بررسی وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی در بین دانشجویان علوم پزشکی زاهدان در سال 1400

سواد رسانه‌ای[1] به معنای توانایی درک مفاهیم موجود در رسانه‌ها (شامل رادیو، تلویزیون، مجلات، روزنامه‌ها، فضای مجازی و ...) و تکنیک‌هایی است که رسانه‌ها برای انتقال مفاهیم از آنها بهره می‌برند و همچنین توانایی تجزیه و تحلیل آنها می‌باشد.(1) از آنجایی که رسانه‌ها به دنبال آگاهی دادن و انتقال مفاهیم به افراد هستند، می‌توان گفت هدف سواد رسانه‌ای، تفسیر مفاهیم از طریق ارتقای مهارت‌های شناختی و دانش استفاده‌کنندگان و در پی آن مصونیت افراد از اطلاعات نادرست و غیرمعتبر است.(2)

در کنار سواد رسانه‌ای که طبق گزارش یونسکو[2] در سال 2007 جزء حقوق اساسی بشر تلقی می‌شود و آموزش آن در عصر حاضر ضروری به نظر می‌رسد، مهارت دیگری که امروزه از اهمیت بسیار بالایی برخوردار است، سواد اطلاعاتی[3] است.(3) توانایی کشف و دسترسی به اطلاعات مورد نیاز، ارزیابی و تفسیر آنها و نیز برقراری ارتباط بین اطلاعات در شکل‌های مختلف، سواد اطلاعاتی نامیده می‌شود که هدف آن ارتقای درک افراد از اطلاعات و فضای اطلاعاتی است (4) و نیز دربرگیرنده همه نوع اطلاعات و محتواها می‌باشد اما سواد رسانه‌ای بر توانایی فهم، ارزیابی و به کاربردن رسانه‌ها تأکید دارد و فقط دربرگیرنده محتواهای رسانه‌ای است.(5, 6) مهارت‌های سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی ذاتی نیستند و مستلزم آموزش هستند که این آموزش به صورت گروهی در کلاس درس، کتابخانه و یا هر محلی داده می‌شود که پژوهش انجام می‌شود.(7)

سواد رسانه‌ای اطلاعاتی[4] به 'ترکیبی از دانش‌ها، نگرش‌ها، مهارت‌ها و تجربیات مورد نیاز برای دستیابی، تحلیل، ارزیابی، استفاده، تولید و برقراری ارتباط با اطلاعات و دانش به صورت خلاقانه، قانونی و اخلاقی با تاکید بر حقوق انسان‌ها' اطلاق شده است. (8) طبق تقسیم‌بندی سازمان جهانی یونسکو سواد رسانه‌ای اطلاعاتی به 12 بخش تقسیم می‌شود که شامل سواد اطلاعاتی، رسانه‌ای، دیجیتالی، اینترنتی، بازی‌های کامپیوتری، سینما، آزادی بیان و اطلاعات، تبلیغات، خبری، تلویزیونی، کامپیوتری و کتابخانه‌ای می‌باشد. (9) افرادی که دارای مهارت‌های سواد رسانه‌ای اطلاعاتی هستند می‌توانند با درک درست از مفاهیم رسانه‌ای و اطلاعاتی موجود در رسانه‌ها و پایگاه‌های اطلاعاتی و اطمینان حاصل کردن از صحت و اعتبار آن مفاهیم، آن را در زندگی شخصی خود به کار ببرند. سواد رسانه‌ای اطلاعاتی به افراد در جهت هدایت زندگی دیجیتالی خود و نیز کاهش مضرات حضور در فضا‌های دیجیتالی و اطلاعاتی کمک می‌کند.(10)

