مقایسه دیدگاه مربیان و دانشجویان پرستاری در خصوص دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی در دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در سال 95

آموزش بالینی مهمترین بخش در آموزش پرستاری و مامایی و جدایی ناپذیر آن میباشد که به لحاظ اهمیت،قلب آموزش حرفه ای شناخته شده است.(2و1)زیرا در این مرحله از آموزش آموخته ها به عمل درمی آیند(3)بیش از نیمی از دوره آموزش پرستاری به آموزش بالینی اختصاص داده شده است(4) با این حال پیچیدگی یادگیری در محیط بالین باعث شده است تا محققین از ابعاد مختلفی به بررسی آموزش بالینی و ابداع نوآوری هایی در آموزش بالینی دانشجویان بپردازند(6و5)تحقیقات نشان می دهند روند ارزشیابی دانشجویان در بخش بالینی اغلب توام با نارضایتی است،در مطالعه ای این رقم 77 درصد و در مطالعه ای دیگر 51 درصد گزارش شده است (8و7) آموزش و ارزشیابی به شیوه سنتی،به کارگیری یکسان آن برای تمام عرصه های کارورزی و ترم های تحصیلی است،بنابراین مطابق با تجربه بالینی دانشجو نمیباشد. نحوه اعلام نتایج ارزشیابی نیز به گونه ای است که دانشجو فقط از نمره نهایی خود مطلع میشود و متوجه نقاط ضعف و قوت خود نمیشود.(9)

 طبق مطالعات انجام شده، رضایت دانشجویان و اساتید از روش فعلی آموزش و ارزشیابی بالینی کمتر از حد مورد انتظار می باشد. نتایج مطالعه ایمانی پور و همکارش نشان داده است که 73.6% دانشجویان و 75.9% اساتید، روش کنونی ارزشیابی بالینی را نامناسب دانسته و با آن مخالفند؛ و 79.6% دانشجویان معتقدند که ارزشیابی فعلی بیانگر نظر شخصی استاد است و نشان دهنده صلاحیت بالینی دانشجو نیست ( 10). همچنین ابوطالبی و همکاران در مطالعه خود به این نتیجه رسیدند که وضعیت کلی آموزش بالینی در حد مرز (با میانگین 50.92) قرار دارد و تمهیدات لازم جهت طراحی سیستم آموزش و ارزشیابی مناسب لازم است .(4)از جمله معایب آموزش و ارزشیابی به شیوه سنتی، به کارگیری یکسان آن برای تمام عرصه های کارورزی و ترم های تحصیلی است؛ بنابراین مطابق با تجربه بالینی دانشجویان نمی باشد. ثانیاً نحوه اعلام نتایج ارزشیابی به گونه ای است که دانشجو فقط از نمره نهایی خود مطلع می شود و متوجه نقاط ضعف و قوت خود نمی شود.چنانچه طرح ارزشیابی علاوه بر اینکه باید با اهداف آموزشی هماهنگ بوده و عملکرد فرد را در راستای اهداف آموزشی ارزیابی کند، لازم است مستمر و با بازخورد به دانشجو همراه باشد ( 12). بنابراین انتخاب و استفاده از یک سیستم آموزش و ارزشیابی مناسب اهمیت خود را نشان می دهد. صاحبنظران حوزه آموزش و ارزشیابی معتقدند طرح آموزش و ارزشیابی باید همگام با برنامه ریزی های آموزشی، شفاف، بی طرفانه، هماهنگ با استانداردها و اهداف آموزشی، ارزیابی کننده مستمر عملکرد فرد در راستای اهداف آموزشی و با بازخورد به دانشجو همراه باشد ( 10).

