دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری درسال 1395

امروزه فلسفه تدارک مراقبت های بهداشتی از بهبود بیماری به سمت ارتقای سلامتی و جلوگیری از پیشرفت بیماری تغییر نموده و نیاز به مراقبت در جامعه مورد تاکید بیشتری قرار گرفته است. لذا سیستم آموزشی وظیفه دارد تا خود را با تغییرات جدید هماهنگ سازد.(1) از طرفی در بین رشته های علوم پزشکی، پرستاری در راس مراقبت قرار دارد و آموزش بالینی از بخش‌های اساسی و مهم در پرستاری محسوب می‌شود. چراکه با ارائه‌ی آموزش در عرصه‌ی بالین مهارت ها در فرد شکل می گیرند و فراگیر توانایی کسب مهارت و استقلال را در اجرای اقدامات پرستاری و مراقبت از بیمار کسب می کند. (2, 3)

دوره آموزش بالینی زیربنایی برای تأمین نیروی انسانی کارآمد به منظور رفع نیاز جامعه است.(4) در واقع این بخش از آموزش از مقاطع حساس و مهم برنامه ی آموزشی محسوب می شود که توانمندی دانشجویان را پایه ریزی کرده و بیش از % 50 برنامه ریزی آموزشی را شامل می شود چراکه در این دوره دانشجویان برای کار در محیط واقعی آماده می شوند.(5) دوره آموزش بالینی به جهت تأمین نیروی انسانی کارآمد به عنوان یک امر مهم جهت مراقبت سلامتی در موسسات دانشگاهی جهان شناخته شده است. (6)

طرح کارورزی در عرصه بخشی از این آموزش بالینی است که نوعی نوآوری در ساختار آموزش پرستاری با هدف ارتقای کیفیت آموزش پرستاری و ارایه ی خدمات بالینی و فراهم آوردن پرستاری جامعه نگر را به اجرا در می آورد. به همین دلیل دانشجویان پرستاری در طی یک سال لازم است 16 واحد کارآموزی را در زمینه های تخصصی پرستاری مانند پرستاری داخلی جراحی، اطفال، پرستاری ویژه، پرستاری بهداشت مادر وکودک، پرستاری روانی ،پرستاری سلامت جامعه و مدیریت به انجام برسانند(7) دانشجو در سال های آخر تحصیل (کارورزی) در تمامی این حیطه ها باید توانایی کشف مشکلات و بررسی و شناخت نیازهای جامعه را کسب کند و از دانش، آگاهی، مهارت و خلاقیت خود در اجرای فرایند پرستاری جهت حل مشکلات و برطرف ساختن نیازهای مددجویان استفاده کند.(8) این رویکرد فرصتی برای دانشجویان فراهم می کند که به درک عمیق تری از ارتباط مسائل اقتصادی و اجتماعی موثر بر سلامت و بیماری دست یابند و نگرش دانشجویان در جهت توجه به رویکرد ارایه خدمات به صورت چند منظوره تقویت گردد. (9) یادگیری در این حوزه های محیط بالین تحت تاثیر عوامل زیادی از جمله ویژگی های مربیان بالینی، محیط بالینی، خصوصیات فردی دانشجویان و برنامه ریزی آموزش بالینی قرار دارد. که هر یک به گونه ای در فرایند آموزش نقش بسزایی را ایفا می کنند. و چنانچه آموزش بالینی نتواند مهارت لازم را برای ارائه ی خدمات سلامت در دانشجویان به وجود آورد از انجام وظیفه اصلی خود کوتاهی نموده است. با این وجود هنوز نگرانی های عمده ای در این زمینه وجود دارد.  به گونه ای که تبریزی و همکاران (2011) در مطالعه ای گزارش کرده اند که ارائه دروس عملی در دانشگاههای ایران در وضعیت مناسبی قرار نداشته و رضایت بخش نبوده است. با توجه به اهمیت آموزش بالینی پرستاری مطالعات متعددی به وجود ضعف و مشکل در این حوزه با اهمیت از آموزش اشاره کرده اند. آنها معتقدند آموزش بالینی دانشجویان پرستاری متناسب با نیازهای جامعه نبوده و آن طور که انتظار می‌رود به ایجاد یادگیری فعال، رشد فردی و حرفه‌ای دانشجویان منجر نمی‌گردد. (10) به عنوان مثال هروی کریموی (1390) در مطالعه‌ای گزارش کردند دانشجویان پرستاری مشکلاتی نظیر استفاده از مربیان غیرمتخصص پرستاری، ناکارآمدی مدیریت اجرای کارآموزی و گسست تئوری از عمل را به عنوان عوامل بازدارنده یادگیری در کارآموزی در عرصه معرفی کردند. (1) امامی مقدم و همکاران (1389) در مطالعه‌ بر روی دانشجویان کاراموزی در عرصه معتقد بودند که نیاز است اساتید در جهت کسب مهارت بیشتر در تدریس کاراموزی آموزش ببینند. (11) مظلومی و همکاران (1390) نیز در مطالعه ای گزارش کردند دانشجویان از نحوه نظارت مربیان در کاراموزی ناراضی بودند و عقیده داشتند بین تعداد مربیان و دانشجویان هماهنگی لازم وجود ندارد. آن‌ها برنامه ریزی صحیح، انتخاب مربیان باتجربه و برگزاری دوره‌های بازاموزی برای مربیان را ضروری دانستند.(12)