در مطالعه کاراولو[5] و همکاران که با هدف ارزیابی سواد اطلاعاتی دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه کالیفرنیا در سال 2001 انجام شد، دانشجویان فاقد سواد اطلاعاتی لازم برای گذراندن برخی از دروس خود بودند، چه رسد به اینکه بتوانند به یادگیرندگان مادام العمر تبدیل شوند. نتایج این پژوهش نیاز جامعه‌ی پژوهش به ارتقای مهارت‌ها و توانمندسازی سواد اطلاعاتی را نشان داد. (11) در مطالعه دیگری که اشرفی ریزی و همکاران انجام دادند و به بررسی میزان سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 1392 با استفاده از پرسشنامه پرداختند، میانگین سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی دانشجویان 444/2±94/9 به‌دست آمد که بالاتر از حد متوسط و نسبتاً مطلوب بود. (12)

به طور کلی در ایران از طرح مفهوم سواد رسانه ای و اطلاعاتی زمان زیادی نمی‌گذرد و همچنان از آن به عنوان یک مفهوم جدید یاد می‌شود که گاه به نظر می‌رسد توجه شایانی به آن نشده است، از این رو پرسش اصلی مطرح در این پژوهش حاضر این خواهد بود که میزان سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در چه سطحی می‌باشد؟

با توجه به نگاه ویژه یونسکو به کشورهای درحال توسعه و در نظر گرفتن ویژگی‌های کشور جمهوری اسلامی ایران، این پژوهش برآن است که وضعیت سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان را مورد بررسی قرار دهد تا با توجه به نتایج، پیشنهادهایی برای توانمندسازی دانشجویان در زمینه سواد رسانه ای و اطلاعاتی ارائه دهد.

1. مشخصات دموگرافیک دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400چگونه است؟ 
2. وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 چگونه است؟
3. وضعیت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در ارزشیابی اطلاعات رسانه ها در سال 1400 چگونه است؟
4. وضعیت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در شیوه استفاده از رسانه ها  در سال 1400چگونه است؟
5. وضعیت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در دسترسی به اطلاعات در سال 1400 چگونه است؟
6. بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 ارتباط وجود دارد.
7. بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با وضعیت ارزشیابی اطلاعات رسانه ها توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 ارتباط وجود دارد.
8. بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با شیوه استفاده از رسانه ها توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 ارتباط وجود دارد.
9. بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با دسترسی به اطلاعات توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 ارتباط وجود دارد.

تعیین وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400

1. تعیین مشخصات دموگرافیک دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400  
2. تعیین وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400
3. تعیین  وضعیت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در ارزشیابی اطلاعات رسانه ها در سال 1400
4. تعیین وضعیت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در شیوه استفاده از رسانه ها در سال 1400
5. تعیین وضعیت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی دردسترسی به اطلاعات در سال 1400
6. تعیین ارتباط بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 
7. تعیین ارتباط بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با وضعیت ارزشیابی اطلاعات رسانه ها توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 
8. تعیین ارتباط بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با شیوه استفاده از رسانه ها توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 
9. تعیین ارتباط بین متغیرهای سن، جنس و مقطع تحصیلی با دسترسی به اطلاعات توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 

1- دانشگاه علوم پزشکی زاهدان 

2- وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی 

3- دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی 

سواد رسانه ای

تعریف نظری: سواد رسانه ای به معنای توانایی درک مفاهیم موجود در رسانه ها و تکنیک هایی است که رسانه ها برای انتقال مفاهیم از آنها بهره می برند و همچنین توانایی تحلیل آنها می باشد. سواد رسانه ای مجموعه ای از چشم اندازهاست (جنبه های فکری) که ما بطور فعالانه، هنگام قرار گرفتن در معرض رسانه ها، از آنها استفاده می‌کنیم تا معنای پیام هایی را تفسیر کنیم که با آنها مواجه می‌شویم.(13)

تعریف عملی: منظور از سواد رسانه ای در این پژوهش توانایی دسترسی، تحلیل و ارزیابی پیام های رسانه ای و توانایی برقراری ارتباط با پیام های رسانه ای توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی  دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 می‌باشد.

