بررسی رابطه هوش فرهنگی و انگیزش تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی زاهدان درسال 1396

دانشگاه های علوم پزشکی و دانشگاه آزاد اسلامی  - دانشگاه فرهنگیان و  همه موسسات و دانشگاه های وزارت علوم  -مراکز اموزشی –پژوهشی دولتی و خصوصی و سایر مراکز آموزشی پیام نور  - علمی کاربردی.

هوش فرهنگی دامنه جدیدی از هوش است که ارتباط بسیار زیادی با محیط های کاری متنوع دارد.

هوش فرهنگی به افراد اجازه میدهد تا تشخیص دهند دیگران چگونه فکر میکنند و چگونه به الگوهای رفتاری پاسخ میدهند در نتیجه موانع ارتباطی بین فرهنگی را کاهش و به افراد قدرت مدیریت تنوع فرهنگی میدهند.(1)

مفهوم هوش فرهنگی برای نخستین بار توسط Earley & Ang از محققان مدرسه کسب و کار لندن مطرح شد. این دو، هوش فرهنگی را به صورت قابلیت یادگیری الگوهای جدید در تعاملات فرهنگی و ارائه پاسخ های رفتاری صحیح به این الگوها تعریف کردند. آنها معتقد بودند در مواجهه با موقعیت های فرهنگی جدید، به زحمت می توان علائم و نشانه های آشنایی یافت که بتوان از آنها در برقراری ارتباط سود جست.(2)

همچنین هوش فرهنگی را یک قابلیت فردی برای درک، تفسیر و اقدام اثربخش در موقعیت های متنوع فرهنگی می باشد و با آن دسته از مفاهیم مرتبط با هوش سازگار است که هوش را بیشتر یک توانایی شناختی می دانند .(3)

در تعریف دیگری از هوش فرهنگی، توانایی افراد برای رشد شخصی از طریق تداوم یادگیری و شناخت بهتر میراث های فرهنگی، آداب و رسوم و ارزش های گوناگون و رفتار مؤثّر با افرادی که با پیشینه فرهنگی و ادراک متفاوت هستند، می باشد. در نهایت گروهی از اساتید آمریکایی، اروپایی و آسیایی؛ هوش فرهنگی را ارزیابی سیستمیک ظرفیت فرد برای رویارویی با افرادی از فرهنگ های متفاوت بیان کردند.(2)

هوش فرهنگی به منزله حلقه اتصالی است که میتواند درمحیط متنوع، انسجام و هماهنگی ایجاد کند. به عبارت دیگر، هوش فرهنگی مجموعه ای از مهارت های شناختی اجتماعی است که برای مشارکت و تبادل دانش در گروه های فرهنگی ضروری است. (4)

انگ و  وند این هوش فرهنگی را شامل چهار مؤلفه مطرح میکنند :مؤلفه فراشناختی هوش فرهنگی که روشی است که یک فرد تجارب بین فرهنگی را از آن طریق استدلال میکند. این عنصر هوش فرهنگی، فرآیندی را مورد توجه قرار میدهد که افراد برای به دست آوردن و فهم دانش فرهنگی به کار میگیرند. مؤلفه شناختی هوش فرهنگی که شناخت یک فرد در مورد شباهتها و تفاوتهای فرهنگها است ودانش عمومی در مورد فرهنگها.مؤلفه رفتاری هوش فرهنگی که قابلیت فرد برای نمایش اعمال کلامی و غیرکلامی مناسب در تعامل با افرادی ازفرهنگ های مختلف را نشان میدهدومؤلفه انگیزشی هوش فرهنگی که اطمینان و اعتماد فرد به اینکه قادر است خود را با فرهنگ جدید تطبیق دهد . مؤلفه انگیزشی هوش فرهنگی، حجم وجهت انرژی افراد برای تعامل مؤثر در فرهنگ جدید را نشان میدهد . بعد انگیزشی هوش فرهنگی شامل سطحی که در آن افراد در مورد توانایی های خود در تعاملات میان فرهنگی اطمینان و اعتماد دارند و میزان گشودگی برای تجربه تعامل با مردم سایر فرهنگها و میزان رضایتی که از آن تعاملات در خود مییابند، میباشد.(1)

بسیاری از دانشجویان برای ادامه تحصیل مجبور به تعامل و زندگی در شهر یا کشورهایی با فرهنگ متفاوت هستند.عدم آمادگی دانشجویان برای تعامل و سازگاری با افراد فرهنگ جدید می تواند بر عملکرد علمی و تحصیلی آنها تاثیر بگذارد. ودادی و همکاران ( 2010 ) در پژوهشی گزارش کردند که ارتباط بالایی بین ابعاد مختلف هوش فرهنگی و دست یابی به موفقیت و انگیزه پیشرفت وجود دارد. در تحقیق آنگ و همکاران 2007 ) )عامل دانشی و راهبردی هوش فرهنگی به صورت معناداری تصمیم گیری و قضاوت فرهنگی را پیش بینی  می کند. عامل انگیزشی هوش فرهنگی سازگاری عمومی در تعاملات بین فرهنگی و محیطی را پیش بینی می کند.در حالی که عامل رفتاری هوش فرهنگی علاوه بر تعاملات محیطی و بین فرهنگی با انجام کارها نیز در ارتباط است . در مطالعه دیگری که توسط تمپلر،تی،چندرستکار ( 2005 ) انجام شده است بیانگر این است که عامل انگیزشی هوش فرهنگی رابطه معناداری با تعاملات بین فرهنگی در محیط های علمی و تجاری با افراد دارای فرهنگ متفاوت، دارد.(5)

