بررسی مقایسه ای آموزش جیگساو و سنتی بر یادگیری و درک از محیط یادگیری دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1403

در این پژوهش به بررسی مقایسه ای آموزش جیگساو و سنتی بر یادگیری و درک از محیط یادگیری دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1403خواهیم پرداخت. دانشجویان رشته های پرستاری، مامایی و فوریت پزشکی مشغول به تحصیل در ترم تحصیلی 4 تا 6را به 4 گروه تقسیم کرده، برنامه آموزش CPR را جهت آنان به روش آموزشی جیگساو اجرا کرده و در نهایت تاثیر آن بر میزان یادگیری و درک از محیط یادگیری را خواهیم سنجید.

In this research, we will do a comparative study of jigsaw and traditional education on learning and understanding of the learning environment of nursing and midwifery students from CPR stages of Zahedan University of Medical Sciences in 2024. The students of nursing, midwifery and emergency medicine studying in the 4th to 6th academic semester were divided into 4 groups, and the CPR training program was implemented for them using the jigsaw method, and finally, its effect on the level of learning and understanding of the learning environment. We will measure.

آموزش فراگیران یکی از راهبردهای مهم تضمین موفقیت برنامه‌های خدماتی در تمامی ابعاد مختلف اجتماعی است. در این راستا، ارائه آموزش صحیح و منطبق با اصول علمی روز یگانه راه دستیابی به سطوح مطلوب یادگیری و ارتقای انگیزه محسوب میشود(1). هدف اصلی امر آموزش ایجاد یادگیری در فراگیران است و این امر با تدریس اتفاق میافتد. عمل تدریس سلسله فعالیتهای مرتب، منظم، هدفدار و ازپیش طراحی شده ای است که هدف آن ایجاد شرایط مطلوب یادگیری است(2). درواقع الگوی تدریس یا همان روش آموزشی نمونه یا طرحی است که میتواند برای طراحی برنامه یا موضوع درسی، مواد آموزشی و هدایت اعمال استاد به کار گرفته شود(3). از اینرو انتخاب روش مناسب آموزش برای یادگیری بسیار مهم است(4).

روشهای گوناگونی برای ارائه آموزش وجود دارند. امروزه، روشهای آموزش به دو دسته کلی سنتی و نوین طبقه بندی میشوند(5). در آموزش سنتی، دانشجو کمترین نقش را در فرایند یادگیری دارد و شنونده ای بیش نیست (6). اما در دهه های اخیر، لزوم تجدید نظر در روشهای سنتی تدریس و استفاده از روشهای نوین و فعال یادگیری و دانشجو محور از سوی سیستمهای آموزشی، احساس شده و کاربرد این روشها در علوم مختلف از جمله پزشکی متداول شده است.به نظر میرسد آموزش به روش دانشجو محور بتواند منجر به افزایش میزان رضایتمندی دانشجویان، تسریع در امر یادگیری، ایجاد مهارتهای حل مسأله و تداوم یادگیری و تفکر انتقادی گردد(3).

هرچند یادگیری و روش القای یادگیری اهمیت دارد، جو آموزشی و درک دانشجو از محیط آموزشی نیز بر برآیند آموزش و کیفیت یادگیری فراگیران تأثیر دارد(7). محققان حوزه آموزش و تعلیم و تربیت نشان داده اند که عواقب شناختی، انگیزشی، عاطفی و رفتاری در دانشجویان به طور زیادی تحت تأثیر ویژگیهای محیط آموزشی از قبیل جو یادگیری، کیفیت آموزش و ساختار کلاس درس شکل میگیرد(8).

علاوه بر این، محیط آموزشی یکی از تعیین کننده های اصلی و مهم رفتار فراگیران است و عناصر و مؤلفه های آن با پیشرفت تحصیلی و رضایت از دوره آموزشی همیاری دارد(9). درک فراگیران و توقع آنها از محیط آموزشی ممکن است تحت تأثیر تنوع و تفاوتهای دانشجویان، توقعات مختلف آنها و شرایط خاص و تسهیلات موجود در دانشگاه قرار گیرد(9). شناسایی درک و توقعات دانشجویان از محیط آموزشی و جمع آوری اطلاعات پایه در جهت بهبود دوره های آموزشی هر دانشگاهی غیرقابل اجتناب است(3).