سواد اطلاعاتی

تعریف نظری: سواد اطلاعاتی به عنوان زیرمجموعه ای از مهارت ها به منظور شناسایی درست منابع اطلاعاتی، دسترسی به آنها و همچنین توانایی استفاده هدفمند از آنها می‌باشد.(14)گروه سواد اطلاعاتی در دانشگاه لگری، سواد اطلاعاتی را اینگونه توصیف می‌کنند: 'توانایی تشخیص نیاز به اطلاعات و دانستن چگونگی دسترسی، ارزیابی، ترکیب و ارتباط اطلاعات'.(15)

تعریف عملی: در این پژوهش منظور از سواد اطلاعاتی توانایی چگونگی دسترسی، ارزیابی، ترکیب و ارتباط اطلاعات توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400می‌باشد.

دانشجویان تحصیلات تکمیلی

تعریف نظری: تحصیلات تکمیلی شامل تحصیل در مقاطع کارشناسی ارشد، دکتری و پس از آن اطلاق می شود.

تعریف عملی: منظور از دانشجویان تحصیلات تکمیلی در این پژوهش، دانشجویان رشته های پزشکی، پرستاری، مامائی، آموزش بهداشت، بهداشت حرفه‌ای، بهداشت محیط، فیزیوتراپی و دندانپزشکی هستند که در مقاطع کارشناسی ارشد، دکترای عمومی و دکترای تخصصی در دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400در حال تحصیل می‌باشند.

دانشگاه علوم پزشکی

تعریف نظری: دانشگاه علوم پزشکی، دانشگاهی است که در آن رشته های گروه پزشکی تدریس می‌شود و زیرنظر وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی فعالیت می‌کند. این دانشگاه علاوه بر وظیفه اصلی خود که آموزش و تربیت نیروی انسانی در رده های مختلف گروه پزشکی است متولی بهداشت و سلامت در منطقه تحت پوشش خود هستند و برامور موسسات درمانی تابعه از جمله بیمارستان ها، مراکز بهداشتی درمانی شهری و روستایی، خانه های بهداشت و پایگاه های اورژانس نظارت می‌کنند.

تعریف عملی: منظور از دانشگاه علوم پزشکی در این پژوهش، دانشگاه علوم پزشکی زاهدان می‌باشد که دانشجویان مقطع تحصیلات تکمیلی در آن مشغول به تحصیل می‌باشند.

دسترسی

تعریف نظری: یکی از مواردی که به عنوان یک شاخص برای سواد اطلاعاتی در نظر گرفته می‌شود. توانایی دسترسی جهانی به اطلاعات و بهره مندی از آن می‌باشد.(16)

تعریف عملی : در این پژوهش منظور از دسترسی، توانایی یافتن مقالات و پژوهش های انجام شده در وبسایت های مختلف، یافتن منابع روز آمد و شناخت حیطه های موضوعی رسانه ها که در پرسشنامه مربوطه از سوال 1تا 12 می‌باشد که توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400تکمیل می‌شود.

ارزیابی

تعریف نظری: یکی از سطوح بعد سواد رسانه ای، ارزیابی می‌باشد. این ارزیابی می‌تواند در جهت گزینش اطلاعات، محتوا و کاربرد آن باشد. توانایی انتخاب آگاهانه و استفاده از اطلاعات از منابع مختلف و همچنین اندازه گیری مجموعه ای از نتایج می‌باشد.(17)

تعریف عملی: در این پژوهش منظور از ارزیابی، توانایی انتخاب آگاهانه، جهت یابی و ارزیابی کیفیت اطلاعات که در پرسشنامه مربوطه از سوال 13 تا 28 می‌باشد که توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400تکمیل می‌شود.

این پژوهش از نظر هدف کاربردی و نظر روش توصیفی - تحلیلی است  که در سال 1400 انجام خواهدشد.

جامعه پژوهش، دانشجویان تحصیلات تکمیلی مشغول به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی زاهدان خواهند بود. 