سیستم آموزش و ارزشیابی اثربخش، سیستمی است که سبب تحریک خلاقیت افراد شود؛ توانایی های افراد را با توجه به تفاوت های فردی بسنجد؛ سبب شناسایی اشتباهات دانشجویان به خودشان شود؛ مشوق فراگیران برای بحث و تفکر انتقادی باشد و باعث رشد اعتماد به نفس آن ها شود. همچنین فرصت تصمیم گیری آگاهانه و مستند کردن تجریبات شخصی و اصلاح اشتباهات را به فراگیران بدهد و سبب جلب مشارکت فراگیر و حمایت از اهداف برنامه آموزشی و ارتباط مناسب معلم و متعلم شود (14،13و10). ارفعی به نقل از Van Dyrvalyton می نویسد:  یکی از معیارهای مفید بودن ابزار ارزشیابی، پذیرفته شدن آن از دید فراگیران و مدرسین است و از جمله راه های بررسی میزان پذیرفته شدن یک روش یا ابزار ارزشیابی از جانب مصرف کنندگان آن در جهت تعیین سطح رضایت افراد از روش مورد نظر است ( 15). دولمنز(Dolmans)معتقد است که برای سازندگی و ارتقای آموزش بالینی،استفاده از اطلاعات دفترچه ثبت مهارت های بالینی(لاگ بوک) دانشجویان بایستی در فرآیند های نظارت آموزشی نهادینه شود.  (16)

دربعضی از دانشگاه های ایران ازجمله  دانشکده پزشکی اصفهان لاگ بوک توسط گروه توسعه آموزش به عنوان ابزار نظارت آموزشی جهت اطمینان از تحقق حداقل های آموزشی به کارگرفته شد؛ در بخش قلب دانشکده پزشکی بیرجند نیز لاگ بوک با نظر اساتید و براساس اهداف آموزشی و یادگیری کارآموزان و کارورزان مورد استفاده قرار گرفت(17) در دانشکده پرستاری زاهدان نیز لاگ بوک طراحی شده و درحال حاضر مورد استفاده قرارگرفته است.

لاگ بوک طراحی شده در دانشکده پرستاری زاهدان ونظرسنجی مربیان و دانشجویان درباره آن میتواند به فهمیدن میزان دست یابی به اهداف مورد نظر و همچنین در میزان اثر بخشی لاگ بوک کمک شایانی کند.نتایج این تحقیق میتواند به مدیران آموزشی در ایجاد تغییرات مورد نیاز برای رضایت و اثربخشی بیشتر و درنتیجه ازشیابی بالینی بهتر کمک هرچند کمی بنماید. بنابراین ما بر آن شدیم که این پژوهش را با هدف تعیین و مقایسه دیدگاه مربیان و دانشجویان پرستاری در خصوص دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی در دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در سال 95 انجام دهیم.

بررسی متون:

1-در پژوهشی با عنوان اثر بخشی لاگ بوک کاراموزی از دیدگاه دانشجویان و اساتید در دانشگاه علوم پزشکی مشهد: تلفیق دو روش کمی و کیفی که توسط موفقی و همکاران در سال 91 انجام شد، مطالعه ای توصیفی از نوع ارزشیابی انجام گرفت. ابزار مطالعه پرسشنامه و روش نمونه گیری دردسترس و حجم نمونه با مطالعه پایلوت 84 کاراموز و 51 عضو هیئت علمی بدست آمد. داده ها با نرم افزار JMP4 مورد آنالیز قرار گرفتند و مشخص شد که 83 درصد دانشجویان و 81 درصد اساتید صحت اطلاعات لاگ بوک را کمتر از 60 درصد گزارش کردندو کاراموزان موفقیت لاگ بوک را در دستیابی به پیامد مورد انتظار کمتر از اساتید ارزیابی کردند. در نهایت مشخص شد که بایستی برای لاگ بوک، بازبینی محتوا و فرایند اجرایی لازم و نیز توجیه بیشتر یاد دهندگان و یادگیرندگان صورت گیرد. (18)

2-   ایمانی پور و جلیلی در مطالعه ای با هدف بررسی وضعیت ارزشیابی بالینی دانشجویان کارشناسی پرستاری از دید اساتید و دانشجویان که در سال تحصیلی 89-90 و در یکی از دانشگاههای شهر تهران انجام شد، جامعه ای با حجم 197 دانشجو و 29 استاد بالینی را درمطالعه شرکت دادند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها پرسشنامه نظرسنجی و فرم رضایت سنجی بود. نتایج این مطالعه نشان داد اکثریت دانشجویان (6/73%) و اساتید (9/75%) روش فعلی ارزشیابی بالینی را از جهات مختلف نامناسب دانسته و با آن مخالف هستند. بر اساس نتایج این مطالعه، ارزشیابی بالینی که متکی به یک فرم کلی بوده و بر اساس نظر شخص مربی و بدون قائده خاصی تکمیل ‌شود؛ هم از نظر دانشجویان و هم از نظر اساتید کفایت لازم برای سنجش عملکرد بالینی دانشجویان را ندارد. لذا ضروری است با اعمال تغییرات اساسی در این روش و به کمک کاربرد سایر روش‌های ارزشیابی بالینی، به قضاوت دقیق‌تر و درست‌تری از عملکرد بالینی دانشجویان دست یافت. (10)