دهقانی و همکاران(1384) در بررسی جنبه های  مختلف آموزش بالینی از دیدگاه دانشجویان و مربیان نشان دادند کیفیت آموزش بالینی مطلوب نبوده و نارسایی های دیگری از قبیل مشکل مربیان در کاربرد اصول نظری درعمل، پراکندگی کارآموزی در بخش‌های بالینی، وجود عوامل تنیدگی زا در محیط بالینی، مجبور بودن دانشجو به انجام وظایف پرسنل، تعداد زیاد دانشجو، عدم ارزشیابی صحیح توسط مربی، عدم هماهنگی بین یادگیری نظری و خدمات بالینی پرستاری را برشمرده‌اند. (13) با وجود مشکلات در آموزش بالینی و لزوم بازنگری در نحوه ی کارآموزی های بالینی؛ به دلیل پیچیدگی آموزش در محیط بالین، تنها تعداد معدودی از پژوهشگران به خود اجازه داده اند آموزش و یادگیری در محیط و چگونگی آن را مورد بررسی قرار دهند در حالی‌که بسیاری ار دانشکده‌های پرستاری ارزیابی وضعیت آموزش بالینی را رکن واساس برنامه ریزی های آموزش می دانند(7) بنابراین باتوجه به نتایج مطالعات فوق و اهمیت نظر دانشجویان در این زمینه مطالعه حاضر با هدف تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه درسال 1395 انجام خواهد شد. تا راهی باشد جهت شناسایی جوانب آموزشی مطلوب و عوامل بازدارنده‌ی آن در کارورزی در عرصه

• دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری چگونه است؟
• دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری سلامت جامعه چگونه است؟
• دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه روانپرستاری چگونه است؟
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری کودکان چگونه است؟
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه مدیریت چگونه است؟
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری مادران و نوزادان چگونه است؟
• بین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری بر حسب جنس رابطه وجود دارد
• بین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری بر حسب سن رابطه وجود دارد
• بین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری بر حسب معدل رابطه وجود دارد

تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری در سال 1395

• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری سلامت جامعه در سال 1395
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه روانپرستاری در سال 1395
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری کودکان در سال 1395
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه مدیریت در سال 1395
• تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری مادران و نوزادان در سال 1395
• مقایسه دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری بر حسب جنس
• مقایسه دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری بر حسب سن
• مقایسه دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در خصوص کارورزی در عرصه پرستاری بر حسب معدل

دانشگاه علوم پزشکی و دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان.