در این پژوهش با توجه به امکان عدم همکاری همه دانشجویان و تعداد کم جامعه مورد پژوهش نمونه‌گیری انجام نخواهد شد.

در این پژوهش با توجه به امکان عدم همکاری همه دانشجویان و تعداد کم جامعه مورد پژوهش نمونه‌گیری انجام نخواهد شد.

گردآوری داده از طریق توزیع پرسشنامه توسط محقق در دانشگاه مورد مطالعه انجام خواهد شد.پرسشنامه ها در اختیار جامعه پژوهش قرار خواهد گرفت و پس از تکمیل جمع آوری خواهد شد. 

ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه خواهد بود. این پرسشنامه مربوط به تحقیق مشابهی است که اشرفی ریزی و همکارانش طراحی کرده و در مطالعه خود استفاده کرده بودند. همچنین، کمالی پور و همکارانش هم از این پرسشنامه در پژوهش خود استفاده کرده بودند. روایی و پایایی این پرسشنامه در هر دو پژوهش تایید شده بود. این پرسشنامه شامل چهار بخش کلی است که بخش اول مربوط به اطلاعات دموگرافیک (جنسیت، سن، مقطع تحصیلی، دانشکده محل تحصیل و میزان درآمد خانواده)، بخش دوم تا چهارم با مجموع 42 سوال به ترتیب مربوط به ابعاد سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی است که شامل بعد دسترسی با 12 سوال، بعد ارزشیابی با 16 سوال و بعد استفاده با 14 سوال است. پرسشنامه تنظیم شده در اختیار اساتید مدیریت اطلاعات سلامت قرار گرفت و پس از اعمال اصلاحات لازم از نظر روایی و محتوا نهایی شد و مورد تایید قرارگرفت. 

این پژوهش توصیفی تحلیلی است و از طریق پرسشنامه داده ها گردآوری خواهد شد و سپس در نرم افزار SPSS نسخه 22 وارد و تحلیل خواهد شد. 

داده‌ها از طریق پرس‌لاین و به صورت الکترونیکی جمع آوری خواهند شدند و در نرم افزار آماری SPSS  (نسخه 22) ثبت خواهد شد. به منظور تحلیل داده‌ها، امتیازهای یک تا پنج به ترتیب به گزینه‌های؛ خیلی‌کم، کم، تاحدودی، زیاد و خیلی زیاد داده خواهد شد و متوسط امتیاز هر سوال و بعد محاسبه و با یکدیگر مقایسه خواهند شدند. وضعیت گزینه‌ها و ابعادی که میانگین نمرات آنها بین 5/2-1، 5/3 – 5/2 و 5- 5/3 باشد به ترتیب ضعیف، متوسط و مطلوب در نظر گرفته خواهند شد. از آمارهای توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین امتیاز و انحراف معیار) برای گزارش داده‌ها استفاده خواهد شد. همچنین آزمون‌های T-test ، ANOVA و Tukey به منظور بررسی ارتباط بین سن، جنس و مقطع تحصیلی با سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی و هریک از ابعاد آن (دسترسی، ارزشیابی و استفاده) انجام خواهد شد.

کدهای اخلاقی 1، 10، 11، 12، 14،13، 15، 16، 17، 25، 27، 28، 29، 30 و 31 از راهنمای عمومی اخلاق درپژوهش های علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی رعایت خواهد شد.

کد 1- هدف اصلی هر پژوهش باید ارتقای سلامت انسانها توأم با رعایت کرامت و حقوق ایشان باشد.

