چاپ صفحه |  صفحه نخست سامانه |  مجری و همکاران |  اطلاعات تفضیلی |  دانلود | علوم پزشکی زاهدان |
| کد طرح | 7706 |
| عنوان فارسی طرح | بررسی شیوع نارساخوانی و ارتباط آن با جنس، دوزبانگی و SES در دانش آموزان پایه اول تا پنجم دبستان های شهر زاهدان در سال 94 |
| عنوان لاتین طرح | Prevalence of dyslexia and its relation with gender, SES and bilingualism in the first to five grades of elementary school’s children in Zahedan, 2015 |
| نوع طرح | کاربردی |
| محل اجرای طرح | کمیته تحقیقات دانشجویی |
| رسته مطالعاتی | توصیفی- تحلیلی |
| دانشکده/مرکز | دانشکده توانبخشی زاهدان |
| زمان اجرا -روز | 60 |
| نام و نامخانوادگی | سمت در طرح | نوع همکاری | درجهتحصیلی | پست الکترونیک |
|---|---|---|---|---|
| محمدعلی زارع | مجری اول | اجراء طرح | کارشناسی | ma.zaare72@yahoo.com |
| مریم عرب پور داهوئی | استاد راهنمای اول طرح دانشجویی | استاد راهنما | کارشناسی ارشد | arabpour_m68@yahoo.com |
| منیره عزیزی فدافن | همکار | نامعلوم | monireazizi@yahoo.com | |
| الهه فتحی نژاد پیشکوهی | مجری دوم | elahe.fathi1994@gmail.com |
| عنوان | متن |
|---|---|
| خلاصه طرح به فارسی | بررسی شیوع نارساخوانی و ارتباط آن با جنس، دوزبانگی و SES در دانش آموزان پایه اول تا پنجم دبستان های شهر زاهدان در سال 94 |
| خلاصه طرح به لاتین | Prevalence of dyslexia and its relation with gender, SES and bilingualism in the first to five grades of elementary school’s children in Zahedan, 2015 |
| بيان مسئله تحقيق/اهمیت پژوهش | کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری شاخه ای از کودکان استثنایی هستند که از دهه 1960 به عنوان یک حوزه فرعی و جدید در مبحث کودکان استثنایی وارد شده اند . امروزه بزرگترین گروه کودکان استثنایی را کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری تشکیل می دهند به طوری که حدود نیمی از کودکانی که در مدارس استثنایی ثبت نام می کنند، مبتلا به اختلال یادگیری می باشند (1). اختلال یادگیری از سوی متخصصان پزشکی به منزله اختلالی neurobiological مطرح شده است که فهم یا کاربرد زبان نوشتاری یا گفتاری را درگیر می سازد (2). طبق راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM-IV) 'اختلالات یادگیری زمانی تشخیص داده می شوند که پیشرفت در آزمون های استاندارد شده برای خواندن، ریاضیات یا بیان نوشتاری به طور قابل ملاحظه زیر حد مورد انتظار برحسب سن، تحصیلات و سطح هوشی باشد'. این مفهوم در برگیرنده شرایطی چون نارساخوانی، آسیب دیدگی های مغزی، اختلالات درکی، ناگویایی تحولی وغیره است اما ناتوانایی های دیداری یا شنیداری، عقب ماندگی ذهنی، اغتشاش هیجانی و محرومیت های محیطی-فرهنگی را در بر نمی گیرد. یک ناتوانی یادگیری می تواند در قلمروهای تحصیلی متعدد از جمله در رمزگشایی واژه یا شناسایی آن، درک خواندن، عملیات حساب، استدلال ریاضی، هجی کردن و بیان نوشتاری نمایان شود (3). برای کودک مبتلا به اختلال یادگیری، پیشرفت همگام با همسالان در برخی قلمرو های تحصیلی دشوار است اما می تواند در سایر قلمروها عملکرد خوبی داشته باشد (4). یکی از شایع ترین اختلالات یادگیری اختلال در خواندن است. بر اساس تعریف انجمن روانشناسی بریتانیا (BPS: british psychplogical society) «افراد نارساخوان علی رغم برخورداری از آموزش های مناسب و داشتن هوش طبیعی در زمینه هایی مثل خواندن، نوشتن و هجی کردن مشکل دارند» (5). این اختلال اغلب به شکل حذف یا اضافه کردن کلمات، مخلوط کردن، اشتباه در تلفظ حروف بدون صدا (مانند ف – گ - ک) و تحریف واژه ها مشخص می شود.کودک آهسته می خواند، آهسته و کند می نویسد، نوشته ها اغلب غلط، ناخوانا و دارای اشتباهات املایی و دستوری است. علی رغم یادآوری مکرر اغلب فراموش می کنند که جمله را با نقطه تمام کنند (6) و اغلب معلمان به والدین گزارش می دهند که 'کودکتان در کلاس درس، گوش نمی کند و تمایلی به یادگیری ندارد'. بر اساس راهنمای تشخیصی آماری اختلال های روانی (DSM-IV)، کودکان نارسا خوان در یک سری از زمینه ها از جمله سرعت پردازش، حافظه، عملکرد شنیداری و کلامی و زبانی، توجه و ادراک مشکل دارند (1). نارساخوانی می تواند با سایر اختلالات زبانی و یادگیری مثل اختلال ریاضی و دیکته همراه باشد. نارسا خوانی به تنهایی با ترکیبی از اختلال ریاضی و نوشتن تقریبأ چهار مورد از پنج مورد اختلال یادگیری را در بر می گیرد. با وجود اینکه خواندن در عصر حاضر یکی از مهمترین مهارت های مورد نیاز برای کسب علم و دانش و اساسی ترین ابزار یادگیری دانش آموزان است (7)، نتایج مطالعات راقبیان و همکاران نشان دهنده توانایی پایین دانش آموزان ایرانی در این مهارت است (4). این اختلال اثرات گسترده ای بر زندگی کودک دارد و جنبه هایی مثل آموزش و پرورش، شغلی، ارتباطی و حتی سلامت را تحت تأ ثیر قرار می دهد از این رو شکست در خواندن نه تنها مسائل آموزشی بلکه سلامت و رفاه کلی دانش آموزان را تهدید می کند (5). کودکان مبتلا به ناتوانایی های یادگیری دارای کاستی های ادراک اجتماعی می باشند؛ بدین معنی که اغلب به احساس های دیگران توجه نمی کنند و روابط آنها با دیگر همسالان بیشتر اوقات در حد بسیار کم و ناقص می باشد (3). ناتوانی های یادگیری تمایل به شیوع در خانواده ها دارند، محققان در پی شناسایی ژنی هستند که فرد را به لحاظ ژنتیکی مستعد ابتلا به نارساخوانی می کند (8). انجمن روان پزشکان آمریکا (American Psychiatrie Association) شیوع ناتوانایی های یادگیری را 2 تا 10 درصد تخمین می زند (6). Noshpits و همکاران شیوع اختلال های یادگیری را بین 4/1-3/14 درصد برآورد کردند. برخی پژوهش ها شیوع حقیقی اختلالات یادگیری را بین دختران و پسران برابر گزارش کرده و بیان کردند: ابتلای بالاتر پسرها احتمالأ به این دلیل است که شیوع بیشتر اختلالات رفتاری در پسران نسبت به دختران باعث جلب توجه در کلاس درس می شود. استانویچ و همکاران شیوع اختلال خواندن را در دانش آموزان پسر 9% و در دانش آموزان دختر 2/3% برآورد کرده و بیان کردند شیوع اختلال خواندن در دانش آموزان پسر سه تا چهار برابر بیشتر از دانش آموزان دختر است (9). مطالعه ای در تهران شیوع نارساخوانی را به طور کلی 6/5 درصد گزارش کرد (4). بیژن شفیعی وهمکاران شیوع نارساخوانی را در دبستان های شهر اصفهان به طور کلی در 5 پایه تحصیلی 10% گزارش کردند که از این میزان 66 درصد مربوط به دانش آموزان پسر و 34 درصد مربوط به دانش آموزان دختر بود که به نقل از silver و hagin، بالاتر بودن میزان فراوانی نارساخوانی در پسران را نشانگر آسیب پزیری خواندن در پسران بیان کردند (1). در بسیاری از بررسی ها نشان داده شده است که طبقه اقتصادی-اجتماعی و میزان تحصیلات با شیوع اختلالات یادگیری ارتباط دارد. مطالعات نشان دهنده تأثیر نسبی عوامل ژنتیکی و محیطی بر مهارت های خواندن هستند به طوری که بعضی مطالعات نقش عوامل محیطی (زمینه های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی) را در کسب مهارت های سواد آموزی مؤثر تر می دانند (10). برای مثال اسمیت با اشاره به آمار دانش آموزان دارای اختلال های یادگیری دریافت در مدارس متعلق به طبقه اقتصادی-اجتماعی پایین تر، اختلال های یادگیری شیوع بیشتری دارند. در پژوهش Zhao sun و همکاران سطح تحصیلات و درآمد والدین کودکان نارساخوان به طور معنی داری پایین تر از کودکان غیر نارساخوان گزارش شد (11). دوزبانگی اصطلاحی است که برای صحبت کردن به دو یا بیشتر از دو زبان به کار می رود. لازم به ذکر است که دو زبانه بودن به معنی تسلط کامل به هر دو زبان نیست. در بیشتر جوامع افراد دوزبانه با مشکلات زبانی و آموزشی زیادی رو به رو هستند. کارشناسان آموزشی در کشور های مختلف جهان از رویکرد های آموزشی متفاوت استفاده می کنند، اما از انجا که بیشتر این روش ها تنها یکی از دو زبان و معمولأ زبان اکثریت را مورد تأکید قرار می دهند تعداد کمی از آنها دارای نتیجه مطلوب بوده اند (12). در نظام آموزشی کشور ما زبان آموزان دو زبانه ناچار به استفاده از برنامه هایی هستند که اساسأ برای آموزش دانش آموزان یک زبانه تدوین شده است از این رو آنان با مشکلات زبانی مواجه هستند. یکی از عوامل عمده عدم تسلط کافی به زبان فارسی در دو زبانه ها و به تبع آن افت تحصیلی را می توان به نظام آموزشی رایج در ایران نسبت داد (13). یکی از مباحث مهمی که همواره توجه سیاستگذاران کلان جامعه را در زمینه های امور بهداشتی و درمان به خود جلب کرده است، نرخ شیوع اختلالات وبیماری ها است. آگاهی از نرخ شیوع اختلالات و بیماری ها، امکان مقابله، مداخله و پیشگیری را برای مسئولین مربوطه فراهم می کند. آگاهی از نرخ شیوع امکان جذب بودجه و کار پیشگیری یا مداخله ای را برای سیاست گذاران آموزشی و بهداشتی فراهم می سازد (14). بر اساس مطالعات قبلی 75% از کودکان نارساخوان که تحت درمان قرار گرفتند، توانایی خواندن را کسب کردند، لذا تشخیص این کودکان در دبستان بسیار حائز اهمیت است (15). بدین ترتیب با وجود آنکه پژوهش های فراوانی در مورد میزان شیوع نارساخوانی انجام شده، نتایج این بررسی ها در زمینه میزان شیوع و تأثیر متغیر های جمعیت شناختی مانند جنس، دوزبانگی و طبقه اجتماعی اقتصادی متفاوت است. افزون بر این، نمی توان نتایج پژوهش های قبلی را با توجه به تفاوت جامعه پژوهش به تمام جوامع تعمیم داد. بنابراین لازم است این گونه تحقیقات در مناطق مختلف تکرار شود و میزان شیوع این اختلال ها در فرهنگ ها و جوامع مختلف بررسی گردد. بنابراین دراین مطالعه شیوع نارساخوانی در دانش آموزان پایه اول تا پنجم دبستان های شهر زاهدان در سال تحصیلی 95-94 به دست خواهد آمد و ارتباط آن با جنس، وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده و دو زبانگی بررسی خواهد شد. |
| سوالات و / یا فرضیات پژوهش | سوالات: 1- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب جنس در دانش آموزان پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان چگونه است؟ 2- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب SES در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان چگونه است؟ 3- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب SES در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان چگونه است؟ 4- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب دوزبانگی در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان چگونه است؟ 5- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب دوزبانگی در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان چگونه است؟ فرضیات پژوهش: 1- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب جنس در دانش آموزان پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان متفاوت است 2- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب SES در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان متفاوت است 3- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب SES در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان متفاوت است 4- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب دوزبانگی در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان متفاوت است 5- توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب دوزبانگی در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان متفاوت است |
| هدف کلی طرح | تعیین شیوع نارساخوانی و ارتباط آن با جنس، دوزبانگی و SES در دانش آموزان پایه اول تا پنجم دبستان های شهر زاهدان در سال 94 |
| اهداف اختصاصی | اهداف توصیفی: 1- تعیین توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب جنس در دانش آموزان پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 2- تعیین توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب SES در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 3- تعیین توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب SES در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 4- تعیین توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب دوزبانگی در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 5- تعیین توزیع فراوانی نارساخوانی بر حسب دوزبانگی در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 اهداف تحلیلی: 1- تعیین رابطه بین نارساخوانی و جنس در دانش آموزان پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 2- تعیین رابطه بین نارساخوانی و SES در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 3- تعیین رابطه بین نارساخوانی و SES در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 4- تعیین رابطه بین نارساخوانی و دوزبانگی در دانش آموزان پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 5- تعیین رابطه بین نارساخوانی و دوزبانگی در دانش آموزان دختر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان در سال 1393 |
| سازمانها، مراکز و موسسات و سایر بهره برداران بالقوه دستاوردهای طرح | |
| تعریف واژه های تخصصی | نارساخوانی تعریف نظری: نارساخوانی ترکیبی از توانایی ها و مشکلاتی است که فرایند یادگیری را در یک یا چند قلمرو از قلمرو های خواندن، هجی کردن و نوشتن تحت تأثیر قرار می دهد که این ها به گونه ای در سرعت پردازش، حافظه کوتاه مدت، درک زنجیره ها توالی ها، ادراک دیداری و شنیداری ومهارت های بیانی و حرکتی ظهور و بروز پیدا می کند (23). تعریف عملی: براساس آزمون سیاهه خواندن که از یک متن صد کلمه ای و چهار سوال تشکیل شده است، درصورتی که دانش آموز بیش از ده اشتباه در متن داشته باشد و به بیش از دو سوال پاسخ نادرست بدهد، دانش نارساخوان معرفی می شود. دوزبانگی تعریف نظری: دو زبانگی حالت روانشناختی فردی است که به بیش از یک کد زبانی به عنوان وسیله ی ارتباط اجتماعی دسترسی دارد (24). تعریف عملی: درصورتی که کودک در معرض دو زبان قرارداشته باشد و به هر دوی این زبان ها بتواند صحبت کند و در هر کدام از این دو محیط زبانی بتواند با افراد ارتباط برقرار کند. SES تعریف نظری: SES یا همان شرایط اقتصادی-اجتماعی شامل عوامل و افرادی می شود که فرد با آنها در تماس و مراوده است. در این خصوص از خانواده، مدرسه و جامعه ای که فرد را مستقیما احاطه کرده و با او برخورد دارد را می توان نام برد (13). تعریف عملی: منظور از SES در این پژوهش جامعه است که کودک در آن زندگی می کند که شامل انسان هایی است که در اطراف کودک هستند که عمدتأ شامل اعضای خانواده و شرایط اقتصادی-اجتماعی حاکم بر خانواده است. |
| نوع مطالعه | توصیفی-تحلیلی ، مقطعی |
| جامعه مورد مطالعه(معرفی مشارکت کنندگان)/ محیط پژوهش(معیارهای ورود و خروج ذکر شوند) | جامعه مورد مطالعه در این پژوهش دانش آموزان دختر و پسر پایه ی اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهر زاهدان می باشند. معیارهای ورود: - دانش آموزان پایه اول تا پنجم - حداقل 8 ساعت روزانه در معرض زبان فارسی بودن - ویژگی های هوش و گفتار و زبان نرمال معیار های خروج: - عدم همکاری مراجع - پایین بودن قابلیت فهم گفتار به نحوی که متغیرهای مطالعه در گفتار فرد قابل شناسایی نباشد |
| حجم نمونه و روش محاسبه آن | حجم نمونه بر اساس فرمول n= و در نظر گرفتن 0.015d= و 0.1P= تقریبا1536 تعیین گردید. |
| روش نمونه گیری(نحوه تخصیص تصادفی و همسانسازی در صورت لزوم ذکر شود) | روش نمونه گیری داده ها از نوع تصادفی طبقه بندی شده می باشد.به این ترتیب که پس از کسب مجوز از آموزش پرورش،بر اساس تعداد کل مدارس شهرستان به روش تصادفی به نسبت تعداد مدارس هر منطقه تعدادی مدرسه انتخاب و به نسبت دانش آموزان هر مدرسه و هر پایه تعدادی به صورت تصادفی انتخاب و مورد آزمون قرار می گیرند. |
| روش و ابزار جمع آوري داده ها / صحت و استحکام داده ها (پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی ضمیمه شود) | روش جمع آوری داده ها به صورت پرکردن پرسشنامه سیاهه خواندن است که توسط بیژن شفیعی و همکارانش ساخته و مورد ارزشیابی قرار گرفته است. |
| روش اجرای طرح(با جزئیات بطور کامل شرح داده شود) | پژوهش حاضر با هدف بررسی شیوع نارساخوانی و رابطه آن با جنس دو زبانگی و SES در دانش آموزان پایه اول تا پنجم مدارس ابتدایی شهرستان زاهدان می باشد که برای جمع آوری اطلاعات از تست خواندن که توسط بیژن شفیعی و همکارانش تنظیم شده استفاده می شود. بعد از ایجاد هماهنگی های لازم با مسئولین آموزش پرورش شهرستان زاهدان و به دست آمدن اطلاعاتی از قبیل اسامی مدارس ابتدایی و تعداد دانش آموزان پایه های اول تا پنجم هر مدرسه و مشخص شدن کلاس های مورد بررسی به مدارس مربوطه مراجعه می شود. بعد از مطالعه پرونده بهداشت و سلامت دانش آموزان و صحبت کردن با آموزگاران، دانش آموزانی که معیار های ورود به این مطالعه از جمله سلامت بینایی و شنوایی، وضعیت زبانی طبیعی و داشتن سلامت ارتباطی را دارند انتخاب شده و تست خواندن برای هر دانش آموز اجرا می شود. همچنین به منظور رعایت اصول اخلاقی صرفا دانش آموزانی مورد ارزیابی قرار می گیرند که برای شرکت در مطالعه تمایل داشته باشند. و همچنین در پایان کار پس از اتمام آزمون سیاهه خواندن (با توجه به معیار های موجود در آزمون خواندن جهت تشخیص اختلال دیسلکسی) در صورتی که دانش آموزی مبتلا به دیسلکیسی یا مشکوک به آن تشخیص داده شود جهت ارزیابی های بیشتر و اراعه خدمات درمانی به یکی از مراکز گفتاردرمانی موجود در شهرستان زاهدان ارجاع داده می شود. سطح اجتماعی-اقتصادی دانش آموز با استفاده اززز متغیر های شغل پدر و مادر، سطح سواد پدر و مادر و همچنین درآمد خانواده به روش PCA (Principal Componet Analysis) و براساس نمرات به دست آمده به سه گروه با سطح اجتماعی-اقتصادی پایین، متوسط و بالا تقسیم می شوند. در پایان داده های جمع آوری شده جهت تجزیه تحلیل آماری وارد نرم افزار SPSS می شود. |
| روش تجزیه، تحليل و توصیف دادهها (نمونهاي از جدول توخالي ضميمه شود و روش هاي آماري مورد استفاده به طور كامل توضيح داده شود)(کیفی و کمی) | پس از جمع آوری داده ها با استفاده از نرم افزار SPSSبا توجه به ماهیت کیفی مطالعه، برای توصیف داده ها از جداول توزیع فراوانی (فراوانی مطلق و نسبی) و نمودار های متناسب استفاده می کنیم. برای تحلیل داده ها از آزمون کای اسکوئر و در صورت نیاز از سایر آزمون ها استفاده خواهد شد. |
| ملاحظات اخلاقی | - رضایت و موافقت مسئولین و معلمان مدرسه جلب می شود و اطلاعات کافی از روند انجام پژوهش در اختیار آنها قرار خواهد گرفت. - توضیحات لازم در ارتباط با هدف و نحوه اجرای آزمون به آزمودنی ها داده می شود. - شرکت آزمودنی ها در مطالعه اجباری نمی باشد و آزمودنی ها هر گاه که بخواهند، می توانند از ادامه همکاری خودداری کنند. - اطلاعات به دست آمده از آزمودنی ها محرمانه می باشد به طوری که نتایج این پژوهش به صورت کلی ارائه می شود. - هیچگونه هزینه ای به مدارس مربوطه و آزمودنی ها تحمیل نمی شود. کدهای 'راهنمای عمومی اخلاق در پژوهش های علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی در جمهوری اسلامی ایران' از قبیل کدهای 1،2،3،5،7،8،10،11،17،27 به شرح زیر مورد توجه این پژوهش قرار خوهند گرفت: 1-هدف اصلی هر پژوهشباید ارتقای سلامت انسانها توأم با رعایت کرامت و حقوق ایشان باشد. 2- در پژوهش بر آزمودنی انسانی، سلامت و ایمنی فرد فرد آزمودنیها در طول و بعد از اجرای پژوهش، بر تمامی مصالح دیگر اولویت دارد. هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی انجام میگیرد، باید توسط افرادی طراحی و اجرا شود که تخصص و مهارت بالینی لازم و مرتبط را داشته باشند. در کارآزماییهای بالینی بر روی بیماران یا داوطلبهای سالم نظارت پزشک دارای مهارت و دانش متناسب الزامی است. 3-پژوهش بر انسان فقط در صورتی توجیهپذیر است که منافع بالقوهی آن برای هر فرد آزمودنی بیشتر از خطرهای آن باشد. در پژوهشهای دارای ماهیت غیر درمانی، سطح آسیبی که آزمودنی در معرض آن قرار میگیرد نباید بیشتر از آنچه باشد که مردم عادی در زندگی روزمرهی خود با آن مواجه میشوند. حصول اطمینان از این امر برعهدهی طراحان، مجریان و همکاران پژوهش و تمامی شوراهای بررسی یا پایشکنندهی پژوهش از جمله کمیتهی اخلاق در پژوهش است. 5-قبل از آغاز هر پژوهش پزشکی ، باید اقدامات اولیه جهت به حداقل رساندن زیان احتمالی وارده به آزمودنیها و تامین سلامت آنها انجام گیرد. 7- اگر در حین اجرای پژوهش مشخص شود که خطرات شرکت در این پژوهش برای آزمودنیها بیش از فواید بالقوهی آن است، باید آن پژوهش بلافاصله متوقف شود. 8-طراحی و اجرای پژوهشهایی که بر روی آزمودنی انسانی انجام میگیرند، باید منطبق با اصول علمی پذیرفته شده بر اساس دانش روز و مبتنی بر مرور کامل منابع علمی موجود و پژوهشهای قبلی آزمایشگاهی، و در صورت لزوم، حیوانی مناسب باشد. مطالعات حیوانی باید با رعایت کامل اصول اخلاقی کار با حیوانات آزمایشگاهی انجام شوند. 10-هر پژوهشی باید بر اساس و منطبق بر یک طرحنامه (پروپوزال) به انجام برسد. در کارآزماییهای بالینی باید علاوه بر طرح نامه، دستورالعمل (پروتکل) نیز تهیه و ارائه شود. طرحنامه و دستورالعمل باید شامل تمامی اجزای ضروری باشد. از جمله بخش ملاحظات اخلاقی، اطلاعات مربوط به بودجه، حمایت کنندهها، وابستگیهای سازمانی، موارد تعارض منافع بالقوهی دیگر، مشوقهای شرکت کنندگان، پیش بینی درمان و یا جبران خسارت افراد آسیب دیده در پژوهش .در مواردی که لازم است رضایتنامهی آگاهانه بهصورت کتبی اخذ شود، فرم رضایتنامه باید تدوین و به طرحنامه پیوست شده باشد. پیش از تصویب یا تأیید طرحنامه از سوی کمیتهی مستقل اخلاق در پژوهش، نباید اجرای پژوهش شروع شود. 11-کمیتهی اخلاق در پژوهش علاوه بر بررسی و تصویب طرحنامه و دستورالعمل، این حق را دارد که طرحها را در حین و بعد از اجرا را از نظر رعایت ملاحظات اخلاقی مورد پایش قرار دهد. اطلاعات و مدارکی که برای پایش از سوی کمیتهی اخلاق درخواست میشود، باید از سوی پژوهشگران در اختیار این کمیته گذاشته شود. 17-پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائهی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا بهدلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنیها، این اطلاعرسانی از طریق شخص دیگری انجام میگیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است. 27-در پایان پژوهش، هر فردی که بهعنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که دربارهی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روشهایی که سودمندیشان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهرهمند شود. |
| محدودیتهای اجرائی طرح و پیش بینی جهت حل آنها | 1- عدم همکاری دانش آموزان: که جهت رفع این مشکل در مورد هدف و نحوه اجرای این آزمون به آنان توضیح داده می شود و به آنان اطمینان داده می شود که اطلاعات به دست آمده هیچ تأثیری در نمرات درسی آنان ندارد. 2- عدم همکاری مسئولین و معلمان مدرسه: که جهت رفع این مشکل به آنان توضیح داده می شود که هیچ گونه هزینه ای به مدرسه تحمیل نمی شود و همچنین اطلاعات به دست آمد محرمانه هستند و نتایج این پژوهش به صورت کلی ارائه می شود. |
| کلمات کلیدی | نارسا خوانی، شیوع، SES، دبستان، دوزبانگی |
| فهرست منابع و مراجع | 1. Sedaghati L, Foroughi R, Shafiei B, Maracy MR. Prevalence of dyslexia in first to fifth grade elementary students Isfahan, Iran. Audiology. 2010 Mar 15;19(1):94-101. 2. Silver, Cheryl H., et al. 'Learning disabilities: The need for neuropsychological evaluation.' Archives of Clinical Neuropsychology 23.2 (2008): 217-219. 3. Girod C. Learning disabilities (diseases and disorders). 1st ed. San Diego: Lucent books; 2001. 4. Raghebian, R, Akhavan TM, Hejazi E. An Examination of the Effectiveness of a program Based on Combining Questioning the Aauthor and Triarchic Reading Comprehension Approaches in Inproving the Students'reading Comprehension. 5. Hartas, Dimitra. Dyslexia in the early years: a practical guide to teaching and learning. Routledge, 2013. 6. Aksan, Nilgun, and Buket Kisac. 'A descriptive study: Reading comprehension and cognitive awareness skills.' Procedia-Social and Behavioral Sciences 1.1 (2009): 834-837. 7. Şen, H. Şenay. 'The relationsip between the use of metacognitive strategies and reading comprehension.' Procedia-Social and Behavioral Sciences 1.1 (2009): 2301-2305. 8. Paracchini, Silvia, Thomas Scerri, and Anthony P. Monaco. 'The genetic lexicon of dyslexia.' Annu. Rev. Genomics Hum. Genet. 8 (2007): 57-79. 9. Nojabaee S. The Investigation Of Prevalence Rate and the Diversity Of learning Disabilities Among Male Elemantary School Students in the West of Mazandaran Province. Kuwait Chapter of the Arabian Journal of Business and Management Review. 2014 Jan 1;3(5):50. 10. Castles A, Datta H, Gayan J, Olson RK. Varieties of developmental reading disorder: Genetic and environmental influences. Journal of experimental child psychology. 1999 Feb 28;72(2):73-94. 11. Sun Z, Zou L, Zhang J, Mo S, Shao S, Zhong R, Ke J, Lu X, Miao X, Song R. Prevalence and Associated Risk Factors of Dyslexic Children in a Middle-Sized City of China: A Cross-Sectional Study. PloS one. 2013 Feb 1;8(2):e56688. 12. Burns TC, Yoshida KA, Hill K, Werker JF. The development of phonetic representation in bilingual and monolingual infants. Applied Psycholinguistics. 2007 Jul 1;28(03):455-74. 13. Saeidi M, Mazoochi N. A comparative study on bilingual and monolingual Iranian EFL learners’ linguistic intelligence across genders. Life Sci. J. 2013;10:321-34. 14. Fuchs, Douglas, et al. 'Responsiveness‐to‐intervention: Definitions, evidence, and implications for the learning disabilities construct.' Learning Disabilities Research & Practice 18.3 (2003): 157-171. 15. Vellutino FR, Fletcher JM, Snowling MJ, Scanlon DM. Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades?. Journal of child psychology and psychiatry. 2004 Jan 1;45(1):2-40. 16. Roongpraiwan R, Ruangdaraganon N, Visudhiphan P, Santikul K. Prevalence and clinical characteristics of dyslexia in primary school students. Journal of the Medical Association of Thailand= Chotmaihet thangphaet. 2002 Nov;85:S1097-103 17. نریمانی محمد, رجبی سوران. بررسی شیوع و علل اختلالات یادگیری در دانش آموزان دوره ابتدایی استان اردبیل. مجله پیوهش در حیطه کودکان استثنایی، سال پنجم،ش3 (پاییز 1384) 18. پاشاپور نادر, یاوریان رویا. بررسی میزان شیوع نارساخوانی در کلاس های سوم ابتدایی شهر ارومیه. مجله دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، سال بیست و چهار، ش1 (بهار 1379) |
| معرفی پژوهش/ اهداف پژوهش (عین عبارت هدف پروپوزال را کپی نکنید. بلکه با جملاتی که برای مردم قابل فهم باشد (برای سواد حدود پنجم ابتدایی )هدف را برای شرکت کنندگان توضیح دهید.) در تمام این متن در صورتیکه شرکت کننده کودک یا فرد فاقد ظرفیت تصمیم گیری است باید مواردیکه منظور از "من"، فرد شرکت کننده بوده است به "کودک" یا "فرد تحت سرپرستی من" اصلاح شود و مواردیکه منظور از "من"، رضایت دهنده است به من به عنوان "ولی" یا "قیم قانونی" اصلاح شود. | |
| خون گیری (آیا طرح شما نیاز به خونگیری دارد یا خیر) | |
| نحوه همکاری/ مزایا ی طرح (در این بخش برای شرکت کنندگان به زبان ساده توضیح دهید که: چه مداخله ای بر روی آنها صورت میگیرد. چه اقدامات پاراکلینیکی بر روی آنها انجام میشود. چه نمونه ای و با چه حجمی از آنها میگیرید در این مدت چند نوبت مراجعه باید داشته باشند و به چه فواصلی چه اقداماتی را در پیگیری آنها انجام میدهید. (حتی میتوانید سود بالقوه ای که شرکت کنندگان میتوانند از شرکت در این پژوهش ببرند بنویسید. این سود میتواند شرح احتمال درمان یا تشخیص بهتر بیماریشان، دریافت خدمات سلامت رایگان و یا پرداخت مشوق مالی در ازای جبران همکاریشان باشد) | |
| عوارض جانبی (منظور عوارض و میزان احتمال بروز آنها در این مطالعه است) | |
| جبران عوارض احتمالی (برای آنکه شرکت کننده بتواند ارزیابی مناسبی از سود و زیان شرکت در پژوهش شما داشته باشد لازم است بتواند سود و زیان مداخلات معمول و مداخلات این پژوهش را مقایسه کند. به عنوان مثال میزان موفقیت و میزان عوارض هریک را مقایسه کند.) - او باید بداند كه اگر در حين و بعد از انجام پژوهش هم هر مشكلي اعم از جسمي و روحي به علت شرکت در اين پژوهش برایش پيش آمد درمان عوارض، و هزينههاي آن و غرامت مربوطه بر عهده مجري خواهد بود. | |
| هزینه های مربوط به انجام طرح تحقیقاتی (تمام مداخلات پژوهشی باید برای بیمار رایگان باشد و بیمار بداند شامل چه مواردی هستند. ) | |
| روش های جایگزین در صورت عدم تمایل به شرکت در مطالعه چه روش های درمانی برای بیمار ارائه خواهد شد | |
| محرمانه بودن بیمار باید بداندکه دست اندر كاران اين پژوهش، كليه اطلاعات مربوط به او را نزد خود به صورت محرمانه نگهداشته و فقط اجازه دارند نتايج كلي و گروهي اين پژوهش را بدون ذکر نام و مشخصات بیمار منتشر كنند. و كميته اخلاق در پژوهش با هدف نظارت بر رعایت حقوق وی ميتواند به اطلاعات ایشان دسترسي داشته باشد. | |
| پاسخگویی به پرسش ها در این بخش نام و اطلاعات دسترسی فردی از عوامل پژوهش را که بتواند اطلاعات صحیح و کافی در اختیار شرکت کنندگان قرار دهند و در مورد عوارض و نگرانیها راهنمایی لازم را ارائه دهند ذکر شود | |
| حق نپذیرفتن یا انصراف بیمار باید بداند که شرکت اودر اين پژوهش کاملاً داوطلبانه است و مجبور به شرکت در اين پژوهش نيست و در صورت عدم شرکت از مراقبتهاي معمول تشخيصي و درماني محروم نخواهد شد او باید بداند كه حتي پس از موافقت با شركت در پژوهش ميتواند هر وقت كه بخواهد، پس از اطلاع به مجري، از پژوهش خارج شود و خروج اواز پژوهش باعث محرومیت از دریافت خدمات درمانی معمول برای اونخواهد شد. | |
| رضایت او باید بداند که اگر اشکال يا اعتراضي نسبت به دست اندركاران يا روند پژوهش دارد مي تواند با كميته اخلاق در پژوهش دانشگاه تماس گرفته و مشکل خود را به صورت شفاهي يا كتبي مطرح نمايد. در انتهای فرم قید گردد : اينجانب موارد فوقالذکر را خواندم و فهميدم و بر اساس آن رضايت آگاهانه خود را براي شركت در اين پژوهش اعلام ميکنم. اينجانب ……………… خود را ملزم به اجراي تعهدات مربوط به مجري در مفاد فوق دانسته و متعهد ميگردم در تأمين حقوق و ايمني شركت كننده در اين پژوهش تلاش نمايم | |
| پرسشنامه یا فرم اطلاعاتی | متن صد کلمه ای پایه اول دبستان وقتی بابا آمد باران می بارید. بابا با یک سبد میوه به خانه آمد. داخل سبد، سیب و انار بود. سارا به طرف بابا دوید. سبد را از دست بابا گرفت. سیب ها و انارها را شست و شروع به دانه کردن انار کرد. بعد کنار بابا نشست و باهم انار خوردند. بابا از سارا تشکر کرد. سارا به بابا گفت که امروز درمدرسه با دوستانش زیر باران بازی کرده بودند. آن ها باهم توپ بازی کرده بودند ولی چون هوا سرد بود زهرا، دوست سارا سرما خورده بود. سارا به بابا گفت که دیگر در هوای سرد بازی نمی کند. سوال 1) بابا چه میوه هایی خریده بود؟ 2) سارا با دوستانش چه بازی کرده بود؟ 3) چرا زهرا سرما خورده بود؟ 4) چرا بابا از سارا تشکر کرده بود؟ متن صد کلمه ای برای پایه دوم دبستان تصمیم کبری روزی مادر کبری به او گفت: کبری، برو کتاب داستانت را بیاور و برایم بخوان. کبری خوشحال شد وبه سراغ کتابش رفت. ولی هرچه گشت، آن را پیدا نکرد. کبری پیش مادرش برگشت و گفت : کتاب داستانم نیست. شما آن را ندیده اید؟ مادر کبری گفت: نه، فکر کن، ببین آن را کجا گذاشته ای. کبری لحظه ای فکر کرد، ناگهان یادش آمد که دیروز در حیاط نشسته بود و کتابش را می خواند. او به طرف حیاط دوید واز دور کتابش را دید. ولی وقتی که نزدیک رفت، دید جلد زیبای کتاب خیس و کثیف شده است. او ناراحت شد. سوال: 1)کبری کتابش را کجا پیدا کرد؟ 2)کبری چه موقع کتابش را خوانده بود؟ 3)چرا وقتی کبری کتابش را از نزدیک دید ناراحت شد؟ 4)چرا مادر کبری از او خواست تا کتاب داستانش را بیاورد؟ متن صد کلمه ای برای پایه سوم دبستان روزه از بهترین عبادت هاست ماه رمضان بهترین ماه هاست، ماه عبادت، نماز و روزه است. ماه کمک به نیازمندان است. سحرهای بسیار دلپذیری دارد. مسلمانان سحرهای این ماه مبارک بیدار می شوند ونماز ودعا می خوانند. شما هم بارها دیده اید که پدر و مادرتان سحرهای ماه رمضان برمی خیزند، وضو می گیرند، دعای سحری می خوانند و با خدای خویش راز و نیاز می کنند. سحری می خورند و نیت روزه می کنند و تا مغرب چیزی نمی خورند. پذیرایی از مهمان در وقت افطار یکی از بهترین کارهای ما مسلمانان است.هرکس روزه داری را مهمان کند و افطاری دهد خدای بزرگ، ثواب و پاداش زیادی به او می دهد. سوال 1)ماه رمضان چه ماهی است؟ 2)ما مسلمانان سحرهای ماه رمضان چه مراسمی انجام می دهیم؟ 3)در مورد افطاری دادن چه می دانید؟ 4)فایده های روزه چیست؟ متن صد کلمه ای برای پایه چهارم دبستان صلیب سرخ در حدود صد سال پیش در ایتالیا جنگ سختی درگرفت. نویسنده ای از مردم سوئیس، درباره وضع نا گوار زخمیان جنگ کتاب کوچکی نوشت. دراین کتاب،نویسنده پیشنهاد کرده بود که ازمیان مردم،گروه های داوطلب تشکیل شوند تا به یاری زخمیان و بیماران میدان های جنگ بشتابند. پیشنهاد این نویسنده سبب شد که جمعیتی برای نجات زخمیان و آسیب دیدگان جنگ در سوئیس تشکیل شود. چندی نگذشت که کاراین گروه مورد توجه کشور های مختلف قرار گرفت وسرانجام جمعیت بین المللی صلیب سرخ به وجود آمد. نشان جمعیت پارچه سفیدی است که در میان ان صلیب سرخی دیده می شود. سوال 1)چرا کار جمعیت صلیب سرخ مورد توجه قرار گرفت؟ 2)جمعیت صلیب سرخ چگونه به وجود آمد؟ 3)نویسنده کتاب اهل چه کشوری بود؟ 4)جنگ شدید در ایتالیا چند سال پیش رخ داد؟ متن صد کلمه ای برای پایه پنجم دبستان آسمان شب وقتی شب ها به آسمان نگاه کنی، ستارگان چشمک زن و ماه را خواهی دید. اما در فضا هزاران ستاره وسیاره دیگر وجود دارد که به علت دوری مسافت با چشم معمولی دیده نمی شوند. محققان و دانشمندانی که در مورد فضا تحقیق و مطالعه می کنند اختر شناسی نامیده می شوند.اختر شناسان با دوربین های تلسکوپی درباره ستاره ها بررسی تحقیق و مطالعه می کنند. آن ها موشک ها و ماهواره ها را به فضا ارسال می کنند با عکس برداری ها و فیلم برداری های لازم را انجام دهند. اگرچه اکنون ما چیزهایی راجع به فضا می دانیم، اما هنوز چیزهای دیگری برای کشف کردن وجود دارد. زیرا جهان هستی بسیار بزرگ است. سوال 1)اخترشناسان چه کسانی هستند؟ 2)اخترشناسان چه چیزهایی را به فضا ارسال می کنند؟ 3)تفاوت اسمان روز با اسمان شب چیست؟ 4)تعداد ستارگان و سیاره های موجود در فضا چقدر است؟ طریقه اجرای ازمون : این ازمون به صورت انفرادی و درمحیط ارام وبدون سرو صدا اجرا می شود.هر دانش اموز متناسب با پایه تحصیلی خود متن مخصوص همان پایه را با صدای بلند می خواند. در حین خواندن تعداد خطاهای وی ثبت خواهد شد.در صورتی که دانش اموز قادر باشد 98% کلمات را به درستی بخواند و به تمام سوالات درک مطلب پاسخ صحیح بدهد،در سطح خواندن مستقل(فراخوان) قرار دارد در صورتی که کمتر از 98% کلمات را صحیح بخواند و به سه سوال درک مطلب پاسخ صحیح بدهد، درسطح اموزشی قرار دارد.در صورتی که دانش اموز کمتر از 90% کلمات رابخواند ونمره درک مطلب وی از 50% کمتر باشد در سطح ناتوان (فراخوان)قرار دارد. اگر دانش اموزی در خواندن متن مربوط به پایه تحصیلی خود در سطح فروخوان قرار گرفت،به عنوان دانش اموز مشکوک به ابتلا به اختلال خواندن در نظر گرفته شده و برای تشخیص دقیق تر به مراکز درمانی و اموزشی ارجاع داده میشود. |
| نام فایل | تاریخ درج فایل | اندازه فایل | دانلود |
|---|---|---|---|
| propozal- zaare.doc | 1394/11/05 | 296960 | دانلود |