نتایج حاصل از پژوهش علاوه بر شناسایی کاستی ها در عرصه آموزش می تواند راهی باشد در جهت ارتقای سلامت جامعه

دیدگاه دانشجویان به کارورزی پرستاری در عرصه: دیدگاه دانشجو به کارورزی در پرستاری در عرصه بر اساس پرسشنامه پژوهشگرساخته

دیدگاه دانشجویان به کارورزی در عرصه پرستاری سلامت جامعه: دیدگاه دانشجو به کارورزی در پرستاری در عرصه سلامت جامعه بر اساس پرسشنامه پژوهشگرساخته

دیدگاه دانشجویان به کارورزی در عرصه روانپرستاری: دیدگاه دانشجو به کارورزی در پرستاری در عرصه روانپرستاری بر اساس پرسشنامه پژوهشگرساخته

دیدگاه دانشجویان به کارورزی در عرصه کودکان: دیدگاه دانشجو به کارورزی در پرستاری در عرصه کودکان بر اساس پرسشنامه پژوهشگرساخته

دیدگاه دانشجویان به کارورزی در عرصه مدیریت: دیدگاه دانشجو به کارورزی در پرستاری در عرصه مدیریت بر اساس پرسشنامه پژوهشگرساخته

دیدگاه دانشجویان به کارورزی در عرصه مادران و نوزادان: دیدگاه دانشجو به کارورزی در پرستاری در عرصه مادران و نوزادان بر اساس پرسشنامه پژوهشگرساخته

سن: سن تقویمی که مشارکت کننده در پرسشنامه ثبت ویژگی فردی درج می کند

جنس: جنسیت مشارکت کننده که بر اساس فنوتیپ در پرسشنامه ثبت ویژگی فردی درج می کند

معدل: معدل کل که مشارکت کننده بر اساس کارنامه در در پرسشنامه ثبت ویژگی فردی درج می کند

 کلیه دانشجویان پرستاری ترم 7و8

ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه پژوهشگر ساخته می باشد که دیدگاه دانشجویان را نسبت به کارورزی در عرصه در 5 حوزه سلامت جامعه، روانپرستاری، کودکان، مدیریت و مادران و نوزادان خواهد سنجید. این ابزار با همکاری اساتید هیئت علمی مشغول به کار در این گرایش ها تنظیم خواهد شد و در طیف چهار درجه ای لیکرت در قالب خیلی خوب ( نمره 4) ،خوب (نمره 3) ،بد (نمره 2) و خیلی بد (نمره 1) طراحی خواهد شد.

جهت تعیین روایی، پرسشنامه  مورد نظر در اختیار  پنج نفر از اعضای هئیت علمی دانشکده که در تدوین پرسشنامه همکاری نداشتند قرار خواهد گرفت. و نظرات اصلاحی آنها اعمال خواهد شد.

جهت تعیین پایایی، پرسشنامه توسط 20 مشارکت کننده تکمیل خواهد شد و ضریب آلفا کرونباخ آن محاسبه خواهد شد . ضریب بالای 0/7 نشان دهنده پایایی پرسشنامه خواهد یود.

در این مطالعه توصیفی تحلیلی دانشجویان پرستاری ترم 7و8 پرستاری دانشکده پرستاری مامائی زاهدان به روش سرشماری انتخاب و مورد بررسی قرار خواهند گرفت، پس از کسب اجازه از کمیته اخلاق و ریاست محترم دانشگاه و دانشکده و هماهنگی لازم با آموزش دانشکده با مراجعه به بیمارستان های امام علی (ع)و خاتم الانبیا(ص)وهمچنین با مراجعه به خوابگاه دانشجویان با اخذ رضایت از دانشجویان و در نظر گرفتن تمامی ملاحظات اخلاقی پرسشنامه ها تکمیل خواهد شد. بعد از جمع آوری اطلاعات داده ها وارد نرم افزار spss نسخه 22 شده و با  استفاده از آزمون های توصیفی و تحلیلی  تجزیه و تحلیل قرار خواهند گرفت.