کد10- هر پژوهشی باید بر اساس و منطبق بر یک طرحنامه (پروپوزال) به انجام برسد. در کارآزمایی های بالینی باید علاوه بر طرح نامه، دستورالعمل (پروتکل) نیز تهیه و ارائه شود. طرحنامه و دستورالعمل باید شامل تمامی اجزای ضروری باشد. از جمله بخش ملاحظات اخلاقی، اطلاعات مربوط به بودجه، حمایت کننده ها، وابستگی های سازمانی، موارد تعارض منافع بالقوه ی دیگر، مشوق های شرکت کنندگان، پیش بینی درمان و یا جبران خسارت افراد آسیب دیده در پژوهش .در مواردی که لازم است رضایتنامه ی آگاهانه به صورت کتبی اخذ شود، فرم رضایتنامه باید تدوین و به طرحنامه پیوست شده باشد. پیش از تصویب یا تأیید طرحنامه از سوی کمیته ی مستقل اخلاق در پژوهش، نباید اجرای پژوهش شروع شود.

کد11- کمیته ی اخلاق در پژوهش علاوه بر بررسی و تصویب طرحنامه و دستورالعمل، این حق را دارد که طرحها را در حین و بعد از اجرا را از نظر رعایت ملاحظات اخلاقی مورد پایش قرار دهد. اطلاعات و مدارکی که برای پایش از سوی کمیته ی اخلاق درخواست می شود، باید از سوی پژوهشگران در اختیار این کمیته گذاشته شود.   

کد 12- انتخاب آزمودنی های بالقوه از میان جمعیت بیماران یا هر گروه جمعیتی دیگر، باید منصفانه باشد، به نحوی که توزیع بارها (خطرات یا هزینه ها) و منافع شرکت در پژوهش، در آن جمعیت و کل جامعه، تبعیض آمیز نباشد.

کد 13- کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا می شود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانه ی کتبی غیر ممکن یا قابل صرفنظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیته ی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیته ی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود.

کد 14- اگر در طول اجرای پژوهش تغییری در نحوه اجرای پژوهش داده شود یا اطلاعات جدیدی به دست آید که احتمال داشته باشد که بر تصمیم آزمودنی مبنی بر ادامه ی شرکت در پژوهش تاثیر گذار باشد، باید موضوع به اطلاع کمیته ی اخلاق رسانده شود و در صورت موافقت کمیته با ادامه ی پژوهش، مراتب به اطلاع آزمودنی رسانده شود و رضایت آگاهانه مجددا اخذ گردد.

کد 15- پژوهشگر باید از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل کند. برای این منظور، در تمامی پژوهش های پزشکی، اعم از درمانی و غیردرمانی، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده به عنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که میتوانند در تصمیم گیری او مؤثر باشند، به نحو مناسبی آگاه سازد. این اطلاعات مشتملند بر: عنوان و اهداف پژوهش، طول مدت پژوهش، روشی که قرار است به کار گرفته شود (شامل احتمال تخصیص تصادفی به گروه مورد یا شاهد)، منابع تأمین بودجه، هر گونه تعارض منافع احتمالی، وابستگی سازمانی پژوهشگر، و فواید و زیانهایی که انتظار میرود مطالعه در بر داشته باشد. همچنین، هر آزمودنی باید بداند که میتواند هر لحظه که بخواهد از مطالعه خارج شود و باید درباره ی خطرات و زیانهای بالقوه ی ناشی از ترک زودرس پژوهش آگاه و پشتیبانی شود. پژوهشگر همچنین باید به تمامی سؤالات و دغدغه های این افراد، با حوصله و دقت پاسخ بدهد. این موارد باید در رضایتنامه ی آگاهانه منعکس شود.

کد 16- پژوهشگر باید از آزادانه بودن رضایت اخذ شده اطمینان حاصل کند. رفتارهایی که به هر نحوی متضمن تهدید، اغوا، فریب و یا اجبار باشد موجب ابطال رضایت آزمودنی میشود. به فرد باید فرصت کافی برای مشاوره با افرادی که مایل باشد – نظیر اعضای فامیل یا پزشک خانواده - داده شود. همچنین، در پژوهشهایی که پژوهشگر مقام سازمانی بالاتری نسبت به آزمودنی  داشته باشد، دلایل این شیوه ی جذب آزمودنی، باید توسط کمیته ی اخلاق  تأیید شود، در این موارد شخص ثالث و معتمدی باید رضایت را دریافت کند.

کد 17- پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائه ی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا به دلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنیها، این اطلاع رسانی از طریق شخص دیگری انجام می گیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است.

کد 25- پژوهشگر مسؤول رعایت اصل رازداری و حفظ اسرار آزمودنیها و اتخاذ تدابیر مناسب برای جلوگیری از انتشار آن است. همچنین، پژوهشگر موظف است که از رعایت حریم خصوصی آزمودنیها در طول پژوهش اطمینان حاصل کند. هرگونه انتشار داده ها یا اطلاعات به دست آمده از بیماران باید بر اساس رضایت آگاهانه انجام گیرد.

کد 27- در پایان پژوهش، هر فردی که به عنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که درباره ی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روشهایی که سودمندیشان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهره مند شود.

کد 28- پژوهشگران موظفند که نتایج پژوهش های خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر کنند. نتایج، اعم از منفی یا مثبت، و نیز منابع تأمین بودجه، وابستگی  سازمانی، و تعارض منافع – در صورت وجود – باید کاملاً آشکارسازی شوند. پژوهشگران نباید در هنگام عقد قرارداد انجام پژوهش، هیچ  گونه شرطی را مبنی بر حذف یا عدم انتشار یافته هایی که از نظر حمایت کننده ی پژوهش  مطلوب نیست، بپذیرند.

کد 29- نحوه ی گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنیها و مؤسسه ی حمایت کننده ی  پژوهش باشد.

کد 30- گزارشها و مقالات حاصل از پژوهشهایی که مفاد این راهنما را نقض کرده اند، نباید برای انتشار پذیرفته شوند.

کد 31- روش پژوهش نباید با ارزشهای اجتماعی، فرهنگی و دینی جامعه در تناقض باشد.

عدم همکاری بعضی از دانشجویان در تکمیل پرسشنامه ها که با چند یادآوری سعی در جمع آوری داده ها خواهد شد. 

سواد رسانه ای، سواد اطلاعاتی، دانشجویان، دانشگاه علوم پزشکی زاهدان

1.            Wilson C, Grizzle A, Tuazon R, Akyempong K, Cheung CK. Media and information literacy curriculum for teachers: UNESCO; 2012 [Available from: http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/media-and-information-literacy-curriculum-for-teachers/.

2.            Hossein zadeh A, Mohammadi astani M. Media literacy, the necessity of today's world. Journal of Information, Communication and Science. 2010;20(159).

3.            Saleh I. Media and Information Literacy in South Africa: Goals and Tools. Comunicar. 2012;20(39):35-43.

4.            Head A, DeFrain E, Fister B, MacMillan M. Across the great divide: How today’s college students engage with news. First Monday. 2019;24(8).

5.            Grizzle A, Moore P, Dezuanni M, Asthana S, Wilson C, Banda F, et al. Media and Information Literacy: Policy and Strategy Guidelines. Paris, France: The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization; 2013.

6.            Moeller S, Joseph A, Lau J, Carbo T. Towards media and information literacy indicators Paris: UNESCO; 2011 [

7.            Kuzmin E, Parshakova A. Media and Information Literacy for Knowledge Societies. Moscow: Interregional Library Cooperation Centre; 2013.

8.            Pek S. Moscow declaration on media and information literacy Moscow: The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization; 2012 [Available from: http://www.ifla.org/publications/moscow-declaration-on-media-and-information-literacy.

9.            Sharifee M, Karami Namivandi S. The Study of the Dimensions of Media and Information Literacy in the Formal and Public Education System of Iran. Journal of Religion & Communication. 2018;25(2):111-40.

10.         Turner KH, Jolls T, Hagerman MS, O’Byrne W, Hicks T, Eisenstock B, et al. Developing digital and media literacies in children and adolescents. Pediatrics. 2017;140(2):122-26.