در مورد دانشجویان، انگیزه تحصیلی از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیز تحصیل، رسیدن به هدف یا دستیابی به درجه معینی از شایستگی در کار خود را دنبال می کنند، تا بالاخره بتوانند موفقیت لازم را در امر یادگیری و تحصیل را کسب نمایند.(6)

باتل معتقد است که انگیزش پیشرفت تحصیلی عبارت است از گرایش همه جانبه به ارزیابی عملکرد خود با توجه به عالی ترین معیارها، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است.(7)

الگوی عمومی اجتماعی-شناختی برای انگیزش شامل سه سازه انگیزشی؛ انتظار، ارزش و عاطفه است، که انتظار به باورهای فراگیر شده در خصوص انجام تکلیف مربوط است، ارزش بر دلایل یادگیرنده برای درگیر شدن در فعالیت تحصیلی معین تمرکز دارد و عاطفه بر میزان اضطرابی که فرد هنگام امتحان در درسی معین را تجربه می کند اشاره دارد.(6)

 پژوهش ها حاکی از ناچیز و غیرمعنی دار بودن تفاو تهای جنسیتی در باورهای انگیزشی و راهبردهای خودتنظیمی دارد و نشان داد که جنسیت تنها در مؤلفه اضطراب امتحان تأثیردارد و دختران نسبت به پسران اضطراب بیشتری دارند.(6)

در پژوهش طولابی  و همکاران در سال94 مشخص شدابعاد انگیزش ورفتار هوش فرهنگی با تعاملات اجتماعی رابطه معناداری دارد اما بعد دانش هوش فرهنگی و جنسیت افراد در تعاملات اجتماعی رابطه معناداری ندارد. (8)  

مطالعه روی دانشجویان مالزیایی مقطع غیر تحصیلات تکمیلی الگوی پینتریچ نشان داد، در حالی که خودکفایی رابطه ای مثبت با موفقیت تحصیلی در این دانشجویان دارد، این خودکفایی خود می تواند ناشی از انگیزه پیشرفت بوده و از این طریق با موفقیت تحصیلی ارتباط دارد. همچنین پژوهشهای انجام شده حاکی است که موفقیت تحصیلی از تعامل بین متغیرهای موقعیتی مانند برنامه، رو شهای آموزشی، شرایط عاطفی و فیزیکی محیط تحصیلی، نگرش نسبت به مسائل آموزشی و انگیزه پیشرفت فراگیران تأثیر م یپذیرد. ترکیب دو دسته از انگیز ههای پیشرفت یعنی انگیزه درونی و انگیزه بیرونی، رفتار و  فعالیتهای تحصیلی دانش آموزان را جهت میدهد .(6) 

بسیاری از دانشجویان برای ادامه تحصیل مجبور به تعامل و زندگی در شهر یا کشورهایی با فرهنگ متفاوت هستند.عدم آمادگی دانشجویان برای تعامل و سازگاری با افراد فرهنگ جدید می تواند بر عملکرد علمی و تحصیلی آنها تاثیر بگذارد (5) . از طرفی در رشته های گروه پزشکی که ماهیت آ نها به گونه ای است که دانشجویان این رشته ها علاوه بر استرس آموزش نظری، تحت تأثیر استرس های دیگری از جمله استرس حضور در بیمارستان ها قرار دارند، تجربه ای پراسترس است فراگیران در محیط های آموزشی در دستیابی به اهداف آموزشی خود با چالش های متعددی مواجه می شوند و وقتی چنین چالش هایی منفی در نظر گرفته شوند، اثر زیان باری بر روی انگیزش، عملکرد تحصیلی، بهزیستی روانشناختی و استرس فراگیران خواهد داشت. استرس زیاد منجر به آسیب های فیزیکی مانند ضعف سیستم ایمنی بدن و اعصاب و در نتیجه کم خوابی می شود و هم چنین صدمات عاطفی و روانی نیز به دنبال دارد(9).

با توجه به اینکه دانشجویان در هر جامعه ای آینده سازان و برنامه ریزان و مدیران آن جامعه خواهند بود سلامت روانی آنان می تواند نقش موثری در فرآیند توسعه داشته باشد.در صورتی که آنان از بهداشت روانی برخوردار نبوده و به خاطر مشکلات ذکر شده، دچار اختلالات روحی و عاطفی شوند، نه تنها خود در این جریان ضربه می بینند بلکه در نهایت جامعه نیز متضرر می گردد. شناخت عواملی که مشکلات روانی دانشجویان را فراهم می آورد مستلزم مطالعات علمی است. از طریق شناخت این عوامل است که می توان به برنامه ریزی در جهت مرتفع ساختن مشکلات دانشجویان همت گماشت و بهداشت روانی آنان را در دانشگاه و خارج از آن تامین کرد و باعث بهبود ارتباط آنان با محیط دانشگاه شد(10).

درپژوهش رابطه انگیزش تحصیلی بامحیط آموزشی دانشجویان دختر که توسط((حیدری وهمکارانش درسال 1393 )) انجام شده است .

135نفراز دانشجویان موردمطالعه قرارگرفتند وابزارپژوهشی دوپرسشنامه انگیزش تحصیلی دانشجویان وپرسشنامه انگیزش تحصیلی گیزلی بود.

یافته هانشان دادبین پیشرفت وانگیزش تحصیلی بامحیط ارتباط معناداری وجوددارد.

درپژوهش بررسی رابطه انگیزش تحصیلی باویژگی های آموزشگاهی دانش آموزان دختروپسر که (توسط فاطمه بهرامی وهمکارانش درسال 1382دراصفهان))انجام شده است.

350نفرازهردوگروه دانش آموزی موردمطالعه قرارگرفتند .

ابزارپژوهشی شامل دوپرسشنامه پیشرفت تحصیلی وپرسشنامه عوامل آموزشگاهی بود.

یافته های حاصل ازاین پژوهش نشان دادیین روابط عاطفی داخل مدرسه باویژگی های آموزشگاهی ((شامل:روش های آموزشی، شیوه تنبیه وتشویق وساختارآموزشی))باانگیزش پیشرفت تحصیلی ارتباط معناداری وجوددارد.

در پژوهش رابطه هوش فرهنگی وتعاملات اجتماعی در دانشگاه های دولتی وازاد ایلام که(توسط طولابی وهمکاران)انجام شده است 364دانشجو مورد مطالعه واقع شدند,ابزار مورداستفاده دوپرسشنامه هوش فرهنگی وخودمحقق میباشد.

یافته ها حاکی از آن است که ابعاد انگیزش ورفتار هوش فرهنگی با تعاملات اجتماعی رابطه معنا داری دارداما بعد دانش فرهنگی وجنسیت بی تاثیر اند

در پژوهش درک عوامل هوش فرهنگی در بین دانشجویان مدیریت رومانی که(توسط ارلی وانگ )انجام شده است,ابزار پژوهش شامل یک پرسشنامه بوده است.

یافته ها حاکی از آن است که فاکتور انگیزش اهمیت بیشتری دارد وهمچنین بین سن والبته آموزش دانشجویان بافاکتورهای هوش فرهنگی ارتباط هست,که تقویت آنها توسط عملکرد دانشجویان انجام خواهدشد.

درپژوهش توسط ندا ورقانی و همکاران درسال 91 باعنوان هوش  فرهنگی باکیفیت زندگی کاری ورضایت از زندگی، در مدیران مدارس استان زنجان در مناطق 1و2 درمقطع تحصیلی راهنمایی ومتوسطه انجام شده است شامل یک پرسشنامه میباشد ،یافته های حاصل از این پژوهش نشان داد که بین هوش فرهنگی وکیفیت زندگی رابطه معنی داری وجود دارد بدین صورت که هرچقدر مدیران ازهوش فرهنگی بالاتری برخوردارباشند بنابراین میزان کیفیت کاری آنان نیز بالاترخواهد بود.

پژوهشی توسط علی اکبر اسماعیلی و همکاران درسال 91تحت عنوان رابطه ی میان بهره هوشی با هوش فرهنگی و خود نظارتی در دانشجویان علوم پزشکی بیرجند انجام شد

در این پژوهش پرسش نامه هوش فرهنگی نشان داد بین نمره هوش فرهنگی و خود نظارتی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد در حالیکه بین نمره خود نظارتی  و ضریب هوشی و نمره ی هوش فرهنگی وضریب هوشی ارتباط معناداری مشاهده نشد.

بررسی انگیزه پیشرفت و رابطه آن با موفقیت تحصیلی در دانشجویان رشته های پزشکی، پرستاری و خدمات درمانی دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا... )عج( که توسط نوحی و همکاران درسال91 انجام شد، با توجه به این مطلب که انگیزه پیشرفت باعث تحرک و پویائی و برنامه ریزی صحیح در حین تحصیل دانشجویان میشود و از این طریق میتواند بر بروی موفقیت تحصیلی فرد تاثیر بگذارد بنا براین میتوان با تقویت بنیه انگیزشی فراهم نمودن نیازها پایه و انتخاب رشته تحصیلی بر اساس علاقه دانش آموزان میتوان امکان دستیابی هرچه بهتر در طول دوران دانشجویی و در نتیجه دوران شغلی فعال فرد را فراهم نمود.

پژوهش توسط عبدالحمید پاپ زن وهمکاران در سال 92 تحت عنوان تاثیر مولفه های هوش فرهنگی بر رفتار کارافرینانه دانشجویان کشاورزی دانشگاه رازی کرمانشاه انجام شد. نتیجه ازمون پیرسون نشان داد که بین مولفه های هوش فرهنگی (راهبرد/دانش/انگیزش ورفتار)با یکدیگر و با نیت کار افرینانه رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. معادلات ساختاری نشان داد که هوش فرهنگی فراشناختی بیشتراز  مولفه های هوش فرهنگی میتواند در نیت کار افرینانه ی دانشجو موثر باشد.

مطالعات انجام شده در غرب، بطور گسترده پدیده انگیزش تحصیلی را مورد بررسی قرار داده اند. در ایران نیز کم و بیش به این پدیده توجه شده است. با این همه، کمتر پژوهشگری  به بررسی هوش فرهنگی و انگیزش تحصیلی در دانشجویان پرداخته است(6) . با توجه به نقش پزشکان و پیراپزشکان در تأمین و ارتقای سلامت افراد و با عنایت به خلأ موجود، مطالعه ای نیاز است که ارتباط هوش فرهنگی با انگیزش تحصیلی دانشجویان را بررسی کند. هدف از این مطالعه بررسی  هوش فرهنگی و رابطه آن با انگیزه تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان می باشد.

بررسی میانگین هوش فرهنگی دانشجویان و رابطه آن با عواملی از قبیل :انگیزش تحصیلی،رضایتمندی از خدمات آموزشی و تعاملات اجتماعی

1-میانگین هوش فرهنگی دانشجویان چقدر است؟

2-میانگین انگیزش تحصیلی دانشجویان چقدر است؟

3-بین هوش فرهنگی با انگیزش تحصیلی همبستگی وجود دارد؟

4-بین  هوش فرهنگی با ویژگی های دموگرافیک(جنس-سن-...)رابطه وجود دارد؟

5-بین انگیزش تحصیلی با ویژگی های دموگرافیک(جنس-سن-...) رابطه وجود دارد ؟

تعیین رابطه بین هوش فرهنگی و انگیزش تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی زاهدان درسال 1396

۱.تعیین میانگین نمره هوش فرهنگی در دانشجویان

۲.تعیین میانگین نمره انگیزش تحصیلی در دانشجویان

۳.تعیین همبستگی هوش فرهنگی با انگیزش تحصیلی

4- تعیین رابطه هوش فرهنگی و متغیرهای  دموگرافیک جنسیتی - رشته  - بومی غیر بومی بودن – خوابگاهی  بودن  غیر خوابگاهی بودن- دانشکده

5- تعیین رابطه بین انگیزش تحصیلی و  متغیر هیا دموگرافیک جنسیتی - رشته  - بومی غیر بومی بودن – خوابگاهی  بودن  غیر خوابگاهی بودن- دانشکده  .

دانشگاه های علوم پزشکی و دانشگاه آزاد اسلامی - دانشگاه فرهنگیان و همه موسسات و دانشگاه های وزارت علوم -مراکز اموشزی –پژوهشی دولتی و خصوصی و سایر مراکز آموزشی پیام نور - علمی کاربردی.

۱.هوش فرهنگی: از هوش فرهنگی، توانایی افراد برای رشد شخصی از طریق تداوم یادگیری و شناخت بهتر میراث های فرهنگی، آداب و رسوم و ارزش های گوناگون و رفتار مؤثّر با افرادی که با پیشینه فرهنگی و ادراک متفاوت هستند، می باشد. در نهایت گروهی از اساتید آمریکایی، اروپایی و آسیایی؛ هوش فرهنگی را ارزیابی سیستمیک ظرفیت فرد برای رویارویی با افرادی از فرهنگ های متفاوت بیان کردند.(1)

تعریف عملی:منظور از هوش فرهنگی در این پژوهش نمره ای است که دانشجو بر اساس پرسشنامه ارلی و انگ دریافت میکند

۲.انگیزش تحصیلی: باتل معتقد است که انگیزش پیشرفت تحصیلی عبارت است از گرایش همه جانبه به ارزیابی عملکرد خود با توجه به عالی ترین معیارها، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است.(2)

الگوی عمومی اجتماعی-شناختی برای انگیزش شامل سه سازه انگیزشی؛ انتظار، ارزش و عاطفه است، که انتظار به باورهای فراگیر شده در خصوص انجام تکلیف مربوط است، ارزش بر دلایل یادگیرنده برای درگیر شدن در فعالیت تحصیلی معین تمرکز دارد و عاطفه بر میزان اضطرابی که فرد هنگام امتحان در درسی معین را تجربه می کند اشاره دارد.(3)

تعریف عملی:منظور از انگیزش تحصیلی در این پژوهش نمره ایست که دانشجو از پر کردن پرسشنامه هارتر کسب میکند.

توصیفی-تحلیلی

دانشجویان علوم پزشکی زاهدان

معیار ورود:دانشجو علوم پزشکی زاهدان بودن

معیار خروج:عدم رضایت فرد

با توجه به پژوهش رابطه هوشفرهنگی با کیفیت زندگی کاری و رضایت اززندگی در مدیران مدارس که توسط ورقانی و همکارانش درسال91 در زنجان انجام شده است:

Z_1-α/2=1/96

S=21/4

d =2/5

       Z_1-α/2 ² – S²

n =                            =300

               d²

حداقل نمونه حدود 300نفر برآورد میگردد.

تصادفی طبقه ای متناسب با حجم

1.فرم مشخصات دموگرافیک که شامل آیتم های جنسیت، تاهل ، سن ، ،مفطع تحصیلات –خوابگاهی و غیر خوابگاهی – بومی زاهدان و غیر زاهدان، دانشکده – رشته تحصیلی میباشد.

2.پرسشنامه هوش فرهنگی: پرسشنامه هوش فرهنگی 20 سوالی که توسط آنگ و همکاران در سال 2004 طراحی شده است. دارای چهار عامل است که آلفای کرونباخ برای هر عامل عبارت است از: راهبردی یا فراشناختی(76/0)، دانشی یا شناخت (84/0)، انگیزشی (76/0) و رفتاری (83/0). این پرسشنامه روی 140 نفر از دانشجویان ترکمن در حال تحصیل در دانشگاه پیام نور مرکز بهشهر در سال 1389اجرا شد. هدف اصلی این تحقیق تعیین رابطه بین صفات شخصیتی و هوش فرهنگی دانشجویان بوده است. در ادامه برخی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه هوش فرهنگی ارایه می­شود: در این تحقیق آلفای کرونباخ برای 20 عبارت پرسشنامه 85/0 بدست آمده است.

3-پرسشنامه انگیزش تحصیلی: پرسشنامه استاندارد انگیزش تحصیلی هارتر درسال 1980-1981شامل 33 گویه و هدف آن بررسی انگیطش تحصیلی در بین دانش اموزان و دانشجویان می باشد.از آنجا که در بسیاری موضوع های تحصیلی انگیزه های درونی و بیرونی هر دو نقش دارند، لپر و همکاران(2005) مقیاسذهارتر را به شکل مقیاس های معمول درآوردند که هر سوال تنها یکی از دلایل انگیزش درونی و بیرونی در نظر می گیرد.پایایی این پرسشنامه توسط ظهیری و رجبی (1388) باآزمون الفای کرونباخ با عنوان بررسی ارتباط گروهی از متغیرها با کاهش انگیزش تحصیلی دانشجویان رشته ی زبان و ادبیات فارسی بوده که 92/0 بدست امده است.

پس از تصویب طرح جهت هماهنگی سازمان های مربوطه اقدام نموده و لیست دانشجویان از محل مربوطه تحویل گرفته خواهد شد. پژوهشگر در ساعاتی دانشجویان در دانشکده خود حضور داشته باشند به مکان مربوطه مراجعه خواهد کرد. سپس در مورد اهداف طرح توضحی داده و پس از اخذ رضایت شفاهی از افراد برای شرکت در مطالعه ، نحوه تکمیل پرسش نامه برای هر فرد توضیح داده می شود و پرسش نامه در بین آنها توزیع میگردد.در صورتی که فرد وقت کافی جهت تکمیل پرسش نامه نداشته باشد، پرسش نامه دست فرد می ماند و در ساعات بعد توسط پژوهشگر تحویل گرفته خواهد شد. همچنین در ابتدای پرسش نامه نیز جمله ای بدین صورت ' ضمنا همکاری شما در این امر به معنای رضایت آگاهانه شما برای مشارکت در این پژوهش تلقی می­گردد. همچنین اطلاعات این پرسشنامه محرمانه بوده و هیچ خطری متوجه شما نمیگردد' نوشته خواهد شد. پس از تکمیل پرسش نامه، پرسش نامه توسط پژوهشگر تحویل گرفته خواهد شد. در نهایت پرسش نامه های تکمیل شده و جمع آوری شده کد گذاری شده و وارد نرم افزار SPSS ورژن 21 خواهند شد و با استفاده از مشاوره های اساتید محترم امار تجزیه و تحلیل خواهد شد.

برای آماره های توصیفی، از توصیف های آماری تعیین شاخصهای مرکزی و پراکندگی،تنظیم جداول ورسم نمودار و برای تحلیل روابط بین متغیر ها، از آزمون همبستگی پیرسون و تی مستقل و آنالیز واریانس و درصورت نرمال نبودن توزیع داده ها از معادل ناپارامتریک آنهااستفاده خواهد شد و داده ها توسط نرم افزار spssو در سطح اطمینان95% تجزیه و تحلیل خواهد شد.

دفترچه راهنمای عمومی دارای آزمودنی انسانی

1. هدف اصلی هر پژوهش‌باید ارتقای سلامت انسان‌ها توأم با رعایت کرامت و حقوق ایشان باشد.
2. در پژوهش بر آزمودنی انسانی، سلامت و ایمنی فرد فرد آزمودنی‎ها در طول و بعد از اجرای پژوهش، بر تمامی مصالح دیگر اولویت دارد. هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرد، باید توسط افرادی طراحی و اجرا شود که تخصص و مهارت بالینی لازم و مرتبط را داشته باشند. در کارآزمایی‌های بالینی بر روی بیماران یا داوطلب‌های سالم نظارت پزشک دارای مهارت و دانش متناسب الزامی است.
3. پژوهش بر انسان فقط در صورتی توجیه‌پذیر است که منافع بالقوه‌ی آن برای هر فرد آزمودنی بیش‌تر از خطرهای آن باشد. در پژوهش‌های دارای ماهیت غیر درمانی، سطح آسیبی که آزمودنی در معرض آن قرار می‌گیرد نباید بیش‌تر از آن‌چه باشد که مردم عادی در زندگی روزمره‌ی خود با آن مواجه می‌شوند. حصول اطمینان از این امر برعهده‌ی طراحان، مجریان و همکاران پژوهش و تمامی شوراهای بررسی یا پایش‌کننده‌ی پژوهش از جمله کمیته‌ی اخلاق در پژوهش‌ است.
4. مواردی از قبیل سرعت، سهولت کار، راحتی پژوهشگر، هزینه‌ی پایین‌تر و/ یا صرفاً عملی بودن آن به هیچ وجه نباید موجب قرار دادن آزمودنی در معرض خطر یا زیان افزوده یا تحمیل هر گونه محدودیت اختیار اضافی به وی شود.
5. قبل از آغاز هر پژوهش پزشکی ، باید اقدامات اولیه جهت به حداقل رساندن زیان احتمالی وارده به آزمودنی‌ها و تامین سلامت آن‌ها انجام گیرد.
6. اگر در حین اجرای پژوهش مشخص شود که خطرات شرکت در این پژوهش برای آزمودنی‌ها بیش از فواید بالقوه‌ی آن است، باید آن پژوهش بلافاصله متوقف شود.
7. کمیته‌ی اخلاق در پژوهش علاوه بر بررسی و تصویب طرح‌نامه و دستورالعمل، این حق را دارد که طرح‌‌ها را در حین و بعد از اجرا را از نظر رعایت ملاحظات اخلاقی مورد پایش قرار دهد. اطلاعات و مدارکی که برای پایش از سوی کمیته‌ی اخلاق درخواست می‌شود، باید از سوی پژوهشگران در اختیار این کمیته گذاشته شود.
8. انتخاب آزمودنی‌های بالقوه از میان جمعیت بیماران یا هر گروه جمعیتی دیگر، باید منصفانه باشد، به‌نحوی که توزیع بارها (خطرات یا هزینه‌ها) و منافع شرکت در پژوهش، در آن جمعیت و کل جامعه، تبعیض‌آمیز نباشد.
9. کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا می‌شود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانه‌ی کتبی غیر ممکن یا قابل صرف‌نظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیته‌ی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیته‌ی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود.
10. اگر در طول اجرای پژوهش تغییری در نحوه اجرای پژوهش داده شود یا اطلاعات جدیدی به دست آید که احتمال داشته باشد که بر تصمیم آزمودنی مبنی بر ادامه‌ی شرکت در پژوهش تاثیر گذار باشد، باید موضوع به اطلاع کمیته‌ی اخلاق رسانده شود و در صورت موافقت کمیته با ادامه‌ی پژوهش، مراتب به اطلاع آزمودنی رسانده شود و رضایت آگاهانه مجددا اخذ گردد.
11. پژوهشگر باید از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل کند. برای این منظور، در تمامی پژوهش‌های پزشکی، اعم از درمانی و غیردرمانی، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده به‌عنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که می‌توانند در تصمیم‌گیری او مؤثر باشند، به‌نحو مناسبی آگاه سازد. این اطلاعات مشتملند بر: عنوان و اهداف پژوهش، طول مدت پژوهش، روشی که قرار است به‌کار گرفته شود (شامل احتمال تخصیص تصادفی به گروه‌مورد یا شاهد)، منابع تأمین بودجه، هر گونه تعارض منافع احتمالی، وابستگی سازمانی پژوهشگر، و فواید و زیان‌هایی که انتظار می‌رود مطالعه در بر داشته باشد. هم‌چنین، هر آزمودنی باید بداند که می‌تواند هر لحظه که بخواهد از مطالعه خارج شود و باید درباره‌ی خطرات و زیان‌های بالقوه‌ی ناشی از ترک زودرس پژوهش آگاه و پشتیبانی شود. پژوهشگر هم‌چنین باید به تمامی سؤالات و دغدغه‌های این افراد، با حوصله و دقت پاسخ بدهد. این موارد باید در رضایت‌نامه‌ی آگاهانه منعکس شود.
12. پژوهشگر باید از آزادانه بودن رضایت اخذ شده اطمینان حاصل کند. رفتارهایی که به هر نحوی متضمن تهدید، اغوا، فریب و یا اجبار باشد موجب ابطال رضایت آزمودنی می‌شود. به فرد باید فرصت کافی برای مشاوره با افرادی که مایل باشد – نظیر اعضای فامیل یا پزشک خانواده - داده شود. هم‌چنین، در پژوهش‌هایی که پژوهشگر مقام سازمانی بالاتری نسبت به آزمودنی داشته باشد، دلایل این شیوه‌ی جذب آزمودنی، باید توسط کمیته‌ی اخلاق تأیید شود، در این موارد شخص ثالث و معتمدی باید رضایت را دریافت کند.
13. پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائه‌ی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا به‌دلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنی‌ها، این اطلاع‌رسانی از طریق شخص دیگری انجام می‌گیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است.
14. در پژوهش‌هایی که از مواد بدنی (شامل بافت‌ها و مایعات بدن انسان) یا داده‌هایی استفاده می‌شود که هویت صاحبان آن‌ها معلوم یا قابل کشف و ردیابی است، باید برای جمع‌آوری، تحلیل، ذخیره‎سازی و /یا استفاده‌ی مجدد از آن‌ها رضایت آگاهانه گرفته شود. در مواردی که اخذ رضایت غیرممکن باشد یا اعتبار پژوهش را خدشه‌دار کند، می‌توان در صورت بررسی مورد و تصویب کمیته‌ی اخلاق ، از داده‌ها یا مواد بدنی ذخیره شده، بدون اخذ رضایت آگاهانه استفاده کرد.
15. عدم قبول شرکت در پژوهش، یا ادامه ندادن به همکاری، نباید هیچ‌گونه تأثیری بر خدمات درمانی که در همان مؤسسه – نظیر بیمارستان – به فرد ارائه می‌شود، داشته باشد. این موضوع باید در فرایند اخذ رضایت آگاهانه، به آزمودنی اطلاع داده شود.
16. در مواردی که آگاه کردن آزمودنی درباره‌ی جنبه‌ای از پژوهش باعث کاهش اعتبار پژوهش می شود، ضرورت اطلاع‌رسانی ناکامل از طرف پژوهشگر باید توسط کمیته‌ی اخلاق تأیید شود. بعد از رفع عامل این محدودیت، باید اطلاع‌رسانی کامل به آزمودنی انجام گیرد.
17. از گروه‌های آسیب‌پذیر هیچ‌گاه نباید (به دلایلی چون سهولت دسترسی ) به عناون آزمودنی ترجیحی استفاده شود. پژوهش پزشکی با استفاده از گروه‌ها یا جوامع آسیب‌پذیر تنها در صورتی موجه است که با هدف پاسخگویی به نیازهای سلامت و اولویت‌های همان گروه یا جامعه طراحی و اجرا شود و احتمال معقولی وجود داشته باشد که همان گروه یا جامعه از نتایج آن پژوهش سود خواهد برد.
18. در پژوهش بر روی گروه‌های آسیب‌پذیر، وظیفه‌ی اخذ رضایت آگاهانه مرتفع نمی‌شود. در مورد افرادی که سرپرست قانونی دارند، پژوهشگر موظف است که علاوه بر اخذ رضایت آگاهانه از سرپرست قانونی، متناسب با ظرفیت خود فرد، از وی رضایت آگاهانه اخذ کند. در هر حال، باید به امتناع این افراد از شرکت در پژوهش احترام گذاشته شود.
19. اگر در حین اجرای پژوهش، آزمودنی دارای ظرفیت، ظرفیت خود را از دست بدهد یا آزمودنی فاقد ظرفیت، واجد ظرفیت شود، باید با توجه به تغییر حاصله، رضایت آگاهانه برای ادامه‌ی پژوهش از سرپرست قانونی یا خود فرد اخذ شود.
20. پژوهشگر مسؤول رعایت اصل رازداری و حفظ اسرار آزمودنی‌ها و اتخاذ تدابیر مناسب برای جلوگیری از انتشار آن است. هم‌چنین، پژوهشگر موظف است که از رعایت حریم خصوصی آزمودنی‌ها در طول پژوهش اطمینان حاصل کند. هرگونه انتشار داده‌ها یا اطلاعات به‌دست آمده از بیماران باید بر اساس رضایت آگاهانه انجام گیرد.
21. هر نوع آسیب یا خسارت ناشی از شرکت در پژوهش باید بر طبق قوانین مصوب جبران خسارت شود. این امر باید در هنگام طراحی پژوهش لحاظ شده باشد. نحوه‌ی تحقق این امر ترجیحاً به‌صورت پوشش بیمه‌ای نامشروط باشد.
22. در پایان پژوهش، هر فردی که به‌عنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که درباره‌ی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روش‌هایی که سودمندی‌شان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهره‌مند شود.
23. پژوهشگران موظفند که نتایج پژوهش‌های خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر کنند. نتایج، اعم از منفی یا مثبت، و نیز منابع تأمین بودجه، وابستگی سازمانی، و تعارض منافع – در صورت وجود – باید کاملاً آشکارسازی شوند. پژوهشگران نباید در هنگام عقد قرارداد انجام پژوهش، هیچ گونه شرطی را مبنی بر حذف یا عدم انتشار یافته‌هایی که از نظر حمایت کننده‌ی پژوهش مطلوب نیست، بپذیرند.
24. نحوه‌ی گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنی‌ها و مؤسسه‌ی حمایت کننده‌ی پژوهش باشد.
25. گزارش‌ها و مقالات حاصل از پژوهش‌هایی که مفاد این راهنما را نقض کرده‌اند، نباید برای انتشار پذیرفته شوند.
26. روش پژوهش نباید با ارزش‌های احتماعی، فرهنگی و دینی جامعه در تناقض باشد.