دیدگاه دانشجویان پرستاری در ارتباط با کارورزی در عرصه پرستاری  در کلیه حیطه ها و به صورت کل در مقیاس چهار درجه ای لیکرت با استفاده از شاخص های توصیفی (فراوانی و درصد) گزارش خواهد شد و جهت بررسی ارتباط دیدگاه دانشجویان پرستاری در رابطه با کارورزی در عرصه پرستاری با جنسیت، سن و معدل از آزمون آماری کای دو استفاده خواهد شد. در نهایت نمره حاصل از دیدگاه  دانشجویان مشخص می کند که وضعیت کارورزی در هریک از حوزه های یاد شده  مفید و مطلوب است و یا نامناسب و ناکارآمد می باشد.

راهنمای عمومی اخلاق در پژوهش‌های علوم پزشکی  دارای آزمودنی انسانی  در جمهوری اسلامی ایران

کد13-کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا می‌شود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانه‌ی کتبی غیر ممکن یا قابل صرف‌نظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیته‌ی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیته‌ی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود.

کد15-پژوهشگر باید از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل کند. برای این منظور، در تمامی پژوهش‌های پزشکی، اعم از درمانی و غیردرمانی، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده به‌عنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که می‌توانند در تصمیم‌گیری او مؤثر باشند، به‌نحو مناسبی آگاه سازد. این اطلاعات مشتملند بر: عنوان و اهداف پژوهش، طول مدت پژوهش، روشی که قرار است به‌کار گرفته شود (شامل احتمال تخصیص تصادفی به گروه‌مورد یا شاهد)، منابع تأمین بودجه، هر گونه تعارض منافع احتمالی، وابستگی  سازمانی پژوهشگر، و فواید و زیان‌هایی که انتظار می‌رود مطالعه در بر داشته باشد. هم‌چنین، هر آزمودنی باید بداند که می‌تواند هر لحظه که بخواهد از مطالعه خارج شود و باید درباره‌ی خطرات و زیان‌های بالقوه‌ی ناشی از ترک زودرس پژوهش آگاه و پشتیبانی شود. پژوهشگر هم‌چنین باید به تمامی سؤالات و دغدغه‌های این افراد، با حوصله و دقت پاسخ بدهد. این موارد باید در رضایت‌نامه‌ی آگاهانه منعکس شود.

کد17-پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائه‌ی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا به‌دلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنی‌ها، این اطلاع‌رسانی از طریق شخص دیگری انجام می‌گیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است.

کد27-در پایان پژوهش، هر فردی که به‌عنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که درباره‌ی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روش‌هایی که سودمندی‌شان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهره‌مند شود.

کد28-پژوهشگران موظفند که نتایج پژوهش‌های خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر کنند. نتایج، اعم از منفی یا مثبت، و نیز منابع تأمین بودجه، وابستگی  سازمانی، و تعارض منافع – در صورت وجود – باید کاملاً آشکارسازی شوند. پژوهشگران نباید در هنگام عقد قرارداد انجام پژوهش، هیچ  گونه شرطی را مبنی بر حذف یا عدم انتشار یافته‌هایی که از نظر حمایت کننده‌ی پژوهش  مطلوب نیست، بپذیرند.

کد29-نحوه‌ی گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنی‌ها و مؤسسه‌ی حمایت کننده‌ی  پژوهش باشد.

کارورزی، دانشجویان پرستاری، دیدگاه

1.       Heravi-Karimooi M, Rejeh N, Anoosheh M, Alhani F. Nursing Students' Comprehension of Community Health NursingTraining in Field: A Qualitative Research. Iranian Journal of Medical Education. 2011;11(5):526-38. [persian]

2.       Blegen MA, Goode CJ, Park SH, Vaughn T, Spetz J. Baccalaureate education in nursing and patient outcomes. Journal of Nursing Administration. 2013;43(2):89-94.

3.       Song J, Kim M. Study on clinical education for nursing in hospitals in Korea. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education. 2013;19(2):251-64.