3-  ارفعی در پژوهشی با هدف تعیین تعیین دیدگاه دانشجویان پرستاری ومامایی دانشگاه آزاد سمنان در رابطه با اولویت های فرایند ارزشیابی آموزش بالینی در سال 1387 که روی 160 تن از دانشجویان پرستاری ومامایی دانشگاه آزاد سمنان به روش سرشماری و بوسیله ی پرسشنامه ای شامل دو بخش اطلاعات دموگرافیک و پرسشنامه محقق ساخته مرتبط با فرایند ارزشیابی آموزش بالینی انجام شد، به این نتیجه رسید که آگاهی دانشجو از اهداف و نحوه ارزشیابی آموزش بالینی با میانگین و انحراف معیار 59/. ± 71/3 مهمترین اولویت و ارائه بازخورد و تلاش جهت رفع اشکالات با میانگین و انحراف معیار 87/0 ± 46/3 آخرین اولویت مرتبط با فرایند ارزشیابی بالینی از دیدگاه دانشجویان بوده است  و  دادن آگاهی به دانشجویان در مورد فرآیند و اهداف ارزشیابی و توجه به دیدگاه های آنها در این مورد از ابتدای فعالیت بالینی توصیه می شود. (15)

4-  ابوطالبی و همکاران، در سال 88 مطالعه ای را با عنوان ارزیابی آموزش بالینی از دیدگاه دانشجویان دانشکده پرستاری دانشگاه علوم پزشکی اردبیل انجام دادند. ابزار آنان پرسشنامه‏ای در 5 حیطه اهداف و برنامه آموزشی، عملکرد مربی، تعامل دانشجو با پرسنل و بیمار، امکانات و تجهیزات محیط بالینی و سیستم ارزشیابی بود که توسط 90 نفر از دانشجویان پرستاری مشغول به تحصیل در دوره روزانه و شبانه دانشگاه تکمیل گردید. از دیدگاه واحدهای پژوهش، وضعیت آموزش بالینی در حیطه‏های عملکرد مربیان، اهداف و برنامه‏های آموزشی در حد خوب و در حیطه‏های امکانات محیط بالینی، تعامل دانشجو با پرسنل و سیستم ارزشیابی در حد متوسط بود .بنابراین نظربه اینکه کیفیت محیط آموزشی در فرایند یاددهی و یادگیری به شدت موثر می باشد لازم است در خصوص ارتقاء امکانات و تجهیزات محیط بالینی،آموزشی تر نمودن محیط های بالینی، توجیه پرسنل بخشها و طراحی سیستم ارزشیابی مناسب تمهیدات لازم اتخاذ گردد. (4)

5- دکتر بقائی و همکاران در پژوهشی  با هدف اجرای الگوی یادگیری فعال در آموزش مهارت‌های شناختی و بالینی
دانشجویان پرستاری کارورز بخش ICUکه در سال 90 و در ارومیه انجام شد، مطالعه ای نیمه تجربی روی 28 نفر از دانشجویان کارورز بخش ICU طراحی گردید.  نمونه‌ها به طور تمام شماری با چیدمان تصادفی به دو گروه کنترل و تجربی تقسیم بندی شدند و تحت روش آموزشی مبتنی بر صلاحیت آموزش‌های لازم را بر اساس دفترچه ثبت مهارت‌های بالینی در همان مدت و تحت نظر همان مربی دیدند. پیش آزمون و پس آزمون برای مهارت‌های شناختی و پس آزمون برای مهارت‌های بالینی به ترتیب برای هر دو گروه، از طریق پرسش‌نامه و فهرست وارسی برای مهارت‌های بالینی انجام گرفت. سطح نمرات مهارت‌های بالینی و شناختی در دانشجویان گروه تجربی که آموزش خود را تحت روش آموزشی مبتنی بر صلاحیت دریافت نمودند به طور معنی‌داری بیش از دانشجویان گروه کنترل تحت آموزش مرسوم، بودند نتایج این پژوهش نشان داد که کاربرد روش آموزش مبتنی بر صلاحیت از طریق دفترچه ثبت مهارت‌های بالینی، بیش از روش مرسوم، فرصت لازم برای ارتقاء و بهبود یادگیری مهارت‌های بالینی و شناختی دانشجویان پرستاری را فراهم می‌نماید. لذا پیشنهاد می‌شود از این روش در آموزش بالینی دانشجویان پرستاری جهت آموزش و ارزشیابی استفاده گردد. . (11)

