چاپ صفحه |  صفحه نخست سامانه |  مجری و همکاران |  اطلاعات تفضیلی |  دانلود | علوم پزشکی زاهدان |
| کد طرح | 7542 |
| عنوان فارسی طرح | بررسی ارتباط بین سبک های یادگیری با راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1394 |
| عنوان لاتین طرح | Investigation of relationship between learning styles with motivational learning strategies among students of zahedan university of medical science in 2015 |
| نوع طرح | کاربردی |
| محل اجرای طرح | کمیته تحقیقات دانشجویی |
| رسته مطالعاتی | توصیفی- تحلیلی |
| دانشکده/مرکز | دانشکده پرستاری ومامایی زاهدان |
| زمان اجرا -روز | 240 |
| نام و نامخانوادگی | سمت در طرح | نوع همکاری | درجهتحصیلی | پست الکترونیک |
|---|---|---|---|---|
| غلام رضا قریشی نیا | همکار | همکاری در اجرای طرح | کارشناسی | reza.ghoreishi73@yahoo.com |
| صادق زارع | همکار | طراحی | کارشناسی | zaresadegh93@yahoo.com |
| حامد علی احمدی | مجری | اجراء طرح | hamed.aliahmadi1373@gmail.com | |
| عزیزاله اربابی سرجو | استاد راهنمای اول پایان نامه دانشجویی | مشاور طرح | دکترای تخصصی | arbabisarjou2007@gmail.com |
| مهناز شهرکی پور | مشاور | مشاور آمار | کارشناسی ارشد | mahnaz@gmail.com |
| بهمن قاسمی | همکار | جمع آوری نمونه ها | bahmanghasemi111@yahoo.com |
| عنوان | متن |
|---|---|
| خلاصه طرح به فارسی | بررسی ارتباط بین سبک های یادگیری با راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1394 |
| خلاصه طرح به لاتین | Investigation of relationship between learning styles with motivational learning strategies among students of zahedan university of medical science in 2015 |
| بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهش | یادگیری مانند غذا خوردن یکی از تمایلات طبیعی فرد است و برای بسیاری افراد از بدو تولد آغاز می شود. فرایند یادگیری شامل : دیدن ، شنیدن و ذخیره و بازیابی اطلاعات می باشد.(1) مشکل دانشجویان در یادگیری ممکن است تحت تاثیر عوامل مختلفی از جمله عوامل معنوی (معلولیت های ذهنی خاص)، عوامل یادگیری (عدم تسلط به آنچه آموزش داده شده است،)، عوامل فیزیکی (سلامت، نقائص بینایی و بدنی، تغذیه و رشد جسمی)، عوامل عاطفی و اجتماعی (نوع روابط دانش آموز با استاد در کلاس درس، تعامل اجتماعی روابط میان دانش آموزان)، عوامل روانی (نگرش)، عوامل محیطی (کلاس های درس، کتاب های درسی، تجهیزات) و شخصیت معلم (قدرت رهبری و نفوذ شخصیتی) باشد.(2)عوامل مؤثر بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی بسیار وسیع هستند و شناسایی این عوامل در رفع مشکلات و نارسایی های موجود در نظام آموزشی مهم است. یکی از عواملی که منجر به پیشرفت تحصیلی و افزایش بازدهی آموزشی میشود، توجه به تفاوتهای فردی و شناسایی سبکهای یادگیری دانشجویان و ارائه ی برنامه ی آموزشی متناسب با خصوصیات یادگیرندگان می باشد که موجب یادگیری بهتر و احساس رضایت از یادگیری می شود. (3) سبک یادگیری یکی از عوامل موثر بر یادگیری می باشد.(4) در مطالعه ای که Çakıroğlu و همکارانش بروی 62 دانشجو سال دوم انجام داده بودند روابط بین سبک های یادگیری، عادات مطالعه و اجرای آموزش در یک دوره زبان برنامه نویسی آنلاین بررسی شد. آن ها به این نتیجه رسیدند که ارتباط معناداری بین سبک های یادگیری و عادات مطالعه و یادگیری وجود دارد.(5) مدل های مختلفی از سبک های یادگیری در دانشگاه های سرتاسر جهان وجود دارد(6) افراد مختلف تعاریف متفاوتی از سبک های یادگیری ارایه داده اند.(7) کلب اظهار میدارد که فراگیران فردی نقات قوت خاصی دارند که اساس سبک یادگیری مورد علاقه آن ها را تشکیل می دهد (8). به عقیده KEFFE سبک های یادگیری رفتار های ثابت یا شیوه های عملکردی افراد هستند که نشان دهنده ی نحوه ی درک محیط و تعامل فرد با محیط یادگیری می باشند(9). Reid سبک های یادگیری را به عنوان شیوه ی یادگیری ترجیح داده شده توسط هر فرد معرفی می کند. به عنوان مثال به دست آوردن و به کار گیری اطلاعات جدید و ارتقای توانایی های فردی(10).سبک یادگیری در واقع به معنی بهترین روش فرد برای جمع آوری ، سازماندهی و فکر کردن در مورد اطلاعات می باشد.(5) و سازه اصلی در روانشناسی آموزشی هر رشته به نمایندگی از رفتارهای شناختی و عاطفی می باشد که چگونگی تعامل هر فرد در موقعیت و محیط های یادگیری را تعیین می کند.(11) دانشجویان به واسطه آموزشی که متناسب با سبک یادگیری آنها نیست هزینه ی زیادی تلف می کنند (12). مطالعات نشان داده است که هنگامی که دانشجویان با سبک یادگیری مناسب آموزش داده شوند، احساس مسئولیت خواهند کرد و نمرات بالایی بدست خواهند آورد. همچنین احساساتی نظیر رضایت ، اضطراب و خشم در دانشجویان که سبک های یادگیری در آنها متناسب با آموزش هستند تحت تاثیر قرار میگیرند. (13) زمانی که درک دانشجویان از سبک های یادگیری بررسی شود، هم دانشجویان و هم اساتید از نتیجه آن بهرمند خواهند شد بطوری که به دانشجویان کمک خواهد شد که نقاط ضعف و قوت خود را بیشتر بشناسند و از استعدادهای خود جهت یادگیری بیشتر استفاده کند و به اساتید در زمینه ارزیابی روش آموزش خود و انتخاب فرصت های یادگیری مناسب تر برای دانشجویان کمک خواهد شد(14) آزامنش و همکارانش نیز در مطالعه خود که بروی 242 نفر با هدف بررسی همبستگی سبک های یادگیری با برخی ویژگی های دانشجویان در قزوین انجام دادند به این نتیجه رسیدند که این مسئله مهم می باشد که مدرسین از تنوع سبک های یادگیری در بین دانشجویان آگاه بوده و با انتخاب سبک مناسب با نوع یادگیری دانشجویان اثربخشی آموزش های داده شده را ارتقا بخشند(15) مواقعی پیش می آید که اساتید در کلاس مشغول تدریس می باشند و دانشجوها فقط نظاره گر می باشند، در این زمانها اساتید نمی دانند که آیا دانشجوها درس را متوجه می شوند یا نه که با استفاده از بررسی سبک های یادگیری از دید دانشجویان اساتید درک بهتری از این موضوع خواهند داشت.(6) آگاهی اساتید از سبک های یادگیری دانشجویان، به تسهیل یادگیری دانشجویان کمک می کند واساتید با استفاده از این آگاهی می توانند دانشجویان را برای ترک عادات غیرمفید خود راهنمایی نمایند(16) دانشجویان نیز با شناخت سبک یادگیری خود می توانند، راهبردهای مناسبی را در فعالیت های یادگیری به کار گیرند و نظام شناختی خود را به شکل مناسبی هدایت کند.(17) جعفری و همکاران در مطالعه خودشان که با هدف تعیین اولویت بندی سبک های یادگیری و نقش آن بر یادگیری خودراهبر دانشجویان دختر و پسر دانشکده پرستاری و مامایی مشهد بروی 214 نفر انجام دادند به این نتیجه رسیدند که اکثر دانشجویان سبک یادگیری جذب کننده را در اولویت قرار می دهند.(18) یکی از عواملی که بر سبک های یادگیری تاثیر گذار است راهبردهای یادگیری می باشد.(19و20) از نظر تانسر راهبردهای یادگیری تدابیری هستند که برای کمک به فرایند رمزگردانی و یادآوری مورد استفاده قرار می گیرند.(21) و از نظر زیمرمن راهبردهای یادگیری عبارت از فعالیت های اشکار و پنهان پردازش اطلاعات است که در هنگام رمز گردانی به وسیله یادگیرندگان برای تسهیل در اکتساب اندوزش و بازیابی صحیح اطلاعاتی که پیش تر یاد گرفته شده است، بکار گرفته می شوند(22)راهبردهای یادگیری تقسیم بندی های متعددی به عمل آمده است که یکی از شناخته شده ترین این تقسیم بندی ها تحلیل راهبردهای یادگیری به دو دسته راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی است که راهبردهای شناختی در یادگیری محتوا و اطلاعات متن و راهبردهای فراشناختی برای نظارت بر راهبردهای شناختی بکار می روند.(23) پژوهش ها نشان می دهند دانش آموزانی که از راهبردهای شناختی سطح بالا (مانند سازماندهی ) و راهبردهای فراشناختی استفاده می کنند پیشرفت تحصیلی بالاتری دارند.(26-24) با توجه به اینکه هدف از اموزش و تدریس یادگیری می باشد و همچنین یک نیاز ذاتی برای درک اینکه دانشجوها چگونه یاد بگیرند و سبک های یادگیری چگونه فرایند یادگیری را پشتیبانی کنند وجود دارد و همچنین با توجه به تاثیری که راهبردهای یادگیری بر پیشرفت تحصیلی دارد (27) و مطالعه ای در این زمینه در زاهدان انجام نشده است تصمیم بر آن شد که مطاله ای با هدف بررسی ارتباط بین سبک های یادگیری با راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان علوم پزشکی زاهدان انجام شود. |
| سوالات و / یا فرضیات پژوهش | میانگین نمره هر یک از حیطه های سبک یادگیری دانشجویان چقدر می باشد؟ میانگین نمره کل راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان چقدر می باشد؟ بین میانگین نمره در هر یک از حیطه های سبک یادگیری( دیداری، شنیداری ، خواندنی – نوشتنی و مهارتی) دانشجویان با دانشکده مشغول به تحصیل ارتباط وجود دارد. بین سبک های یادگیری با راهبردهای انگیزشی یادگیری در دانشجویان ارتباط وجود دارد. بین میانگین نمره سبک های یادگیری با معدل دانشجویان ارتباط وجود دارد. بین میانگین نمره راهبردهای انگیزشی یادگیری با معدل دانشجویان ارتباط وجود دارد. بین میانگین نمره در هر یک از حیطه های سبک یادگیری( دیداری، شنیداری ، خواندنی – نوشتنی و مهارتی) دانشجویان با جنسیت افراد ارتباط وجود دارد. بین میانگین نمره راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان با جنسیت افراد ارتباط وجود دارد. |
| هدف کلی طرح | تعیین ارتباط بین سبک های یادگیری با راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان علوم پزشکی زاهدان |
| اهداف اختصاصی | تعیین میانگین نمره هر یک از حیطه های سبک یادگیری دانشجویان تعیین میانگین نمره کل راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان تعیین ارتباط میانگین نمره در هر یک از حیطه های سبک یادگیری( دیداری، شنیداری ، خواندنی – نوشتنی و مهارتی) دانشجویان بر حسب دانشکده مشغول به تحصیل تعیین ارتباط بین سبک های یادگیری با راهبردهای انگیزشی یادگیری در دانشجویان تعیین ارتباط بین میانگین نمره سبک های یادگیری با معدل دانشجویان تعیین ارتباط بین میانگین نمره راهبردهای انگیزشی یادگیری با معدل دانشجویان تعیین میانگین نمره راهبردهای انگیزشی یادگیری دانشجویان بر حسب جنسیت ( اهداف فرعی) تعیین میانگین نمره در هر یک از حیطه های سبک یادگیری( دیداری، شنیداری ، خواندنی – نوشتنی و مهارتی) دانشجویان بر حسب جنسیت ( اهداف فرعی) |
| سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرح | تمامی دانشگاه های دولتی ، خصوصی و تمامی سازمانهایی که در آن آموزش صورت می گیرد. |
| تعریف واژه های تخصصی | |
| نوع مطالعه | توصیفی – تحلیلی از نوع مقطعی |
| جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند) | دانشجویان علوم پزشکی زاهدان ویژگی ورود نیز این می باشد که هر فرد حداقل یک ترم را گذرانده باشد. |
| حجم نمونه و روش محاسبه آن | با توجه به مطالعه انجام شده(15) حجم نمونه با توجه به نمره کسب شده برای سبک یادگیری با سطح اطمینان 95 % به شرح ذیل گردیده است: Z1-α2/ = 1/96 =425 d= 0.25 s=5.16 یعنی حداقل حجم نمونه 425 نفر براورد گردیده است. |
| روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود) | به روش تصادفی خوشه ای پس از تاییدیه طرح پژوهشی و اخذ معرفی نامه از معاونت پژوهشی به کلیه دانشکده ها مراجعه نموده و پس از هماهنگی با معاونت آموزش در هر دانشکده به نسبت تعداد نمونه بصورت تصادفی چند کلاس انتخاب شده و در هر کلاس به نسبت جنس افراد انتخاب خواهد شد. |
| روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود) | ابزار جمع آوری داده پرسش نامه ای می باشد که شامل سه بخش می باشد که بخش اول شامل فرم داده های دموگرافک که شامل اطلاعاتی سن،جنس،معدل، و دانشکده محل تحصیل میباشد • بخش دوم نیز پرسش نامه استاندارد وارک می باشد که شامل شانزده سوال در چهار سبک یادگیری ( دیداری، شنیداری ، خواندنی – نوشتنی و جنبشی - حرکتی) می باشد. هر یک از حیطه ها بترتیب شامل : • سبک دیداری: که در آن فراگیران مطالب را از طریق دیدن و ارئه نمایشی اطلاعات بهتر یاد می گیرند. • سبک شنیداری: که فراگیران مطالب را از طریق گوش دادن و آموزش شفاهی بهتر یاد می گیرند. • سبک خواندنی- نوشتنی: که در آن فراگیران مطالب را از طریق نکته برداری و خواندن متون نوشتاری یا چاپی بهتر یاد می گیرند. • سبک جنبشی- حرکتی: که فراگیران مطالب را از طریق انجام نمونه های عملی، تجربی و دستکاری اشیا طی یک فرایند فیزیکی بهتر یاد می گیرند. سوالات مبتنی بر عملکر فرد در موقعیت های مختلف طراحی شده است. هر سوال از چهار گزینه تشکیل شده که هر کدام یکی از ابعاد سبک یادگیری را مورد سنجش قرار می دهد و هر فرد توانایی انتخاب بیش از یک گزینه را دارد. به این ترتیب هر فرد حداکثر 16 و حداقل صفر امتیاز از هر حیطه را کسب می نماید. سبک اصلی فرد پاسخ دهنده، سبکی است که وی در آن بیشترین امتیاز را به دست بیاورد و در صورتی که فرد در دو زمینه یا بیشتر نمره برابر کسب کند به عنوان سبک یادگیری با عملکرد چندگانه در نظر گرفته می شود. روایی این پرسش نامه تایید شده و پایایی آن توسط جوادی نیا و همکاران از طریق آزمون مجدد 0.80 بدست آمده است.(28) بخش سوم نیز شامل پرسش نامه راهبردهای انگیزشی یادگیری می باشد که توسط پینتریچ و همکارانش طراحی شده است. هدف پرسشنامه این است که اطلاعاتی درباره عادت های مطالعه، مهارت های انگیزش و یادگیری دانش آموزان و دانشجویان برای تکالیف خودشان جمع آوری کند. با توجه به آگاهی از این اطلاعات هر فرد می تواند مهارت های انگیزش و یادگیری خود را تغییر دهد چون این راهبردها قابل یادگیری هستند. این پرسشنامه دو بخش دارد. بخش نخست راهبردهای انگیزشی و بخش دوم راهبردهای یادگیری را ارزیابی می کند. الف) راهبردهای انگیزشی: این بخش شامل 3 مولفه ارزش گذاری، انتظار و عاطفی است. مولفه ارزش گذاری دارای 3 مقیاس جهت گیری درونی نسبت به هدف (4 آیتم)، جهت گیری بیرونی نسبت به هدف (4 آیتم)، و ارزش تکلیف (6 آیتم) است. مولفه انتظار دارای 2 مقیاس کنترل باورهای یادگیری (4 آیتم) و خودکارآمدی (8 آیتم) است. مولفه عاطفی دارای مقیاس اضطراب امتحان (5 آیتم) است. ب) راهبردهای یادگیری: این بخش شامل 2 مولفه راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی و راهبردهای مدیریت منابع است. مولفه راهبردهای شناختی و فراشناختی دارای 5 مقیاس مرور ذهنی (4 آیتم)، بسط دهی (6 آیتم)، سازمان دهی (4 آیتم)، تفکر انتقادی (5 آیتم) و خود نظم دهی فراشناختی (12 آیتم) است. مولفه راهبردهای مدیریت منابع دارای 4 مقیاس مدیریت زمان و محیط مطالعه (8 آیتم)، نظم دهی به تلاش (4 آیتم)، یادگیری از همسالان (3 آیتم) و کمک طلبی (4 آیتم) است. مقیاس اندازه گیری MSLQ ترتیبی است. آزمودنی ها بر اساس راهنمای پرسشنامه، پاسخ های خود را روی یک مقیاس 7 درجه ای لیکرت از یک (اصلا در مورد من صدق نمی کند) تا هفت (کاملا در مورد من صدق می کند) رتبه بندی می کنند. نمره هر مقیاس، میانگین آیتم های سازنده آن مقیاس است روایی و پایایی پرسش نامه سنجیده خواهد شد. |
| روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود) | بعد از تصویب طرح پژوهشگر به دانشکده های مربوطه مراجعه خواهد کرد. ابتدا با معاونت آموزشی دانشکده ها هماهنگی های لازم را انجام خواهد داد و پس از آن بصورت تصادفی هفت کلاس را انتخاب خواهد کرد. بعد از آن به کلاس های مربوطه مراجعه خواهد کرد و هدف از انجام طرح را برای دانشجویان توضیح داده و پس از آن هر فردی که تمایل به وارد شدن به مطالعه را داشته باشد انتخاب خواهد شد. در هر کلاس به تعداد مساوی افراد انتخاب خواهند شد و همچنین به نسبت جنس پرسش نامه ها توزیع خواهد شد و پس تکمیل توسط دانشجویان پرسش نامه ها توسط پژوهشگر جمع آوری و بازبینی میشود. در صورت ناقص بودن پرسش نامه بار دیگر به دانشجویان برگردانده خواهد شد و از آنها تقاضا می شود با دقت بیشتری پرسش نامه را تکمیل کنند. در نهایت نیز پرسش نامه ها جمع آوری می شود. داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS ورژن 19 تجزیه وتحلیل خواهد شد. |
| روش تجزیه، تحليل و توصیف دادهها (نمونهاي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی) | با استفاده از روشهای آماری توصیفی ( تنظیم جداول ، توزیع فراوانی ، تعیین شاخصهای مرکزی و پراکندگی ، رسم نمودار) و همچنین با استفاده از روش های آمار تحلیلی ( ازمون همبستگی پیرسون ، تی مستقل و آنالیز واریانس که در صورت نرمال نشدن داده ها از معادل ناپارامتریک آنها استفاده خواهیم نمود) و در سطح اطمینان 95 درصد داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل خواهد شد. |
| ملاحظات اخلاقی | راهنمای عمومی اخلاق در پژوهشهای علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی 1-هدف اصلی هر پژوهشباید ارتقای سلامت انسانها توأم با رعایت کرامت و حقوق ایشان باشد. 2- کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا میشود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانهی کتبی غیر ممکن یا قابل صرفنظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیتهی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیتهی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود. 3- اگر در طول اجرای پژوهش تغییری در نحوه اجرای پژوهش داده شود یا اطلاعات جدیدی به دست آید که احتمال داشته باشد که بر تصمیم آزمودنی مبنی بر ادامهی شرکت در پژوهش تاثیر گذار باشد، باید موضوع به اطلاع کمیتهی اخلاق رسانده شود و در صورت موافقت کمیته با ادامهی پژوهش، مراتب به اطلاع آزمودنی رسانده شود و رضایت آگاهانه مجددا اخذ گردد. 4- پژوهشگر باید از آزادانه بودن رضایت اخذ شده اطمینان حاصل کند. رفتارهایی که به هر نحوی متضمن تهدید، اغوا، فریب و یا اجبار باشد موجب ابطال رضایت آزمودنی میشود. به فرد باید فرصت کافی برای مشاوره با افرادی که مایل باشد – نظیر اعضای فامیل یا پزشک خانواده - داده شود. همچنین، در پژوهشهایی که پژوهشگر مقام سازمانی بالاتری نسبت به آزمودنی داشته باشد، دلایل این شیوهی جذب آزمودنی، باید توسط کمیتهی اخلاق تأیید شود، در این موارد شخص ثالث و معتمدی باید رضایت را دریافت کند. 5- عدم قبول شرکت در پژوهش، یا ادامه ندادن به همکاری، نباید هیچگونه تأثیری بر خدمات درمانی که در همان مؤسسه – نظیر بیمارستان – به فرد ارائه میشود، داشته باشد. این موضوع باید در فرایند اخذ رضایت آگاهانه، به آزمودنی اطلاع داده شود. 6-در پایان پژوهش، هر فردی که بهعنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که دربارهی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روشهایی که سودمندیشان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهرهمند شود. |
| محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها | محدودیت: عدم دقت در تکمیل پرسش نامه بدلیل تعداد زیاد گویه ها راه حل: در ابتدا فرد توجیه می شود که تعداد گویه های پرسشنامه زیاد است و سپس از او تقاضا می شود تا با دقت بیشتری پرسشنامه ها را تکمیل نماید. |
| کلمات کلیدی | سبک های یادگیری –– راهبردهای یادگیری – زاهدان - دانشجویان |
| فهرست منابع و مراجع | 1. Mujtaba BG, Kennedy JW. Facilitating Through Collaborative Reflections to Accommodate Diverse Learning Styles for Long-Term Retention. Developments in Business Simulation and Experiential Learning. 2014;32. 2. Abante MER, Almendral BC, Manansala J, Mañibo J. Learning Styles and Factors Affecting the Learning of General Engineering Students. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2014;3(1):16-27. 3. Scott E, Rodríguez G, Soria Á, Campo M. Are learning styles useful indicators to discover how students use Scrum for the first time? Computers in Human Behavior. 2014;36:56-64. 4. Abdul-Rahman S-S, Du Boulay B. Learning programming via worked-examples: Relation of learning styles to cognitive load. Computers in Human Behavior. 2014;30:286-98. 5. Çakıroğlu Ü. Analyzing the effect of learning styles and study habits of distance learners on learning performances: A case of an introductory programming course. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2014;15(4). 6. Mak WM, Chang J, Hsia P, Chan J, Yu B. The Use of Learning Styles Questionnaire in Hong Kong. Developments in Business Simulation and Experiential Learning. 2014;34. 7. Dascalu M-I, Bodea C-N, Moldoveanu A, Mohora A, Lytras M, de Pablos PO. A recommender agent based on learning styles for better virtual collaborative learning experiences. Computers in Human Behavior. 2015;45:243-53. 8. Nel C. 3 Learning style and good language learners. Lessons from good language learners. 2008:49. 9. Ehrman ME, Leaver BL, Oxford RL. A brief overview of individual differences in second language learning. System. 2003;31(3):313-30. 10. Ma R, Oxford RL. A diary study focusing on listening and speaking: The evolving interaction of learning styles and learning strategies in a motivated, advanced ESL learner. System. 2014;43:101-13. 11. Andreou C, Papastavrou E, Merkouris A. Learning styles and critical thinking relationship in baccalaureate nursing education: A systematic review. Nurse education today. 2014;34(3):362-71. 12. Laine S, Myllymäki M, Hakala I. Learning Styles and the Use of Lecture Videos in Adult Education. Elektronika ir Elektrotechnika. 2015;102(6):35-8. 13. Hallin K. Nursing students at a university—A study about learning style preferences. Nurse education today. 2014;34(12):1443-9. 14. ALQahtani DA, Al-Gahtani SM. Assessing learning styles of Saudi dental students using Kolb’s Learning Style Inventory. Journal of dental education. 2014;78(6):927-33. 15. AZADMANESH Y, AZZIMIAN J, ZEIGHAMI R, JAHANI HH. CORRELATION BETWEEN LEARNING STYLES AND THE CHARACTERISTICS OF NURSING AND MIDWIFERY STUDENTS IN QAZVIN UNIVERSITY OF MEDICAL SCIENCES USING THE VARK MODEL. 2013: 27-35. 16. Geranmayeh M, Khakbazan Z, Darvish A, Haghani H. Determining learning style and its relationship with educational achievement in nursing and midwifery students. 2011. 17. Cheng G. Exploring students' learning styles in relation to their acceptance and attitudes towards using Second Life in education: A case study in Hong Kong. Computers & Education. 2014;70:105-15. 18. Jafari Sani H, Mohamadzadeh Ghasr A, Garavand H, Hosseini SA. Learning Styles and Their Correlation with Self-Directed Learning Readiness in Nursing and Midwifery Students. Iranian Journal of Medical Education. 2013;12(11):842-53. 19. Liu M, Reed WM. The relationship between the learning strategies and learning styles in a hypermedia environment. Computers in human behavior. 1995;10(4):419-34. 20. Kafadar T, Tay B. LEARNING STRATEGIES AND LEARNING STYLES USED BY STUDENTS IN SOCIAL STUDIES. International Journal of Academic Research. 2014;6(2). 21. Tuncer U. How do monolingual and bilingual language learners differ in use of learning strategies while learning a foreign language? Evidences from Mersin University. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2009;1(1):852-6. 22. Zimmerman BJ, Martinez-Pons M. Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of educational Psychology. 1990;82(1):51. 23. Royanto LR. The Effect of An Intervention Program based on Scaffolding to Improve Metacognitive Strategies in Reading: A Study of Year 3 Elementary School Students in Jakarta. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012;69:1601-9. 24. Middleton MJ, Midgley C. Avoiding the demonstration of lack of ability: An underexplored aspect of goal theory. Journal of educational psychology. 1997;89(4):710. 25. Liem AD, Lau S, Nie Y. The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary Educational Psychology. 2008;33(4):486-512. 26. Savoji AP, Niusha B, Boreiri L. Relationship Between Epistemological Beliefs, Self-regulated Learning Strategies and Academic Achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2013;84:1160-5. 27. Khuzzan SMS, Goulding JS, Rahimian FP. Purposive teaching styles for transdisciplinary AEC education: A diagnostic learning styles questionnaire. International Journal of Architectural Research: ArchNet-IJAR. 2015;9(2):98-112. 28. Javadinia A, Sharifzade G, Abedini M, Khalesi M, Erfaniyan M. Learning Styles of Medical Students in Birjand University of Medical Sciences According to VARK Model. Iranian Journal of Medical Education. 2012;11(6):584-9. |
| معرفی پژوهش/ اهداف پژوهش (عین عبارت هدف پروپوزال را کپی نکنید. بلکه با جملاتی که برای مردم قابل فهم باشد (برای سواد حدود پنجم ابتدایی )هدف را برای شرکت کنندگان توضیح دهید.) در تمام این متن در صورتیکه شرکت کننده کودک یا فرد فاقد ظرفیت تصمیم گیری است باید مواردیکه منظور از "من"، فرد شرکت کننده بوده است به "کودک" یا "فرد تحت سرپرستی من" اصلاح شود و مواردیکه منظور از "من"، رضایت دهنده است به من به عنوان "ولی" یا "قیم قانونی" اصلاح شود. | |