4.       valiee s, moridi g, khaledi sh. Barriers to and Facilitators of Clinical Education from Sanandaj Nursing Students' Viewpoints, 2010-2011. Preventive Care in Nursing & Midwifery Journal 2013;3(1): 64-74 . [persian]

5.       Nasrabadi MN, Latifi M, Javaherzade N. Nursing students experiences of students in the field of emergency. Journal of Urmia Nursing and Midwifery Faculty. 2012;10(4):572-9. [persian]

6.       Vahidi R G, Danesh Khah N, Araks M, Koshavar H, Mohammadpour A. ursing Students’ and Instructors’ Viewpoints Regarding Professional Abilities of Students in Internship Program at Tabriz University of Medical Science. Iranian Journal of Medical Education. 2006; 6 (2) :107-113 [persian]

7.       Mahmoudifar Y. Field clinical educations in the view of educational instructors and nursing students. Educ Strategy Med Sci. 2009;2(1):5-6.

8.       Chapman R, Orb A. The nursing students' lived experience of clinical practice. the australian electronic. Journal of Nursing Education (AEJNE). 2000;5(2):12-8.

9.       Cooper HC, Gibbs TJ, Brown L. Community-orientated medical education: extending the boundaries. Medical teacher. 2001;23(3):295-9.

10.     Tabrizi J, Mardani l, Kalantari h, Hamzehei Z. [ Clerkship from the Perspective of Students of Health Services Management and Family Health in Tabriz University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2011;10(4):439-51. [persian]

11.     Emamimoghadam Z, Khodabandelou Z. Clinical evaluation criteria evaluation health course society clerkship nursing and midwifery mashhad.  New Approaches to Medical Education Conference Evaluation; Mashhad2010. [persian]

12.     Mazloumi S, Rahaie Z, Ehrampoush M, Shahmirzalou P, Soltani T. student's perspective on the novitiate in Yazd University of Medical Sciences Future of Medical Education Journal. Mashhad: Mashhad Univercity of Medical Science; 2012. availabe from: http://congress.mums.ac.ir/erepository/archive/116/papers/55783/ [persian]

13.     Dehghani H, Dehghani K, Fallahzadeh H. The educational problems of clinical field training based on nursing teachers and last year nursing students view points. Iranian Journal of Medical Education. 2005;5(1):24-33. [persian]

14.     Parvizrad P, Rezaei S. Clerkship of public health from the students and the faculty perspective: a qualitative research. Strides in Development of Medical Education. 2014;3(7); 7-27[persian]

15.     Khadivi R, Khosravi SA. The viewpoints of interns and clerkship students about community medicine course. Iranian journal of medical education. 2004;4(2):123-8. [persian]

16.     Bighamian B. Nursing home visit process from the perspective of nursing. Iranian Journal of Medical Education 2003;3(10):40. [persian]

17.     Sanatkhani M, Molla Z, Akbari M. Evaluation of the Students’ Perception about Clinical Education and Examination in Mashhad School of Dentistry (Iran) in 2009. Journal of Mashhad Dental School 2012;5(3): 211-22. [persian]

18.     Siabani S, Moradi MR, Siabani H, Rezaei M, Siabani S, Amolaei K, et al. Students’ view points on the educational problems in medical school of Kermanshah University of Medcial Sciences (2007). Journal of Kermanshah University of Medical Sciences (J Kermanshah Univ Med Sci) 2009;13(2): 12-18

ابزار زیر بخشی از ابزار طراحی شده تنها در حوزه سلامت جامعه می باشد. 

دانشجوی گرامی این پرسشنامه در زمینه ی  دیدگاه شما در مورد کارورزی در عرصه سلامت جامعه می باشد لطفا با پاسخ های صحیح ودقیق خود، ما را در انجام پژوهش مربوطه یاری فرمایید.ضمنا همکاری شما در این امر به معنای رضایت آگاهانه شما برای مشارکت در این پژوهش تلقی می گردد. همچنین اطلاعات این پرسشنامه محرمانه بوده وهیچ خطری متوجه شما نمیگردد.

از این که وقت گران بهایتان را در جهت تکمیل این پرسشنامه صرف می نمایید،بی نهایت سپاسگزاریم.

سن (سال):              معدل:                                                   جنس:              رشته: