بررسی رابطه تکانشگری با تجربه آزاردیدگی در کودکی و نقش واسطه ای طرحواره های ناسازگار اولیه در مراجعین به مراکز درمانی روانپزشکی شهر زاهدان

طبق تعریف سازمان بهداشت جهانی^[1] بدرفتاری با کودک[2]، شامل کودک‌آزاری یا غفلت نسبت به کودک می‌باشد که در کودکان زیر 18 سال رخ می‌دهد.این پدیده شامل تمامی انواع بدرفتاری‌های جسمی یا عاطفی ، کودک‌آزاری جنسی، غفلت،بهره‌برداری تجاری و یا انواع دیگر استثمار و بهره‌کشی از فرد می‌شود که نتیجه آن آسیب واقعی و یا بالقوه به‌سلامتی، بقا، رشد و یا کرامت کودک در زمینه یک رابطه مسئولانه، و قابل‌اعتماد است. قرار گرفتن در معرض خشونت نیز گاهی به‌عنوان یک‌شکل از بدرفتاری کودک خوانده می‌شود(1)

یک مطالعه ملی در مورد شیوع کودک‌آزاری و غفلت در سورینام نشان داد که 86/6 درصد از نوجوانان و 95/8 درصد از جوانان در طول زندگی خود حداقل یک نوع کودک‌آزاری  را تجربه کرده‌اند(2)

سابقه بدرفتاری در کودکی، در بیماران مبتلابه اختلالات روان‌پزشکی عمده، بامعنا و مفهوم کم در زندگی بزرگسالی همراه است(3) ، همچنین پیامدهای مادام‌العمر بدرفتاری از کودکان شامل مشکلاتی در سلامت روانی(4)، عملکرد ضعیف در مدرسه ، (5) ،رفتارهای تکانشگری(6) ، اختلال‌های اضطرابی(7)،علائم اختلال استرس پس از سانحه(8, 9) و رفتار ضداجتماعی(10) ، سطوح بالایی از علائم افسردگی(11-13) و ایده ‌های خودکشی(14, 15) ، و طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه(16)[3] است.

طرح‌واره در اصطلاح به معنای چهارچوب[4] یا قالب[5] به کار می‌رود. در روانشناسی و به‌طور گسترده‌تر در حوزه شناختی، طرحواره را قالبی در نظر می‌گیرند که بر اساس تجربه یا واقعیت شکل می‌گیرد و به‌وسیله آن افراد تجارب خود را تبیین می‌کنند. پدید آیی طرحواره ها در دوران کودکی یا نوجوانی می‌باشد که در طول زندگی پیچیدگی بیشتری پیدا می‌کنند. سیر طرحواره ها در طول زندگی تداوم دارند به‌طوری‌که بر تجارب افراد اثر می‌گذارند هرچند که حتی ممکن است مورداستفاده قرار نگیرند. این طرح‌واره‌ها از خاطرات، هیجان‌ها، شناخت واره ها و احساس‌های بدنی تشکیل‌شده اندو همچنین شامل تمام چیزهایی هستند که افراد می‌دانند، حتی اگر برای فرد ضرر و زیان به همراه داشته باشد، اما چون هسته اصلی هویت فرد به شمار می‌رود افراد با آن احساس راحتی می‌کنند و در برابر زیر سؤال بردن آن، مقاومت می‌کنند.یانگ و همکاران(2003) 18 طرحواره ناسازگار اولیه را در 5 حوزه کلی(بریدگی و طرد [6]،خودگردانی و عملکرد مختل[7]، محدودیت‌های مختل[8]،دیگر جهت مندی[9] و گوش‌به‌زنگی بیش‌ازحد و بازداری[10] )تقسیم‌بندی کردند. طبق دیدگاه یانگ و همکاران(2003) تجارب دوران کودکی با خلق‌وخو ارتباط برقرار می‌کنند تا موجب شکل‌گیری و ظهور طرحواره های ناسازگار اولیه شود، زیرا سوءاستفاده از کودک یکی از مهم‌ترین تجربیات ناخوشایند است(17, 18)

 نتایج پژوهش‌ها نشان می‌دهند افرادی که سابقه بدرفتاری در دوران کودکی را گزارش می‌کردند، در مقایسه با افرادی چنین تجربه‌ای نداشتند، با احتمال بیشتری تحریف‌هایی در طرحواره های شناختی را نشان می‌دادند(19, 20).همچنین افرادی که طرحواره های ناسازگار اولیه دارند، دارای علائم شخصیت مرزی و ضداجتماعی(21) اختلال‌های خوردن(22) ،سوءمصرف مواد(23)،رفتارهای جنسی پرخاشگرانه(24)  و تکانشگری و رفتارهای تکانه‌ای(25) می‌باشند.

مولر و همکاران(2001)، تکانشگری[11] را آمادگی برای اقدام فوری و بدون برنامه‌ریزی‌شده به‌عنوان پاسخی به محرک‌های درونی و بیرونی، بدون در نظر گرفتن  پیامدهای منفی آن‌ها برای خود و دیگران،  تعریف کرده‌اند(26).افراد تکانشگر در به تأخیر انداختن لذت‌ها و کنترل کردن خود ناتوان هستند(27)

تکانشگری در اختلالاتی همچون اختلال خوردن(28) اختلال بیش فعالی(29) ، افسردگی و اختلال اضطراب  و اختلالات شخصیت،و طرح‌ها و الگوهای خودکشی دیده‌شده است(30)

مروری بر پیشینه

استوز[12] و همکاران (2016) در مطالعه خود، بر 182 زن قربانی کودک‌آزاری جنسی که به مراکز درمانی کودک‌آزاری ارجاع داده‌شده بودند، به بررسی نقش واسطه‌ای طرحواره های ناسازگار اولیه و علائم تکانشگری پرداختند. نتایج آن‌ها نشان داد که تجربه آزاردیدگی جنسی در کودکی با طرحواره های ناسازگار اولیه رابطه معنی‌داری دارد. همچنین نتایج نشان داد که طرحواره های حوزه‌های طرد نقش میانجی‌گری را در تجربه آزاردیدگی کودکی با اختلال خوردن و سوءمصرف الکل و همچنین رفتارهای تکانشگری داشت(25).

رضایی،غضنفری و رضایی(2016) در مطالعه خود بر روی 439 نفر از دانشجویان زن دانشگاهی پژوهشی انجام دادند.نتایج آن‌ها نشان داد که طرحواره های بریدگی و طرد نقش میانجی گر بین تجربه آسیب هیجانی در کودکی و افسردگی داشتند(31)

محمد پور،نظری و فرهادی(1395) در مطالعه خود بر روی 300 نفر بیمار مراجعه‌کننده، باهدف پیش‌بینی نشانه‌های افسردگی به دنبال بدرفتاری روان‌شناختی دوران کودکی، با نقش واسطه‌ای طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه و دشواری در تنظیم هیجان پرداختند. نتایج آن‌ها نشان داد  بدرفتاری روان‌شناختی با نقش واسطه‌ای طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه و دشواری در تنظیم هیجان، افسردگی را پیش‌بینی می‌کند(32)

رستمی،سعادتی و قزلسفلو (1394) در مطالعه‌ای باهدف بررسی رابطه تجربه آزاردیدگی در کودکی با شیوه‌های مقابله با تنش و طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه ،  بر روی 318 نفر مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره غرب تهران پرداختند.نتایج آن‌ها نشان داد تجربه آزاردیدگی در کودکی در شکل‌گیری طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه و پاسخ‌های هیجان مدار نقش مهم و اساسی دارد(33)

فرازمند و همکاران(2015) در مطالعه خود بر روی 315 نفر از دانشجویان دانشگاهی، باهدف بررسی نقش واسطه‌ای طرحواره های ناسازگار اولیه بین بدرفتاری هیجانی در کودکی و ناراحتی روانشناختی پرداختند. نتایج حاکی از آن است که ادراک بدرفتاری هیجانی در کودکی با ناراحتی روانشناختی با نقش میانجی‌گری طرحواره های ناسازگار نقص / شرم،آسیب‌پذیری نسبت به ضرر،ایثار و استحقاق مرتبط بود(34)

رایت[13]،امیلی کرافورت و دارن کاستیلو(2009) در مطالعه خود بر روی 310 نفر از دانشجویان دانشگاهی، باهدف بررسی نقش واسطه‌ای طرحواره های ناسازگار اولیه بین بدرفتاری هیجانی در کودکی و ناراحتی روانشناختی بعدی پرداختند.نتایج آن‌ها نشان داد که تجربه بدرفتاری هیجانی و غفلت هیجانی با میانجی‌گری طرحواره های ناسازگار آسیب‌پذیری نسبت به ضرر،شرم، و استحقاق با علائم بعدی افسردگی و اضطراب همراه بودند.در مطالعه آن‌ها تجربه هیجانی غفلت با نقش واسطه‌ای طرحواره های ناسازگار شرم و آسیب‌پذیری نسبت به ضرر با علائم بعدی تجزیه‌ای  مرتبط بود(35)

تحقیقات قبلی نشان داده است که بین تجربه آزاردیدگی در کودکی با طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه و رفتارهای تکانشگری ممکن است مرتبط باشند. بااین‌حال، یافته‌های غیرقابل‌حل است، زیرا تحقیقات کمی در این زمینه وجود دارد، به‌خصوص در مورد افرادی که مورد انواع کودک‌آزاری قرارگرفته‌اند، بنابراین  این موضوع که چگونه طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه مربوط به رفتارهای تکانشگری در افرادی که مورد سوءاستفاده قرارگرفته‌اند یا اینکه کدام طرح‌واره‌ها بیشترین ارتباط را با موضوعات دارد، به‌طور روشن حل‌نشده دارد. تحقیقات بیشتری در مورد این موضوع برای تقویت شواهد پیشین و دستیابی به توافق بر روی این رابطه ضروری است.با توجه بحث مطرح‌شده، هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه تکانشگری با تجربه آزاردیدگی در کودکی و نقش واسطه ای طرحواره های ناسازگار اولیه در افراد مراجعه‌کننده به مراکز درمانی روانپزشکی شهر زاهدان می‌باشد.

بین کدام مولفه تجربه آزاردیدگی در کودکی با تکانشگری رابطه وجود دارد؟

کدام بعد از ابعاد طرحواره های ناسازگار اولیه با رابطه تجربه آزاردیدگی در کودکی و تکانشگری تعامل دارد؟

تعیین رابطه تکانشگری با تجربه آزاردیدگی در کودکی و نقش واسطه ای طرحواره های ناسازگار اولیه در مراجعین به مراکز درمانی روانپزشکی شهر زاهدان

تعیین رابطه مولفه  تجربه آزاردیدگی در کودکی با تکانشگری

تعیین رابطه تعاملی ابعاد طرحواره های ناسازگار اولیه با تجربه آزاردیدگی در کودکی و تکانشگری

مراکز تربیتی و آموزش و پرورش،مراکز بهزیستی و سرپرستی از کودکان و نوجوانان،مراکز درمانی روانپزشکی،سازمان نظام مشاوره و روانشناسی

 آزاردیدگی در کودکی:

تعریف نظری: طبق تعریف سازمان بهداشت جهانی بدرفتاری با کودک، شامل کودک‌آزاری یا غفلت نسبت به کودک می‌باشد که در کودکان زیر 18 سال رخ می‌دهد.این پدیده شامل تمامی انواع بدرفتاری‌های جسمی یا عاطفی ، کودک‌آزاری جنسی، غفلت،بهره‌برداری تجاری و یا انواع دیگر استثمار و بهره‌کشی از فرد می‌شود که نتیجه آن آسیب واقعی و یا بالقوه به‌سلامتی، بقا، رشد و یا کرامت کودک در زمینه یک رابطه مسئولانه، و قابل‌اعتماد است(1)

تعریف عملیاتی: در پژوهش حاضر منظور از آزاردیدگی در کودکی نمره‏ای است که آزمودنی‌ها در پرسشنامه محمد خانی کسب‏ می‌کنند.

تکانشگری:

تعریف نظری: مولر و همکاران(2001)، تکانشگری را آمادگی برای اقدام فوری و بدون برنامه‌ریزی‌شده به‌عنوان پاسخی به محرک‌های درونی و بیرونی، بدون در نظر گرفتن  پیامدهای منفی آن‌ها برای خود و دیگران،  تعریف کرده‌اند(26)

تعریف عملیاتی: در پژوهش حاضر منظور از تکانشگری نمره‏ای است که آزمودنی‌ها در پرسشنامه تکانشگری بارت کسب‏ می‌کنند.

طرحواره های ناسازگار اولیه:

تعریف نظری: طرح واره های ناسازگار اولیه، الگوهای هیجانی وشناختی خود-آسیب رسانی هستند که در ابتدای رشد در ذهن شکل‌گرفته‌اند و در سیر زندگی تکرار می‌شوند(17, 18)

تعریف عملیاتی: در پژوهش حاضر منظور از طرحواره های ناسازگار اولیه نمره‏ای است که آزمودنی‌ها در پرسشنامه طرحواره ناسازگار اولیه یانگ،فرم کوتاه 75 سوالی کسب‏ می‌کنند.

توصیفی از نوع تحلیلی

جامعه مورد مطالعه کلیه مراجعین به مراکز درمانی روانپزشکی در شهر زاهدان

معیارهای ورود و خروج:

ورود:

1. دارا بودن دامنه سنی 18 سال به بالا
2. رضایت آگاهانه نسبت به انجام تحقیق

خروج:

1. مبتلا بودن به اختلال کم‌توانی ذهنی
2. افراد دارای علایم سایکوز
3. هرنوع بیماری که مانع همکاری آزمودنی شود

حجم نمونه این پژوهش توصیفی تحلیلی شامل 150 نفر مراجعه‌کننده به مراکز درمانی روانپزشکی در شهر زاهدان برآورد شده است که پس از بررسی متون و مطالعات قبلی که در این زمینه بر روی جمعیت مشابه انجام شده و همچنین براساس تجارب افراد صاحب نظر و متخصص که در مورد آن موضوع کار کرده اند و عددی را حول و حوش آنچه به عنوان نمونه در جامعه احتمالا وجود دارد، مورد بررسی قرار گرفته  است. سپس فرآیند نمونه گیری به روش پایلوت (pilot study) انجام خواهد شد، به گونه ای که با داده های به دست آمده از  30 نفر مراجعه کننده نمره P  به دست آمده و با استفاده از آن در فرمول محاسبه حجم نمونه ،تعداد دقیق آزمودنی ها مشخص خواهند شد.

به‌صورت در دسترس 150 نفر مراجعه کننده به مراکز درمانی روانپزشکی شهر زاهدان ، با تشخیص روانپزشک/روانشناس بالینی طبق ملاک‌های ورود و خروج پژوهش،انتخاب خواهند شد.

قبل از اجرای پرسشنامه های تحقیقاتی، جهت اطمینان از قابلیت درک پاسخ دهندگان از سوالات،پرسشنامه ها توسط تعدادی معدودی از افراد مورد مطالعه تکمیل شده است و مواردی را که برای آنها ابهام وجود داشته است مشخص گردیده و سوالاتی که چنین مشکلی دارند با ویرایش مناسبتر قابل درک و فهم شده اند تا برداشت های متفاوت از سوالات کم شده و دقت پاسخگویی به سوالات بالا رود.

الف-مقیاس خودگزارشی کودک آزاری [1]محمد خانی: این پرسشنامه توسط محمد خانی و همکاران(2003) تهیه شده است.این مقیاس دارای 38 گویه می باشد که برای سنجش 4 خرده مقیاس کودک آزاری جسمی،جنسی،عاطفی یا روان شناختی و غفلت طراحی شده است.نمره گذاری این مقیاس براساس طیف لیکرت می باشد که از هرگز=0 تا همیشه=3 انجام می شود.همچنین سوالات خرده مقیاس غفلت به صورت وارونه نمره گذاری می شوند..محمد خانی ضریب آلفای کرونباخ را 92/. به دست آورده است. یافته های آنها حاکی از ضریب همسانی درونی بالا مقیاس می باشد.این ضریب برای خرده مقیاس های عاطفی،غفلت،جسمی و جنسی از 79/. تا 89/. بوده و همچنین تمامی ضرایب در سطح 001/0  P<معنادار بود.(36)

ب-پرسشنامه ی طرحواره ی یانگ [2](YSQ):این پرسشنامه 75 سوال دارد و برای سنجش 15 طرح واره ناسازگار اولیه طراحی شده است.هریک از 75 سوال این پرسشنامه در مقیاس لیکرت 6 درجه ای (1 =کاملا غلط و 6=کاملا درست) نمره گذاری می شود.هنجاریابی این ابزار در ایران توسط آهی انجام گرفته و همسانی درونی با استفاده از آلفای کرونباخ در جمعیت زنان 97/.  و جمعیت مردان 98/. به دست آمده است.طرحواره ناسازگار اولیه را(رهاشدگی/بی‌ثباتی[3]،بی‌اعتمادی/بدرفتاری[4]،محرومیت هیجانی[5]،نقص/شرم[6]،انزوای اجتماعی/بیگانگی[7]،وابستگی/بی‌کفایتی[8]،آسیب‌پذیری نسبت به ضرر یا بیماری[9]،خود تحول نیافته/گرفتار[10]،شکست[11]،استحقاق/بزرگ‌منشی[12]،خویشتن‌داری و خود انضباطی ناکافی[13]،اطاعت[14]،ایثار[15]،پذیرش جویی/جلب‌توجه[16]،منفی گرایی/بدبینی[17]،بازداری هیجانی[18]،معیارهای سرسختانه/عیب‌جویی افراطی[19]،تنبیه[20] )   طبقه‌بندی کرده‌اند و آن‌ها را در 5 حوزه کلی(بریدگی و طرد [21]،خودگردانی و عملکرد مختل[22]، محدودیت‌های مختل[23]،دیگر جهت مندی[24] و گوش‌به‌زنگی بیش‌ازحد و بازداری[25] )تقسیم‌بندی کردند.پایایی و روایی این ابزار در پژوهش های متعددی به اثبات رسیده است(37, 38).آزمون از همسانی درونی مناسبی برخوردار است(39)پایایی مقیاس بوسیله آلفای کرونباخ برای کل آزمون (964/.) و برای تمام خرده مقیاس ها بالاتر از (80/.) بود(38).ضرایب همسانی درونی از 73/. تا 93/. به دست آمده است(40, 41).ساختار 15 عاملی نسخه کوتاه پرسشنامه طرحواره در ایران تایید شده است(40)

ج-مقیاس تکانشگری بارت[26]:مقیاس تکانشگری توسط بارت ساخته شده است. این مقیاس 30 آیتم دارد که به صورت چهار درجه ای(هرگز= 1 تا همیشه=4) نمره گذاری می شود.محتوای این پرسشنامه در قالب سه عامل عدم برنامه ریزی، تکانشگری حرکتی و تکانشگری شناختی خلاصه می شود(42). ویژگی های روانسنجی این ابزار در ایران در موقعیت های بالینی و پژوهشی به طور مناسبی مورد حمایت تجربی قرار گرفته و دارای اعتبار و روایی مناسبی است.جاوید،محمدی و رحیمی(1391) با هدف بررسی ویژگی های روان سنجی این مقیاس  بر روی 259 دانشجوی دانشگاه شیراز،آلفای کرونباخ  81/. و باز آزمایی را 77/. گزارش کردند.آنها در این تحقیق آلفای کرونباخ را برای هریک از مقیاس های عدم برنامه ریزی 80/. تکانشگری حرکتی 67/. و تکانشگری شناختی 81/. گزارش نمودند. آنها همچنین نسخه اصلی 30سوالی این مقیاس را، در هنجار ایرانی به دلیل دارا بودن بار عاملی کمتر از 30/0 تعدادی از سوالات، به 25 سوال تقلیل داده اند که همان سه مولفه عدم برنامه ریزی،تکانشگری حرکتی و تکانشگری شناختی را اندازه می گیرد(43).

پس از تصویب پروپوزال در شورای پژوهشی دانشکده پزشکی از تمامی بیماران طبق حجم نمونه وبراساس ملاک های ورود و خروج ارزیابی به عمل خواهد آمد.نمونه ها ازبین مراجعین به مراکز درمانی روانپزشکی بهاران،بیمارستان علی ابن ابی طالب و مطب های روانپزشکی سطح شهر زاهدان انتخاب می شوند.نمونه های انتخاب شده به صورت انفرادی و پس از بیان اهداف پژوهش و جلب رضایت آزمودنی ها، پرسشنامه ها را تکمیل می کنند.لازم به ذکر است که برخی سوالات پرسشنامه ها قبل از اجرا بر روی تعداد معدودی افراد مورد مطالعه قرار گرفته و  به منظور رفع ابهام سوالات  و افزایش دقت در پاسخگویی با ویرایش مناسبتری اصلاح شده است.آزمودنی ها در این پژوهش به صورت انفرادی در اتاقی آرام مورد آزمون قرار می گیرند.سپس پس از توضیحات لازم در مورد چگونگی تکمیل پرسشنامه ها،آزمودنی ها در ابتدا با پر کردن فرم کوتاه پرسشنامه طرحواره های ناسازگار اولیه یانگ  و سپس پرسشنامه کودک آزاری محمدخانی ودرنهایت  با آزمون تکانشگری بارت مورد آزمون قرار می گیرند.برای تکمیل پرسشنامه ها محدودیت زمانی اعمال نمی شود.داده‌های به‌دست‌آمده در پژوهش حاضر با استفاده از شاخص‌های توصیفی فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و رتبه درصدی و با روش استنباطی رگرسیون چندگانه، و جهت بررسی تفاوت متغیرهای مورد مطالعه در بین دو جنس، از آزمون تی مستقل، به وسیله نرم‌افزار SPSS نسخه 19 مورد استفاده و تجزیه و تحلیل قرار خواهند گرفت.برای بررسی همبستگی بین تکانشگری با  تجربه آزاردیدگی در کودکی و نقش واسطه ای طرحواره های ناسازگار اولیه از ضریب ماتریس همبستگی استفاده خواهد شد.

داده‌های به‌دست‌آمده در پژوهش حاضر با استفاده از شاخص‌های توصیفی فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و رتبه درصدی و با روش استنباطی رگرسیون چندگانه، و جهت بررسی تفاوت متغیرهای مورد مطالعه در بین دو جنس، از آزمون تی مستقل، به وسیله نرم‌افزار SPSS نسخه 19 مورد استفاده و تجزیه و تحلیل قرار خواهند گرفت.برای بررسی همبستگی بین تکانشگری با تجربه آزاردیدگی در کودکی و نقش واسطه ای طرحواره های ناسازگار اولیه از ضریب ماتریس همبستگی استفاده خواهد شد.

راهنمای عمومی اخلاق در پژوهش‌های علوم پزشکی  دارای آزمودنی انسانی  در جمهوری اسلامی ایران

1-هدف اصلی هرپژوهش باید ارتقای سلامت انسان ها توام با رعایت کرامت و حقوق ایشان می باشد.

2-در پژوهش بر آزمودنی انسانی، سلامت و ایمنی فرد فرد آزمودنی‎ها در طول و بعد از اجرای پژوهش، بر تمامی مصالح دیگر اولویت دارد. هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرد، باید توسط افرادی طراحی و اجرا شود که تخصص و مهارت بالینی لازم و مرتبط را داشته باشند. در کارآزمایی‌های بالینی  بر روی بیماران یا داوطلب‌های سالم نظارت پزشک دارای مهارت و دانش متناسب الزامی است.

3-پژوهش بر انسان فقط در صورتی توجیه‌پذیر است که منافع بالقوه‌ی آن برای هر فرد آزمودنی بیش‌تر از خطرهای  آن باشد. در پژوهش‌های دارای ماهیت غیر درمانی، سطح آسیبی که آزمودنی در معرض آن قرار می‌گیرد نباید بیش‌تر از آن‌چه باشد که مردم عادی در زندگی روزمره‌ی خود با آن مواجه می‌شوند. حصول اطمینان از این امر برعهده‌ی طراحان، مجریان و همکاران پژوهش و تمامی شوراهای بررسی یا پایش‌کننده‌ی پژوهش از جمله کمیته‌ی اخلاق در پژوهش‌ است.

4-مواردی از قبیل سرعت، سهولت کار، راحتی پژوهشگر، هزینه‌ی پایین‌تر و/ یا صرفاً عملی بودن آن به هیچ وجه نباید موجب قرار دادن آزمودنی در معرض خطر یا زیان افزوده یا تحمیل هر گونه محدودیت اختیار اضافی به وی شود.

5-قبل از آغاز هر پژوهش پزشکی ، باید اقدامات  اولیه جهت به حداقل رساندن زیان احتمالی وارده به آزمودنی‌ها و تامین سلامت آن‌ها انجام گیرد.

6-در کارآزمایی های بالینی دوسوکور  که آزمودنی از ماهیت دارویی یا مداخله‌ای که برای وی تجویز شده بی‌اطلاع است، پژوهشگر باید تدابیر لازم جهت کمک‌رسانی به آزمودنی در صورت لزوم و در شرایط اضطراری را تدارک ببیند.

7-اگر در حین اجرای پژوهش مشخص شود که خطرات شرکت در این پژوهش برای آزمودنی‌ها بیش از فواید بالقوه‌ی آن است، باید آن پژوهش بلافاصله متوقف شود.

8-طراحی و اجرای پژوهش‌هایی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرند، باید منطبق با اصول علمی پذیرفته شده بر اساس دانش روز و مبتنی بر مرور کامل منابع علمی موجود و پژوهش‌های قبلی آزمایشگاهی، و  در صورت لزوم،  حیوانی مناسب باشد. مطالعات حیوانی باید با رعایت کامل اصول اخلاقی کار با حیوانات آزمایشگاهی انجام شوند.

9-در پژوهش‌های پزشکی که ممکن است به محیط زیست آسیب برسانند، باید احتیاط‌های لازم در جهت حفظ و نگهداری و عدم آسیب رسانی به محیط ریست انجام گیرد.

10-هر پژوهشی باید بر اساس و منطبق بر یک طرح‌نامه (پروپوزال) به انجام برسد. در کارآزمایی‌های بالینی باید علاوه بر طرح نامه، دستورالعمل (پروتکل) نیز تهیه و ارائه شود. طرح‌نامه و دستورالعمل باید شامل تمامی اجزای ضروری باشد. از جمله بخش ملاحظات اخلاقی، اطلاعات مربوط به بودجه، حمایت کننده‌ها، وابستگی‌های سازمانی، موارد تعارض منافع بالقوه‌ی دیگر، مشوق‌های شرکت کنندگان، پیش بینی درمان و یا جبران خسارت افراد آسیب دیده در پژوهش .در مواردی که لازم است رضایت‌نامه‌ی آگاهانه به‌صورت کتبی اخذ شود، فرم رضایت‌نامه باید تدوین و به طرح‌نامه پیوست شده باشد. پیش از تصویب یا تأیید طرح‌نامه از سوی کمیته‌ی مستقل اخلاق در پژوهش، نباید اجرای پژوهش شروع شود.

11-کمیته‌ی اخلاق در پژوهش علاوه بر بررسی و تصویب طرح‌نامه و دستورالعمل، این حق را دارد که طرح‌‌ها را در حین و بعد از اجرا را از نظر رعایت ملاحظات اخلاقی مورد پایش قرار دهد. اطلاعات و مدارکی که برای پایش از سوی کمیته‌ی اخلاق درخواست می‌شود، باید از سوی پژوهشگران در اختیار این کمیته گذاشته شود.    

12-انتخاب آزمودنی‌های بالقوه از میان جمعیت بیماران یا هر گروه جمعیتی دیگر، باید منصفانه باشد، به‌نحوی که توزیع بارها (خطرات یا هزینه‌ها) و منافع شرکت در پژوهش، در آن جمعیت و کل جامعه، تبعیض‌آمیز نباشد.

13-کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا می‌شود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانه‌ی کتبی غیر ممکن یا قابل صرف‌نظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیته‌ی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیته‌ی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود.

14-اگر در طول اجرای پژوهش تغییری در نحوه اجرای پژوهش داده شود یا اطلاعات جدیدی به دست آید که احتمال داشته باشد که بر تصمیم آزمودنی مبنی بر ادامه‌ی شرکت در پژوهش تاثیر گذار باشد، باید موضوع به اطلاع کمیته‌ی اخلاق رسانده شود و در صورت موافقت کمیته با ادامه‌ی پژوهش، مراتب به اطلاع آزمودنی رسانده شود و رضایت آگاهانه مجددا اخذ گردد.

15- پژوهشگر باید از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل کند. برای این منظور، در تمامی پژوهش‌های پزشکی، اعم از درمانی و غیردرمانی، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده به‌عنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که می‌توانند در تصمیم‌گیری او مؤثر باشند، به‌نحو مناسبی آگاه سازد. این اطلاعات مشتملند بر: عنوان و اهداف پژوهش، طول مدت پژوهش، روشی که قرار است به‌کار گرفته شود (شامل احتمال تخصیص تصادفی به گروه‌مورد یا شاهد)، منابع تأمین بودجه، هر گونه تعارض منافع احتمالی، وابستگی  سازمانی پژوهشگر، و فواید و زیان‌هایی که انتظار می‌رود مطالعه در بر داشته باشد. هم‌چنین، هر آزمودنی باید بداند که می‌تواند هر لحظه که بخواهد از مطالعه خارج شود و باید درباره‌ی خطرات و زیان‌های بالقوه‌ی ناشی از ترک زودرس پژوهش آگاه و پشتیبانی شود. پژوهشگر هم‌چنین باید به تمامی سؤالات و دغدغه‌های این افراد، با حوصله و دقت پاسخ بدهد. این موارد باید در رضایت‌نامه‌ی آگاهانه منعکس شود.

16-پژوهشگر باید از آزادانه بودن رضایت اخذ شده اطمینان حاصل کند. رفتارهایی که به هر نحوی متضمن تهدید، اغوا، فریب و یا اجبار باشد موجب ابطال رضایت آزمودنی می‌شود. به فرد باید فرصت کافی برای مشاوره با افرادی که مایل باشد – نظیر اعضای فامیل یا پزشک خانواده - داده شود. هم‌چنین، در پژوهش‌هایی که پژوهشگر مقام سازمانی بالاتری نسبت به آزمودنی  داشته باشد، دلایل این شیوه‌ی جذب آزمودنی، باید توسط کمیته‌ی اخلاق  تأیید شود، در این موارد شخص ثالث و معتمدی باید رضایت را دریافت کند.

17-پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائه‌ی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا به‌دلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنی‌ها، این اطلاع‌رسانی از طریق شخص دیگری انجام می‌گیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است.

18-در پژوهش‌هایی که از مواد بدنی (شامل بافت‌ها و مایعات بدن انسان)  یا داده‌هایی استفاده می‌شود که هویت صاحبان آن‌ها معلوم یا قابل کشف و ردیابی است، باید برای جمع‌آوری، تحلیل، ذخیره‎سازی و /یا استفاده‌ی مجدد از آن‌ها رضایت آگاهانه گرفته شود. در مواردی که اخذ رضایت غیرممکن باشد یا اعتبار پژوهش را خدشه‌دار کند، می‌توان در صورت بررسی مورد و تصویب کمیته‌ی اخلاق ، از داده‌ها یا مواد بدنی ذخیره شده، بدون اخذ رضایت آگاهانه استفاده کرد.

19-عدم قبول شرکت در پژوهش، یا ادامه ندادن به همکاری، نباید هیچ‌گونه تأثیری بر خدمات درمانی که در همان مؤسسه – نظیر بیمارستان – به فرد ارائه می‌شود، داشته باشد. این موضوع باید در فرایند اخذ رضایت آگاهانه، به آزمودنی اطلاع داده شود.

20-در مواردی که آگاه کردن آزمودنی درباره‌ی جنبه‌ای از پژوهش باعث کاهش اعتبار پژوهش می شود، ضرورت اطلاع‌رسانی ناکامل از طرف پژوهشگر باید توسط کمیته‌ی اخلاق تأیید شود. بعد از رفع عامل این محدودیت، باید اطلاع‌رسانی کامل به آزمودنی انجام گیرد.

21-برخی از افراد یا گروه‌هایی از مردم، نظیر ناتوانان ذهنی، کودکان، جنین و نوزاد، بیماران اورژانسی، یا زندانیان‌که ممکن است به‌عنوان آزمودنی در پژوهش شرکت کنند، نمی‌توانند برای دادن رضایت، آگاهی یا آزادی لازم را داشته باشند. این افراد یا گروه‌ها آسیب‌پذیر دانسته می‌شوند و باید مورد حفاظت ویژه قرار گیرند.

22- از گروه‌های آسیب‌پذیر هیچ‌گاه نباید (به دلایلی چون سهولت دسترسی ) به عناون آزمودنی ترجیحی استفاده شود. پژوهش پزشکی با استفاده از گروه‌ها یا جوامع آسیب‌پذیر تنها در صورتی موجه است که با هدف پاسخگویی به نیازهای سلامت و اولویت‌های همان گروه یا جامعه طراحی و اجرا شود و احتمال معقولی وجود داشته باشد که همان گروه یا جامعه از نتایج آن پژوهش سود خواهد برد.

23-در پژوهش بر روی گروه‌های آسیب‌پذیر، وظیفه‌ی اخذ رضایت آگاهانه مرتفع نمی‌شود. در مورد افرادی که سرپرست قانونی دارند، پژوهشگر موظف است که علاوه بر اخذ رضایت آگاهانه از سرپرست قانونی، متناسب با ظرفیت خود فرد، از وی رضایت آگاهانه اخذ کند. در هر حال، باید به امتناع این افراد از شرکت در پژوهش احترام گذاشته شود.

24-اگر در حین اجرای پژوهش، آزمودنی دارای ظرفیت، ظرفیت خود را از دست بدهد یا آزمودنی فاقد ظرفیت، واجد ظرفیت شود، باید با توجه به تغییر حاصله، رضایت آگاهانه برای ادامه‌ی پژوهش از سرپرست قانونی یا خود فرد اخذ شود. 

25-پژوهشگر مسؤول رعایت اصل رازداری و حفظ اسرار آزمودنی‌ها و اتخاذ تدابیر مناسب برای جلوگیری از انتشار آن است. هم‌چنین، پژوهشگر موظف است که از رعایت حریم خصوصی آزمودنی‌ها در طول پژوهش اطمینان حاصل کند. هرگونه انتشار داده‌ها یا اطلاعات به‌دست آمده از بیماران باید بر اساس رضایت آگاهانه انجام گیرد.

26-هر نوع آسیب یا خسارت ناشی از شرکت در پژوهش باید بر طبق قوانین مصوب جبران خسارت شود. این امر باید در هنگام طراحی پژوهش لحاظ شده باشد. نحوه‌ی تحقق این امر ترجیحاً به‌صورت پوشش بیمه‌ای نامشروط باشد.

27-در پایان پژوهش، هر فردی که به‌عنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که درباره‌ی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روش‌هایی که سودمندی‌شان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهره‌مند شود.

28-پژوهشگران موظفند که نتایج پژوهش‌های خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر کنند. نتایج، اعم از منفی یا مثبت، و نیز منابع تأمین بودجه، وابستگی  سازمانی، و تعارض منافع – در صورت وجود – باید کاملاً آشکارسازی شوند. پژوهشگران نباید در هنگام عقد قرارداد انجام پژوهش، هیچ  گونه شرطی را مبنی بر حذف یا عدم انتشار یافته‌هایی که از نظر حمایت کننده‌ی پژوهش  مطلوب نیست، بپذیرند.

29-نحوه‌ی گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنی‌ها و مؤسسه‌ی حمایت کننده‌ی  پژوهش باشد.

30-گزارش‌ها و مقالات حاصل از پژوهش‌هایی که مفاد این راهنما را نقض کرده‌اند، نباید برای انتشار پذیرفته شوند.

 31-روش پژوهش نباید با ارزش‌های احتماعی، فرهنگی و دینی  جامعه در تناقض باشد.

آشنا نبودن مراجعین با هدف پژوهش، و توضیح درباره اهداف پژوهش و کسب رضایت آگاهانه از آنها

عدم همکاری بیماران ،و توضیح درباره اهداف پژوهش و کسب رضایت آگاهانه از آنها

زمان بر بودن تهیه داده ها، کمک گرفتن از افراد متخصص 

طرحواره های ناسازگار اولیه،تکانشگری،تجربه آزار دیدگی در کودکی

Early Maladaptive Schemas,Impulsivity,child abuse experience

1.         Butchart A, Mikton C. Global status report on violence prevention, 2014. 2014.

2.         van der Kooij IW, Nieuwendam J, Bipat S, Boer F, Lindauer RJ, Graafsma TL. A national study on the prevalence of child abuse and neglect in Suriname. Child abuse & neglect. 2015;47:153-61.

3.         Weibel S, Vidal S, Olié E, Hasler R, Torriani C, Prada P, et al. Impact of child maltreatment on meaning in life in psychiatric patients. Psychiatry research. 2017;251:204-11.

4.         Jaffee SR. Child maltreatment and risk for psychopathology in childhood and adulthood. Annual review of clinical psychology. 2017;13:525-51.

5.         Ajilian Abbasi M, Saeidi M, Khademi G, Hoseini BL, Emami Moghadam Z. Child Maltreatment in the World: A Review Article. International Journal of Pediatrics. 2015;3(1.1):353-65.

6.         Corstorphine E, Waller G, Lawson R, Ganis C. Trauma and multi-impulsivity in the eating disorders. Eating behaviors. 2007;8(1):23-30.

7.         Scott KM, Smith DR, Ellis PM. Prospectively ascertained child maltreatment and its association with DSM-IV mental disorders in young adults. Archives of general psychiatry. 2010;67(7):712-9.

8.         Widom CS. Posttraumatic stress disorder in abused and neglected children grown up. American Journal of Psychiatry. 1999;156(8):1223-9.

9.         Milot T, Éthier LS, St-Laurent D, Provost MA. The role of trauma symptoms in the development of behavioral problems in maltreated preschoolers. Child abuse & neglect. 2010;34(4):225-34.

10.       Moylan CA, Herrenkohl TI, Sousa C, Tajima EA, Herrenkohl RC, Russo MJ. The effects of child abuse and exposure to domestic violence on adolescent internalizing and externalizing behavior problems. Journal of family Violence. 2010;25(1):53-63.

11.       Kuhlman KR, Boyle CC, Irwin MR, Ganz PA, Crespi CM, Asher A, et al. Childhood maltreatment, psychological resources, and depressive symptoms in women with breast cancer. Child Abuse & Neglect. 2017;72:360-9.

12.       Infurna MR, Reichl C, Parzer P, Schimmenti A, Bifulco A, Kaess M. Associations between depression and specific childhood experiences of abuse and neglect: a meta-analysis. Journal of affective disorders. 2016;190:47-55.

13.       Thornberry TP, Henry KL, Ireland TO, Smith CA. The causal impact of childhood-limited maltreatment and adolescent maltreatment on early adult adjustment. Journal of Adolescent Health. 2010;46(4):359-65.

14.       Afifi TO, Taillieu T, Zamorski MA, Turner S, Cheung K, Sareen J. Association of child abuse exposure with suicidal ideation, suicide plans, and suicide attempts in military personnel and the general population in Canada. JAMA psychiatry. 2016;73(3):229-38.

15.       McHolm AE, MacMillan HL, Jamieson E. The relationship between childhood physical abuse and suicidality among depressed women: results from a community sample. American Journal of Psychiatry. 2003;160(5):933-8.

16.       Calvete E. Emotional abuse as a predictor of early maladaptive schemas in adolescents: Contributions to the development of depressive and social anxiety symptoms. Child abuse & neglect. 2014;38(4):735-46.

17.       Honardoost N. A report of several books on scheme Therapy. Clinical Psychology Studies. 2015;5(18):167-80.

18.       Young JE, Klosko JS, Weishaar ME. Schema therapy: A practitioner's guide: Guilford Press; 2003.

19.       TAHER M, TAHER M, HOSSEIN KAA, MOJARRAD A. ANALYTICAL STUDY OF EARLY MALADAPTIVE SCHEMAS IN ABUSED CHILDREN. 2016.

20.       Narimani M, Mahmoodi-Aghdam M, Abolghasemi A. The role of child abuse and neglect in predicting the early maladaptive schemas domain. Zahedan Journal of Research in Medical Sciences. 2012;14(10):28-32.

21.       Shorey RC, Anderson S, Stuart GL. The relation between antisocial and borderline personality symptoms and early maladaptive schemas in a treatment seeking sample of male substance users. Clinical psychology & psychotherapy. 2014;21(4):341-51.

22.       Boone L, Braet C, Vandereycken W, Claes L. Are maladaptive schema domains and perfectionism related to body image concerns in eating disorder patients? European Eating Disorders Review. 2013;21(1):45-51.

23.       Esther C, Ana E. Substance use in adolescents: the role of stress, impulsivity, and schemas related to lack of limits. Adicciones. 2009;21(1).

24.       Sigre‐Leirós VL, Carvalho J, Nobre P. Early maladaptive schemas and aggressive sexual behavior: A preliminary study with male college students. The journal of sexual medicine. 2013;10(7):1764-72.

25.       Estévez A, Ozerinjauregi N, Herrero-Fernández D, Jauregui P. The mediator role of early maladaptive schemas between childhood sexual abuse and impulsive symptoms in female survivors of CSA. Journal of interpersonal violence. 2016:0886260516645815.

26.       Moeller FG, Barratt ES, Dougherty DM, Schmitz JM, Swann AC. Psychiatric aspects of impulsivity. American journal of psychiatry. 2001;158(11):1783-93.

27.       Monterosso J, Ainslie G. Beyond discounting: possible experimental models of impulse control. Psychopharmacology. 1999;146(4):339-47.

28.       Dickman SJ. Functional and dysfunctional impulsivity: personality and cognitive correlates. Journal of personality and social psychology. 1990;58(1):95.

29.       Barkley RA. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD. Psychological bulletin. 1997;121(1):65.

30.       Bakhshani N-M. Impulsivity: a predisposition toward risky behaviors. International journal of high risk behaviors & addiction. 2014;3(2).

31.       Rezaei M, Ghazanfari F. The role of childhood trauma, early maladaptive schemas, emotional schemas and experimental avoidance on depression: a structural equation modeling. Psychiatry research. 2016;246:407-14.

32.       Nazari H, Farhadi A. Predicting Depression Symptoms Following Childhood Psychological Maltreatment: The Mediating Role of Early Maladaptive Schemas and Difficulties in Emotion Regulation. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences. 2016;26(136):85-98.

33.       Rostami M, Saadati N, Ghezelseflo M. The relationship between childhood abuse experience and primary stress confronting methods and maladaptive schemas. Journal of Fundamentals of Mental Health. 2015;17(6):269-77.

34.       Farazmand S, Mohammadkhani P, Pourshahbaz A, Dolatshahi B. Mediating Role of Maladaptive Schemas between Childhood Emotional Maltreatment and Psychological Distress among College Students. Practice in Clinical Psychology. 2015;3(3):209-17.

35.       Wright MOD, Crawford E, Del Castillo D. Childhood emotional maltreatment and later psychological distress among college students: The mediating role of maladaptive schemas. Child abuse & neglect. 2009;33(1):59-68.

36.       MOHAMMADKHANI P, MOHAMMADI M, NAZARI M, SALAVATI M, RAZZAGHI O. DEV ELOPMENT, VALIDATION AND RELIABILITY OF CHILD ABUSE SELF REPORT SCALE (CASRS) IN IRANIAN STUDENTS. Medical Journal of the Islamic Republic Of Iran. 2003;17(1):51-8.

37.       Oei TP, Baranoff J. Young Schema Questionnaire: Review of psychometric and measurement issues. Australian Journal of Psychology. 2007;59(2):78-86.

38.       Waller G, Meyer C, Ohanian V. Psychometric properties of the long and short versions of the Young Schema Questionnaire: Core beliefs among bulimic and comparison women. Cognitive Therapy and Research. 2001;25(2):137-47.

39.       Welburn K, Coristine M, Dagg P, Pontefract A, Jordan S. The Schema Questionnaire—Short Form: Factor analysis and relationship between schemas and symptoms. Cognitive Therapy and Research. 2002;26(4):519-30.