| خون گیری (آیا طرح شما نیاز به خونگیری دارد یا خیر) | |
| نحوه همکاری/ مزایا ی طرح (در این بخش برای شرکت کنندگان به زبان ساده توضیح دهید که: چه مداخله ای بر روی آنها صورت میگیرد. چه اقدامات پاراکلینیکی بر روی آنها انجام میشود. چه نمونه ای و با چه حجمی از آنها میگیرید در این مدت چند نوبت مراجعه باید داشته باشند و به چه فواصلی چه اقداماتی را در پیگیری آنها انجام میدهید. (حتی میتوانید سود بالقوه ای که شرکت کنندگان میتوانند از شرکت در این پژوهش ببرند بنویسید. این سود میتواند شرح احتمال درمان یا تشخیص بهتر بیماریشان، دریافت خدمات سلامت رایگان و یا پرداخت مشوق مالی در ازای جبران همکاریشان باشد) | |
| عوارض جانبی (منظور عوارض و میزان احتمال بروز آنها در این مطالعه است) | |
| جبران عوارض احتمالی (برای آنکه شرکت کننده بتواند ارزیابی مناسبی از سود و زیان شرکت در پژوهش شما داشته باشد لازم است بتواند سود و زیان مداخلات معمول و مداخلات این پژوهش را مقایسه کند. به عنوان مثال میزان موفقیت و میزان عوارض هریک را مقایسه کند.) - او باید بداند كه اگر در حين و بعد از انجام پژوهش هم هر مشكلي اعم از جسمي و روحي به علت شرکت در اين پژوهش برایش پيش آمد درمان عوارض، و هزينههاي آن و غرامت مربوطه بر عهده مجري خواهد بود. | |
| هزینه های مربوط به انجام طرح تحقیقاتی (تمام مداخلات پژوهشی باید برای بیمار رایگان باشد و بیمار بداند شامل چه مواردی هستند. ) | |
| روش های جایگزین در صورت عدم تمایل به شرکت در مطالعه چه روش های درمانی برای بیمار ارائه خواهد شد | |
| محرمانه بودن بیمار باید بداندکه دست اندر كاران اين پژوهش، كليه اطلاعات مربوط به او را نزد خود به صورت محرمانه نگهداشته و فقط اجازه دارند نتايج كلي و گروهي اين پژوهش را بدون ذکر نام و مشخصات بیمار منتشر كنند. و كميته اخلاق در پژوهش با هدف نظارت بر رعایت حقوق وی ميتواند به اطلاعات ایشان دسترسي داشته باشد. | |
| پاسخگویی به پرسش ها در این بخش نام و اطلاعات دسترسی فردی از عوامل پژوهش را که بتواند اطلاعات صحیح و کافی در اختیار شرکت کنندگان قرار دهند و در مورد عوارض و نگرانیها راهنمایی لازم را ارائه دهند ذکر شود | |
| حق نپذیرفتن یا انصراف بیمار باید بداند که شرکت اودر اين پژوهش کاملاً داوطلبانه است و مجبور به شرکت در اين پژوهش نيست و در صورت عدم شرکت از مراقبتهاي معمول تشخيصي و درماني محروم نخواهد شد او باید بداند كه حتي پس از موافقت با شركت در پژوهش ميتواند هر وقت كه بخواهد، پس از اطلاع به مجري، از پژوهش خارج شود و خروج اواز پژوهش باعث محرومیت از دریافت خدمات درمانی معمول برای اونخواهد شد. | |
| رضایت او باید بداند که اگر اشکال يا اعتراضي نسبت به دست اندركاران يا روند پژوهش دارد مي تواند با كميته اخلاق در پژوهش دانشگاه تماس گرفته و مشکل خود را به صورت شفاهي يا كتبي مطرح نمايد. در انتهای فرم قید گردد : اينجانب موارد فوقالذکر را خواندم و فهميدم و بر اساس آن رضايت آگاهانه خود را براي شركت در اين پژوهش اعلام ميکنم. اينجانب ……………… خود را ملزم به اجراي تعهدات مربوط به مجري در مفاد فوق دانسته و متعهد ميگردم در تأمين حقوق و ايمني شركت كننده در اين پژوهش تلاش نمايم | |
| پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی |
| نام فایل | تاریخ درج فایل | اندازه فایل | دانلود |
|---|---|---|---|
| porseshname-vark.docx | 1394/08/05 | 31303 | دانلود |
| pintrich.docx | 1394/08/19 | 41189 | دانلود |
| p5.doc | 1394/08/19 | 784384 | دانلود |
| eslah shode komite tahghighat.doc | 1394/08/30 | 791552 | دانلود |