عدم دقت و همکاری دانشجویان در تکمیل کردن پرسش نامه بدلیل زیاد بودن سوالات که ان شالله با توضیح کافی پژوهشگر رفع می شود و ان شالله با تکنیک های انگیزشی به تکمیل کامل پرسش نامه با صبر و حوصله - ترغیب خواهند شد-

هوش فرهنگی-انگیزش تحصیلی-دانشجویان

1. Barikhojasteh F, Abbasalizadeh M. Study of Cultural Intelligence and associated factors in students of Islamic Azad University, Tabriz. Sociological studies. 2014;4(16):7-28.
2. Esmaeili A, Akbarzadeh E, Mohammadi Y, Nemati M, Raeisoon M. Relationship between IQ, cultural intelligence and selfmonitoring in the students of Birjand University of Medical Sciences. Journal of Birjand University of Medical Sciences. 2016;23(3):268-76.
3. Papzan A, Aliabadi V, Mohammadi S, Ghorbanialiabadi F. Cultural Intelligence impact on the behavior of entrepreneurial agriculture students Razi university. Agricultural Research Management Training Quarterly2014.
4. Vorghani N, Borazian S, Jafari A. The relationship between cultural intelligence and the quality of working life and life satisfaction in school principals. intercultural Quarterly. 2012;9(21):33-51.
5. Bagherpor T, Mahbobi K. Examine the relationship between cultural intelligence and metacognitive awareness and intelligence beliefs on academic performance. Learning Management Innovation Quarterly. 2016;11(1):59-47.
6. Nohi s, Hoseini m, Rokhsarizadeh h, sabori a, Alishiri g. Study of motivation and its relationship to academic achievement in students of medicine, nursing and health care Baqiyatallah University of Medical Sciences. Iranian Journal of Military Medicine. 2012;14(3):200-4.
7. Bahrami F, Rezvan S. The study of relationship between motivation of academic achievement of high school boys and girls with their school features in Esfahan. Journal of Educational Research and Educational Psychology Psychological Science Faculty of the University of Isfahan. 2007;2(2):61-72.
8. Toolabi Z, Kheyri A, Samadi S. The Relationship between Cultural Intelligence and Social Interactions. Journal of Psychology. 2015;19(3):286-96.
9. Seif M. Comparative causal model academic burnout among university students

Medical and Payam Noor. Iranian Journal of Medical Education. 2017;17(2):11-23.

10. Heidari A, Asghari P, Saedi S, Moshak R. The relationship between academic motivation and achievement motivation

with a learning environment on girl Students. Journal of Women and Culture. 2015;6(24):95-107.

این پژوهش به دنبال پاسخ به ارتباط بین هوش فرهنگی و انگیزش تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی زاهدان می باشد. امید است با همکاری و مساعدت شما، این امر مهم حاصل گردد. لذا از شما تقاضا می شود با قبول زحمت و صرف وقت خود صادقانه به سؤالات جواب بدهید. لازم به ذکر است که اطلاعات پرسشنامه فقط در جهت اهداف تحقیق استفاده خواهد شد و نیازی به ذکر نام نیست. قبلاً از همکاری صمیمانه شما تشکر می نمایم

ندارد

ارتقاء سطح فرهنگ دانشجویی و ایجاد انگیزش تحصیلی دانشجویان

ندارد

ندارد

از آزمودنی هزینه ای بابت انجام طرح دریافت نمی گردد. 

ندارد

نتایج بررسی ها و روشهای به کار رفته به اطلاع فرد خواهد رسید و این نتایج بصورت کاملاً محرمانه و صرفاً جهت مقاصد پژوهش به کار خواهد رفت و هویت فرد در چارچوب قانون محرمانه خواهد ماند.

مجریان طرح تمامی سوالات آزمودنی ها را پاسخگو هستند 

فردمیداند که شرکت وی در این تحقیق داوطلبانه است. او همچنین می داند که  هر زمانی که بخواهد می تواند از تحقیق کنار بکشد بدون اینکه ملزم به ارائه دلیل باشد.

((رضایت))

اینجانب                                    با آگاهی کامل از موارد فوق و توضیحات حضوری مجری رضایت می‌دهم که به عنوان یک فرد مورد مطالعه در پژوهش به صورت کاملا اختیاری و آزاد شرکت نمایم.

کلیه اطلاعاتی که از من گرفته می‌شود و نیز نام من محرمانه باقی خواهد ماند و نتایج تحقیقات به صورت کلی و در قالب اطلاعات گروه مورد مطالعه منتشر می‌گردد و نتایج فردی درصورت نیاز بدون ذکر نام و مشخصات فردی عرضه خواهد گردید .این موافقت مانع از اقدامات قانونی اینجانب در صورتی که عملی خلاف وغیر انسانی انجام شود نخواهد بود.

((رضایت))

اینجانب ــــــــــــــ با آگاهی کامل از موارد فوق و توضیحات حضوری مجری رضایت می‌دهم که به عنوان یک فرد مورد مطالعه در پژوهش به صورت کاملا اختیاری و آزاد شرکت نمایم.

کلیه اطلاعاتی که از من گرفته می‌شود و نیز نام من محرمانه باقی خواهد ماند و نتایج تحقیقات به صورت کلی و در قالب اطلاعات گروه مورد مطالعه منتشر می‌گردد و نتایج فردی درصورت نیاز بدون ذکر نام و مشخصات فردی عرضه خواهد گردید .این موافقت مانع از اقدامات قانونی اینجانب در صورتی که عملی خلاف وغیر انسانی انجام شود نخواهد بود.

اطلاعات دموگرافیک:

• .....جنسیت...... رشته......... دانشکده ............ متاهل مجرد

بومی غیر بومی بودن خوابگاهی غیر خوابگاهی

پرسشنامه هوش فرهنگی (آنگ و همکاران)

سوالات این پرسشنامه را بخوانید. اگر کاملا مخالفید عدد 1 و اگر کاملا موافقید عدد 7 را علامت بزنید.