40.       Sadooghi Z, Aguilar-Vafaie ME, Rasoulzadeh Tabatabaie K, Esfehanian N. Factor analysis of the young schema questionnaire-short form in a nonclinical Iranian sample. Iranian journal of psychiatry and clinical psychology. 2008;14(2):214-9.

41.       Londoño NH, Schnitter M, Marín C, Calvete E, Ferrer A, Maestre K, et al. Young Schema Questionnaire-Short Form: validación en Colombia. Universitas Psychologica. 2012;11(1):147-64.

42.       Patton JH, Stanford MS. Factor structure of the Barratt impulsiveness scale. Journal of clinical psychology. 1995;51(6):768-74.

43.       Javid M, Mohammadi N, Rahimi C. Psychometric properties of an Iranian version of the Barratt Impulsiveness Scale-11 (BIS-11). Scientific Journal Management System. 2012;2(8):23-34

دراین پژوهش توصیفی- تحلیلی، حجم نمونه شامل 150 نفر مراجعه‌کننده به مراکز درمانی روانپزشکی در شهر زاهدان برآورد شده است که پس از بررسی متون و مطالعات قبلی که در این زمینه بر روی جمعیت مشابه انجام شده و همچنین براساس تجارب افراد صاحب نظر و متخصص که در مورد آن موضوع کار کرده اند و عددی را حول و حوش آنچه به عنوان نمونه در جامعه احتمالا وجود دارد، مورد بررسی قرار گرفته  است. سپس فرآیند نمونه گیری به روش پایلوت (pilot study) انجام خواهد شد، به گونه ای که با داده های به دست آمده از  30 نفر مراجعه کننده نمره P  به دست آمده و با استفاده از آن در فرمول محاسبه حجم نمونه ،تعداد دقیق آزمودنی ها مشخص خواهند شد.روش نمونه گیری به‌صورت در دسترس 150 نفر مراجعه کننده به مراکز درمانی روانپزشکی شهر زاهدان ، با تشخیص روانپزشک/روانشناس بالینی طبق ملاک‌های ورود و خروج پژوهش،انتخاب خواهند شد.ابزار پژوهش شامل مقیاس های خودگزارشی کودک آزاری(CASRS)،طرحواره یانگ(YSQ) و مقیاس تکانشگری بارت می باشد.داده‌های به‌دست‌آمده در پژوهش حاضر با استفاده از اصول آماری تجزیه و تحلیل می شوند.

در این مطالعه هیچ گونه خون گیری از آزمودنی ها به عمل نخواهد آمد.

نتایج این پژوهش در شبکه بهداشت و درمان،مراکز تربیتی و سازمان آموزش و پرورش،مراکز بهزیستی و سرپرستی از کودکان و نوجوانان، مراکز درمانی روانپزشکی و مراکز مشاوره در مدارس و دانشگاه ها کاربرد دارد.

در این پژوهش هیچ گونه عوارض جانبی وجود ندارد.

هیچ گونه عوارض جانبی در این پژوهش وجود ندارد.

هزینه های مربوط به این پژوهش را دانشگاه علوم پزشکی زاهدان پرداخت می کند.

روش جایگزین خاصی در این پژوهش وجود ندارد.

در این پژوهش سعی براین می باشد که میزان رضایت آگاهانه نسبت به انجام تحقیق از مراجعین گرفته می شود.مواردی که منجر به شناسایی افراد شرکت کننده خواهد شد نزد محقق به صورت کاملا محرمانه و محفوظ باقی می ماند و صرفاً جهت مقاصد پژوهش به کار خواهد رفت و هویت بیماری وی در چارچوب قانون و جامعه و خانواده محرمانه خواهد ماند.

نام مجری: جعفر سارانی یازتپه/ آدرس: دانشگاه علوم پزشکی زاهدان،خوابگاه برادران،بلوک 1، اتاق 302

شماره تماس  09013298484

پست الکترونیک:            sarani.jafar@yahoo.com

همه افراد مورد مطالعه حق شرکت نکردن یا انصراف از انجام تحقیق را با رعایت اصول اخلاقی خواهند داشت.

همه افراد نمونه پژوهش مورد نظر از این بابت هیچ گونه مشکلی نخواهند داشت و از ابتدا به آنها گفته خواهد شد و در روند کار نیز رعایت می شود.

پرسشنامه طرحواره یانگ (فرم کوتاه)

پاسخ دهنده گرامی، در زیر عباراتی فهرست شده اند که برای توصیف افراد به کار می روند.هر عبارت را به دقت بخوانید و تعیین کنید که تا چه حد شما را توصیف می کند.در مواردی که شک دارید،براساس آنچه که از نظر عاطفی فکر می کنید درست تر است قضاوت کنید و نه براساس آنچه که فکر می کنید درست و صحیح است.

مقیاس تکانشگری

ردیف لطفا هر جمله را با دقت بخوانید و در ستون مربوطه علامت بزنید. هرگز گاهی اغلب همیشه

1 من برای کارهایم با دقت برنامهریزی میکنم.

2 کارهایم را بدون فکر انجام میدهم.

3 به نظر من هرچه پیش آید خوش آید.

4 افکار مختلف در ذهنم میآیند و میروند.

5 مدتها قبل از رفتن به مسافرت، در مورد سفرم برنامهریزی میکنم.

6 به راحتی میتوانم تمرکز کنم.

7 به طور منظم برنامهریزی میکنم.

8 برای مدت طولانی نمیتوانم بدون جنب و جوش بنشینم.

9 در مورد مسائل مختلف به دقت فکر میکنم.

10 برای امنیت شغلیام برنامهریزی میکنم.

11 بدون فکر کردن حرف میزنم.

12 دوست دارم راجع به مسائل پیچیده فکر کنم.

13 مرتب شغلم را تغییر میدهم.

14 خیلی سریع و بلافاصله عمل میکنم.

15 وقتی میخواهم برای حل مسائل فکر کنم، زود خسته میشوم.

16 بلافاصله و بدون فکر کردن در یک لحظه عمل میکنم.

17 اهل تفکر و تامل هستم.

18 هنگام خرید، بدون دقت بلافاصله چیزی را خریداری میکنم.

19 کاری را که شروع میکنم حتماً تمام میکنم.

20 مشکلات و مسائل را با آزمایش و خطا حل میکنم.

21 خرجم بیش از دخلم است.

22 خیلی تند و سریع حرف میزنم.

23 وقتی راجع به چیزی فکر میکنم افکار مزاحم و پراکندهای به ذهنم میآیند.

24 بیشتر به حال علاقه دارم تا آینده.

25 برای آینده برنامه ریزی میکنم.