11.         Caravello PS, Herschman J, Mitchell E. Assessingthe Information Literacy of Undergraduates: Reportsfrom the UCLA Library's Information CompetenciesSurvey Project. ACRL Tenth National Conference. 2001:193-202.

12.         Ashrafi rizi H, Ramezani A, Aghajani H, Kazempour Z. The amount of media and information literacy among Isfahan University of Medical Science's students. Journal of Information Systems and Services. 2013;2(2):17-34.

13.         Faghih aram B EZ. The Relationship between Media Literacy and Information Literacy with Metacognitive Skills and Creativity of Students of Islamic Azad University, Islamshahr Branch. Communication Research (Research and Measurement). 1396;24(4 ):-.

14.         Banihashem S K NS, Soltanizade S,Aliabadi KH. Comparison and evaluation of media literacy and information literacy among students

girl and boy. Media Studies. 1396;12(39 ):-.

15.         sharifi M KnS. The Study of the Dimensions of Media and Information Literacy

in the Formal and Public Education System of the Country. Religion and communication. 1397;25(2 ):-.

16.         shojaey M AM. Review of media literacy status of North Khorasan students in the information society. SOCIOLOGICAL STUDIES OF YOUTH. 1391;3(7):-.

17.         Ashrafi-rizi H HzD, Kazempoor Z. The Rate of Media and Information Literacy among IsfahanUniversity of Medical Sciences' Students Using Global Framework on MIL Indicators. Health Information Management. 1393;11(4 ):-.

این پزوهش با هدف تعیین وضعیت سواد رسانه ای و اطلاعاتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1400 انجام خواهد شد. 

ندارد.

با مشخص شدن نقاط قوت و ضعف دانشجویان تحصیلات تکمیلی در زمینه مدیریت اطلاعات و استفاده از رسانه ها می توان برنامه ریزی مناسب برای آموزش به آنان انجام داد. 

طرح از نوع هزینه بر نیست. 

اطلاعات کسب شده از دانشجویان کاملا محرمانه مانده و نتایج به صورت کلی گزارش خواهد شد. 

پرسشنامه به صورت الکترونیک تهیه شده و برای تکمیل در رسانه های اجتماعی که دانشجویان عضو هستند در دسترس قرار خواهد گرفت. 

شرکت در پژوهش به صورت اختیاری است و اجباری در تکمیل پرسشنامه وجود ندارد. 

هر دانشجو با رضایت فردی می تواند در پزوهش مشارکت کند یا نکند. 

بسمه تعالی

دانشجوی محترم

   پرسشنامه‌ای که در پیش رو دارید به منظور انجام پژوهشی با عنوان « بررسی میزان سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1399» تهیه و تدوین گردیده است، لذا تقاضا دارد با تعمق و عنایت صادقانه خویش در پاسخگویی به سؤالات توفیق این پژوهش را در نیل به نتایج صحیح و علمی تضمین فرمایید. قبلا از همکاری بی‌شائبه شما صمیمانه سپاسگزاری می‌نمایم.

با احترام

مشخصات فردی:

1. جنسیت: مرد ⬜         زن ⬜

2. سن:  18- 25 سال ⬜     26- 33 سال ⬜       34 -41 سال ⬜         42-49  ⬜   بیشتر از 50 سال  ⬜                                 

3. مقطع تحصیلی: کارشناسی ارشد ⬜     دستیاری دندانپزشکی ⬜       دستیاری ⬜           دکترای تخصصی پژوهشی

4. دانشکده: پزشکی ⬜           دندانپزشکی ⬜         مامائی و پرستاری⬜            بهداشت  ⬜    

5. سطح درآمدخانواده (تومان): کمتر از یک میلیون ⬜               1-3 میلیون ⬜       3-5 میلیون⬜          5-7 میلیون  ⬜  

 7-9 میلیون ⬜      بیشتر از نه میلیون  ⬜

با تشکر فراوان