کارکنان مراکز بهداشتی در ارتقای فرآیند یاددهی و یادگیری میباشد. لطفا نظرات ارزشمند خود را بفرمایید تا راهنما و راهگشا باشد. راهنمای تکمیل پرسشنامه:(حاوی 32سوال) لطفا میزان توانمندی خود را در هر مورد از شماره 1 تا 4 مشخص کنید. نمره یک: اگر از عملکرد خود ناراضی هستید و آنرا بد ارزیابی میکنید و معتقید فعالیت بیشتری برای بهبود عملکرد خود باید انجام دهید. نمره دو:اگرعملکردتان را باید اصلاح کنید تا به سطحی قابل قبول برسد. نمره سه: اگر عملکردتان در برخی موارد نیاز به فعالیت بیشتری دارد اما در مجموع خوب و قابل قبول است. نمره چهار: اگرعملکردتان عالی است. |
| نام فایل | تاریخ درج فایل | اندازه فایل | دانلود |
|---|---|---|---|
| form_rezayatname-komite-akhlagh-1.doc | 1394/04/10 | 86016 | دانلود |
| .poropozal NAHAEE .doc | 1394/04/10 | 1081856 | دانلود |