6- لطیفی و همکاران در پژوهشی با هدف  مقایسه تاثیر ارزشیابی بالینی به دو روش پورت فولیو و متداول بر میزان رضایتمندی دانشجویان پرستاری در اراک در سال 90 که پژوهشی نیمه تجربی بود، کلیه دانشجویان ترم پنجم کارشناسی پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی علوم پزشکی تهران را در گروه های 7 و 8 نفری تقسیم و به مدت 4 هفته در کارآموزی بالینی حضور دادند . ارزشیابی بالینی دانشجویان گروه پورت فولیو (21 نفر) به روش پورت فولیو و با استفاده از فهرست وارسی طراحی شده و در گروه متداول (20 نفر) با فرم ارزشیابی بالینی متداول در دانشکده انجام شد. رضایتمندی دانشجویان با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته مورد بررسی قرار گرفت. داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS v.11.5 و آزمون های آماری فیشر، من ویتنی و اسپیرمن تجزیه و تحلیل گردید. نتایج بیانگر آن بود که رضایتمندی دانشجویان گروه پورت فولیو در سه مورد ذیل از گروه متداول با اختلاف معناداری بیشتر بود: همسو بودن موضوعات موجود در روش و فرم ارزشیابی با اهداف کارآموزی بالینی (p=0.04)، ایجاد علاقه و انگیزه برای مشارکت دانشجویان در یادگیری (0.005) و ایجاد انگیزه برای استفاده از کتاب ها و سایر منابع علمی    .(p=0.01)
  بنابراین پیشنهاد می گردد تا روش پورت فولیو به عنوان یکی از بهترین روش های ارزشیابی عملکرد بالینی در پرستاری مورد توجه قرار گیرد. انجام پژوهش های گسترده تر در این زمینه ضروری می نماید. (5)

1. میانگین نمره دانشجویان و اساتید در خصوص ضرورت استفاده از دفترچه ثبت مهارت های بالینی متفاوت است.
2. میانگین نمره دانشجویان و اساتید در خصوص کیفیت محتوای دفترچه ثبت مهارت های بالینی متفاوت است.
3. مقایسه میانگین نمره دانشجویان و اساتید در خصوص نحوه تکمیل دفترچه ثبت مهارت های بالینی متفاوت است.
4. میانگین نمره دانشجویان و اساتید در مورد میزان موفقیت لاگ بوک در تحقق پیامد های مورد انتظار استفاده از دفترچه ثبت مهارت های بالینی متفاوت است.
5. دانشجویان و اساتید در خصوص اجرای صحیح لاگ بوک چه نقطه نظراتی دارند؟
6. آیا نقطه نظرات دانشجویان با اساتید درباره دفترچه ثبت مهارت های بالینی تفاوت دارد؟

تعیین و مقایسه دیدگاه مربیان و دانشجویان پرستاری در خصوص دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی در دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان در سال 95

1. مقایسه میانگین نمره دانشجویان و اساتید در خصوص ضرورت استفاده از دفترچه ثبت مهارت های بالینی
2. مقایسه میانگین نمره دانشجویان و اساتید در خصوص کیفیت محتوای دفترچه ثبت مهارت های بالینی
3. مقایسه میانگین نمره دانشجویان و اساتید در خصوص نحوه تکمیل دفترچه ثبت مهارت های بالینی
4. مقایسه میانگین دیدگاه نمره دانشجویان و اساتید در مورد میزان موفقیت لاگ بوک در تحقق پیامد های مورد انتظار استفاده از دفترچه ثبت مهارت های بالینی
5. مقایسه نمره دیدگاه دانشجویان و اساتید در خصوص اجرای صحیح استفاده از دفترچه ثبت مهارت های بالینی
6. مقایسه نمره دیدگاه دانشجویان و اساتید در خصوص دفترچه ثبت مهارت های بالینی

دانشکده های پرستاری و کلیه مدیران آموزشی

  توصیفی-تحلیلی

دانشجویان و مربیان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در نیمسال اول سال 96-1395

حجم نمونه شامل کلیه دانشجویان پرستاری ورودی سال 93 و 94 به تعداد 90 نفر و همچنین کلیه مربیان پرستاری به تعداد 20 نفر می باشد و به روش سرشماری محاسبه شده است.

نمونه گیری در دسترس (آسان)

جهت جمع آوری داده ها، ابتدا مشخصات دموگرافیک از قبیل سن، جنس، بومی بودن یا نبودن برای اساتید و دانشجویان پرستاری و مدرک تحصیلی برای اساتید پرستاری اندازه گیری خواهند شد و سپس از پرسشنامه بررسی دیدگاه دانشجویان و اساتید از دفترچه ثبت مهارت های بالینی استفاده خواهد شد. این پرسشنامه در 5 حیطه ی ضرورت استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی حاوی 8 سوال با مقیاس 5 درجه ی لیکرت، نحوه تکمیل دفترچه ثبت مهارتهای بالینی حاوی 4 سوال با مقیاس 3 درجه ی لیکرت، کیفیت محتوای دفترچه ثبت مهارتهای بالینی حاوی 22 سوال با مقیاس 3 درجه ی لیکرت ، پیامد های مورد نظر در طراحی فرمت و فرایند اجرای دفترچه ثبت مهارت های بالینی با 8 سوال در مقیاس 4 درجه ی لیکرت و سوال آخر در حیطه ی میزان موفقیت لاگ بوک به صورت یک سوال باز و بر اساس مطالعات قبلی (18،19) طراحی شده است. مجموع گویه های این پرسشنامه نیز 43 مورد می باشد و نمره دهی آن بر اساس مقیاس لیکرت به ترتیب برای حیطه اول از 0 تا 32، حیطه دوم از 0 تا 8، حیطه سوم از 0 تا 44 و حیطه چهارم از 0 تا 24 نمره می باشد که در مجموع، حداکثر نمره 108 و حداقل آن 0 خواهد بود. همچنین به علت متفاوت بودن تعداد سوالات هر گویه، در پایان نمره ی تمامی حیطه ها بر مبنای 100 محاسبه خواهد شد. روایی این پرسشنامه توسط 6 نفر از اساتید دانشکده پرستاری و مامایی زاهدان تایید شده است. پایایی این پرسشنامه نیز به روش آزمون – باز آزمون از 10 نفر از اساتید و دانشجویان پرستاری طی 2 بار پر کردن پرسشنامه از آنان در طول یک هفته، اندازه گیری خواهد شد. سپس داده های بدست آمده از طریق پرسشنامه وارد نرم افزار spss ورژن 16 خواهد شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار خواهند گرفت و پس از آن نتایج گزارش خواهند شد.

در این مطالعه توصیفی تحلیلی مقطعی، پس از تصویب طرح و دریافت مجوز اجرایی،  تعداد 110نفر از دانشجویان و مربیان پرستاری به روش سرشماری انتخاب می شوند و سپس پرسشنامه استاندارد شده بین افراد نمونه توزیع میشود. برای دانشجویان، پرسشنامه از طریق هماهنگی با آموزش دانشکده در اختیار دانشجویان قرار خواهد گرفت و به همین طریق نیز پرسشنامه ها به دسن=ت اساتید خواهد رسید. پس از تکمیل، پرسشنامه ها توسط محقق جمع آوری میگردد و از طریق کامپیوتر وارد نرم افزار آماری خواهد شد و نتایج آن بوسیله ی تستهای آماری مربوطه را بدست آورده و گزارش خواهیم نمود.

برای متغیر های توصیفی از جداول توزیع فراوانی و برای متغیر های اصلی از آزمون تی مستقل استفاده خواهد شد.

راهنمای عمومی اخلاق در پژوهش‌های علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی  در جمهوری اسلامی ایران1392

رعایت کد های اخلاقی ذیل مرتبط با عنوان پژوهش در دستور کار می باشد:

کد های 1-2-3-4-5-7-8-11-12

1. هدف اصلی هر پژوهش‌باید ارتقای سلامت انسان‌ها توأم با رعایت کرامت و حقوق ایشان باشد.
2. در پژوهش بر آزمودنی انسانی، سلامت و ایمنی فرد فرد آزمودنی‎ها در طول و بعد از اجرای پژوهش، بر تمامی مصالح دیگر اولویت دارد. هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرد، باید توسط افرادی طراحی و اجرا شود که تخصص و مهارت بالینی لازم و مرتبط را داشته باشند. در کارآزمایی‌های بالینی  بر روی بیماران یا داوطلب‌های سالم نظارت پزشک دارای مهارت و دانش متناسب الزامی است.
3. پژوهش بر انسان فقط در صورتی توجیه‌پذیر است که منافع بالقوه‌ی آن برای هر فرد آزمودنی بیش‌تر از خطرهای  آن باشد. در پژوهش‌های دارای ماهیت غیر درمانی، سطح آسیبی که آزمودنی در معرض آن قرار می‌گیرد نباید بیش‌تر از آن‌چه باشد که مردم عادی در زندگی روزمره‌ی خود با آن مواجه می‌شوند. حصول اطمینان از این امر برعهده‌ی طراحان، مجریان و همکاران پژوهش و تمامی شوراهای بررسی یا پایش‌کننده‌ی پژوهش از جمله کمیته‌ی اخلاق در پژوهش‌ است.
4. مواردی از قبیل سرعت، سهولت کار، راحتی پژوهشگر، هزینه‌ی پایین‌تر و/ یا صرفاً عملی بودن آن به هیچ وجه نباید موجب قرار دادن آزمودنی در معرض خطر یا زیان افزوده یا تحمیل هر گونه محدودیت اختیار اضافی به وی شود.
5. قبل از آغاز هر پژوهش پزشکی ، باید اقدامات  اولیه جهت به حداقل رساندن زیان احتمالی وارده به آزمودنی‌ها و تامین سلامت آن‌ها انجام گیرد.

7-اگر در حین اجرای پژوهش مشخص شود که خطرات شرکت در این پژوهش برای آزمودنی‌ها بیش از فواید بالقوه‌ی آن است، باید آن پژوهش بلافاصله متوقف شود.

8-طراحی و اجرای پژوهش‌هایی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرند، باید منطبق با اصول علمی پذیرفته شده بر اساس دانش روز و مبتنی بر مرور کامل منابع علمی موجود و پژوهش‌های قبلی آزمایشگاهی، و  در صورت لزوم،  حیوانی مناسب باشد. مطالعات حیوانی باید با رعایت کامل اصول اخلاقی کار با حیوانات آزمایشگاهی انجام شوند.

11-کمیته‌ی اخلاق در پژوهش علاوه بر بررسی و تصویب طرح‌نامه و دستورالعمل، این حق را دارد که طرح‌‌ها را در حین و بعد از اجرا را از نظر رعایت ملاحظات اخلاقی مورد پایش قرار دهد. اطلاعات و مدارکی که برای پایش از سوی کمیته‌ی اخلاق درخواست می‌شود، باید از سوی پژوهشگران در اختیار این کمیته گذاشته شود.   

12-انتخاب آزمودنی‌های بالقوه از میان جمعیت بیماران یا هر گروه جمعیتی دیگر، باید منصفانه باشد، به‌نحوی که توزیع بارها (خطرات یا هزینه‌ها) و منافع شرکت در پژوهش، در آن جمعیت و کل جامعه، تبعیض‌آمیز نباشد.

عدم همکاری احتمالی دانشجویان یا مربیان در جمع آوری اطلاعات

دفترچه ثبت مهارت بالینی-ارزشیابی مهارت بالینی - پرستاری

1. farnia.farahnaz productivity in clinical education from the perspective of nursing and midwifery students. Journal of Medical Sciences and Health Services martyr Sadoughi Yzd.  1379; 28: 72-68

2. Sangestani gity, Bashirian Saeed.problems review clinical training of the students of the School of Nursing and Midwifery Hamadan. Journal of School of Nursing and Midwifery Sciences. 1379; 17: 48-41

3. Bahadoran Parvin, salami ghamar taj, Alvndian Lydeiya. review the expectations of nursing students about clinical skills training unit maternal health and scientific Faculty of Nursing and Midwifery journal1380; 16: 82-6

4. Abotalebi G, Vosoghi N, Sajadi A, Mohammad Nejad E, Akbary M. Evaluation of clinical

education from the perspective of nursing students of Ardabil University of Medical Sciences in

2009. Journal of Health. 2010; 1(1): 31-7.

5. Latifi M, Shaban M, Nikbakht Nasrabadi A, Mehran A, Parsa Yekta Z. Effect of clinical

evaluation with portfolio on critical thinking skills of nursing students. Iranian Journal of

Medical Education. 2011; 11(4): 368-81.

6. Aliakbari F, Hagani F. Patient's bedside teaching: Advantages and disadvantages. Iranian

Journal of Medical Education. 2000; 10(5): 1161-76.

7. khdivzadeh talaet. Common Errors in assessment of student performance in the clinical course of the day and night students' viewpoint School of Nursing and Midwifery Mashhad . Proceedings of the First International Conference on Education Reform and Change Management education Tehran: University of Medical Sciences Health martyr Beheshti .1382: 3-2

8. karimi zohreh, Hosseini Nazafryn. Evaluation of clinical education of nursing students. Iranian Journal of Medical Education .1382 Medical Education, Special Issue 10: Page 75

9. Oermann MH. Developing a professional portfolio in nursing. Orthopaedic Nursing Journal. 2002 Mar-Apr; 21(2): 73-8.

10. Imanipour M, Jalili M. Nursing students’ clinical evaluation in students and teachers views.

Iranian Journal of Nursing Research. 2012; 7(25): 17-26.

11. Baghayi R, Mohamadpoor Y, Naderi A, Rasooli D, Sheykhi N. Implementation of active learning in the cognitive and clinical skills training IN Nursing Students Intern in ICU. Urmia Journal of Nursing. 2012;10(1): 15-25

12. Oermann MH. Developing a professional portfolio in nursing. Orthopaedic Nursing Journal.

2002 Mar-Apr; 21(2): 73-8.

13. Nafisi Z, Norouzi Khiabani M. Promoting reading comprehension in English as a foreign

language through the assessment of student work folders to draw diagrams. Journal of Language Research. 2011; 2(4): 127-48.

14. Valizadeh S, Rahmani A, Davoudi A, Aminiaee N. Comparison of the effect of clinical

education and assessment using portfolio and blended methods on cognitive learning of nursing

students in clinical settings. Iranian Journal of Medical Education. 2011; 11(3): 245-53.

15. Arfaie K. Priorities of clinical education evaluation from nursing and midwifery students’

perspective. Iran Journal of Nursing. 2012; 25(75): 71-7.

16. Dolmans D, Schmidt A, Van Der Beek F, Beintema M, Gerver WF.Does a student log provide a means to better structure clinical education?. Med Educ. 1999; 33(2): 89–94.

17. Avizhegan M, Omid A, Dehghani M, Esmaeeli M, Asilian A, Akhlaghi MR, et al. [Determining Minimum Skill Achievements in Advanced Clinical Clerkship (Externship) in School of Medicine Using Logbooks]. Iranian Journal of Medical Education. 2010; 10(5): 543-551. [Persian].

18. Movaffaghi Z, Shoeibi A, Bahari A, Khajedaluee M. The Efficiency of Medical Extern's Logbook from the Viewpoints of Externs and Faculties of Mashhad University of Medical Sciences: An Integration of Qualitative and Quantitative Methods. Iranian Journal of Medical Education 2014: 13(11): 950-9

19. Kamali S, Jafari E. Evaluation of Point of View of Midwifery teachers and Students in Logbook in Zanjan. Journal of Medical Education Development 2009; 1(1):1-8

با سلام
پرسشنامه زیر جهت بررسی دیدگاه شما در خصوص دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی می باشد. لطفاً موارد خواسته شده
را وارد نمایید.
1 -مربی پرستاری هستم سن : جنس: مرد زن بومی: بله خیر مدرک تحصیلی:
2 -دانشجوی پرستاری هستم سن : جنس: مرد زن بومی : بله خیر
سوالات حیطه شماره 1 : )ضرورت استفاده از دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی(
شماره
سوال
سوال
کاملا
موافق
موافق
مخالف
کاملا
مخالف
بدون
نظر
1
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، در کاراموزی ضروری
است.
2
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب افزایش انگیزه ی
دانشجویان می شود.
3
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب ارزشیابی بهتر
مربی از دانشجو می شود.
4
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب نظم و انسجام در
انجام فعالیت های آموزشی می شود.
5
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب افزایش توانایی
دانشجویان در انجام امور بالینی می شود.
6
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب افزایش آگاهی
دانشجو در خصوص اهداف آموزشی می شود.
7
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب افزایش آگاهی
دانشجو در ارتباط با مطالب تئوری مرتبط با بالین می شود.
8
استفاده از دفترچه ثبت مهارتهای بالینی، سبب افزایش
مهارتهای نگرشی دانشجو )اهمیت به بیمار( می شود.
سوالات حیطه شماره 2 : )نحوه ی تکمیل دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی(
شماره
سوال
سوال
بله
تا حدودی
خیر
1
با نحوه ی استفاده از دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی آشنا هستید
2
به تکمیل دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی اهمیت می دهید
3
مربی / دانشجوی شما به تکمیل دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی اهمیت می دهد
4
تکمیل دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی را روزانه انجام می دهید.
سوالات حیطه شماره 3 : )کیفیت محتوای دفترچه ی ثبت مهارت های بالینی(
شماره
سوال
سوال
بله
تا حدودی
خیر
1
اهداف آموزشی دوره در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
2
حداقل های آموزشی هردوره در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
3
مقررات درون بخشی هردوره در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
4
فهرست مراجع مطالعاتی دانشجو در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
5
مهارتهای بالینی که دانشجو در طول هردوره باید بیاموزد در دفترچه ی ثبت مهارتهای
بالینی گنجانده شده است.
6
ارایه ی کنفرانسهای علمی که در هردوره معمولا انجام می دهید در دفترچه ی ثبت
مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
7
گزارش کلی از تعداد فعالیت های بالینی انجام شده در هر دوره در دفترچه ی ثبت
مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
8
مهارت های اخلاق حرفه ای در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی گنجانده شده است.
9
اهداف آموزشی ذکر شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر طرح درس
بالینی است.
10
حداقل های آموزشی ذکر شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر طرح درس
بالینی است.
11
مقررات درون بخشی ذکر شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر طرح درس
بالینی است.
12
مراجع مطالعاتی ذکر شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر طرح درس
بالینی است.
13
مهارت های بالینی ذکر شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر طرح درس
بالینی است.
14
فعالیت های در نظر گرفته شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر نیاز
دانشجویان است.
15
فعالیت های در نظر گرفته شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر امکانات
بیمارستانی است.
16
اطلاعات خواسته شده در خصوص هر فعالیتی، بجا و مناسب است.
17
فعالیت های در نظر گرفته شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی منطبق بر توانایی
دانشجویان است.
18
تعدادی از فعالیت های در نظر گرفته شده در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی اضافی و
زاید است.
19
فرمت ظاهری دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی مطلوب است.
20
قسمتی برای توصیه ی مربی در مورد اشکالات دانشجو در دفترچه ی ثبت مهارتهای
بالینی وجود دارد.
21
قسمتی برای ارزشیابی مربی از دانشجو در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی وجود دارد.
22
قسمتی برای خود ارزیابی دانشجو در دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی وجود دارد.
سوالات حیطه شماره 4 : )پیامد های مورد نظر در طراحی فرمت و فرایند اجرای دفترچه ی ثبت مهارتهای بالینی(
شماره
سوال
سوال
خیلی
زیاد
زیاد
کم
خیلی
کم
1
آشنا سازی دانشجو با وظایف یادگیری در هر بخش
2
هدف مند سازی تلاش دانشجویان به سمت یادگیری وظایف تعیین شده
3
هدف مند سازی تلاش اساتید در مسیر یاددهی وظایف تعیین شده
4
ایجاد مطالبات آموزشی برای کاراموزان
5
ایجاد تعامل آموزشی سودمند بین یاددهنده و یادگیرنده
6
ترغیب اساتید به مشاهده تمرین دانشجو و ارائه ی بازخورد
7
مستند سازی فعالیت درون بخشی دانشجویان
8
آشنایی با حدود وظایف پرستار در بیماری های شایع