یکی از روشهای مورد توجه جهت آموزش دوره‌های درسی، روش تدریس جیگساو است که یکی از الگوهای روش تدریس مشارکتی است و برای اولین بار در سال 1978 ، آرنسون آن را به کار برد. آرنسون استفاده از رویکرد ده مرحله ای را برای اجرای تکنیک جیگساو در کلاس درس توصیه میکند(5). در این روش، فراگیران به گروه های چهار تا پنج نفره تقسیم میشوند. تیم های ویژه و تخصصی تشکیل میدهند و درباره موضوع یا بحثی از کتاب مطالعه عمیق تری میکنند و سپس، به منظور تدریس آموخته‌های خود به سایر اعضای گروه، به تیم‌های خود بازمیگردند. سرانجام، همه فراگیران در آزمون‌های انفرادی شرکت میکنند و نمره‌دهی هر گروه بر اساس میانگین نمرات اعضای آن گروه مشخص میشود(5).

روش تدریس جیکسو مزایا و معایبی داشته که از جمله معایب روش جیگساو وقت گیربودن روش میباشد که به ضرر فراگیران با سطح بالای یادگیری کلاس میباشد، زیرا وقت مدرس بیشتر صرف تقویت فراگیران ضعیف و متوسط میگردد(10). اما از مهمترین مزایای این روش میتوان به کاهش خستگی فراگیر، افزایش اعتمادبه نفس و انگیزه و مشارکت در یادگیری ماندگار اشاره کرد(5). بنابراین آموزش دانشجو محور سبب افزایش رضایت دانشجویان، ایجاد مهارتهای حل  مساله، تفکر انتقادی و تسریع و تداوم یادگیری میشود(11).

در زمینه‌ی رشته های گروه علوم پزشکی که در تعامل مستقیم با بیماران و سایر همکارانشان هستند، ارائه خدمت به جامعه که هدف اصلی این گروه است تحت تأثیر مستقیم این تعاملات و ارتباطات قرار دارد(12) و آموزش بالینی به لحاظ اهمیت تربیت نیروهای انسانی ماهر و متخصص، قلب آموزش رشته های علوم پزشکی است(13). در واقع مهمترین هدف آموزش در فراگیران دانشگاه علوم پزشکی، تربیت فارغ التحصیلانی موفق و ایجاد صلاحیت بالینی و توانمند در استفاده از آموخته‌ها و حل چالش‌های محیط واقعی کار است(14).

این مرحله از تحصیل فرصتی را فراهم میکند تا دانشجو دانش نظری را به مهارتهای ذهنی ، روانی و حرکتی متنوعی تبدیل کند که برای مراقبت از بیمار ضروری است. بنابراین ارتقای کیفیت آموزش بالینی میتواند موجب تربیت دانشجویان توانمند و با کفایت در حوزه بالین شود(13).

یکی از مواردی که به لحاظ اهمیتِ موضوع، نیازمند آموزش دقیق و صحیح است، آموزش احیای قلبی ریوی است چرا که آشنایی و تسلط بر اصول علمی و عملی احیاء قلبی ریوی مغزی به دلیل افزایش شمار جمعیت مبتلا به مشکلات قلبی، یکی از نیازمندیهای پایه در آموزش دانشجویان گروه های پزشکی بویژه فوریتهای پزشکی است که باید در کلاسهای آموزشی علمی و عملی در دانشگاه آن را فراگرفته و تمرین کرده باشند. بنابراین دانشجویان فوریتهای پزشکی بایستی در این مهارتها قوی باشند تا بتوانند به خوبی عمل کنند.. زیرا هر چه میزان کیفیت احیاء قلبی ریوی ضعیف باشد، میزان تلفات جانی بالاتر است(15).

ایست قلبی ریوی بی گمان یکی از خطیرترین وضعیت هایی است که نیاز به اقدام فوری و سنجیده جهت حفظ حیات و پیشگیری از ضایعات جبران ناپذیر سیستم های حیاتی بدن دارد. از آنجایی که این اقدامات بر اساس پروتکل‌های خاصی صورت میگیرد، لازمه اجرای آن کسب دانش زمینه ای، مهارت و تجربه فرد احیاگر است. زیرا فصل مشترک مورد تاکید اکثر مطالعات در خصوص مشکل اصلی در حفظ جان بیماران، که با چگونگی انجام احیا مرتبط است، عبارت از فقدان دانش و مهارت کافی پرسنل کادر درمان است. مطالعات اخیر نشان داده اند که تعدادی از پرسنل فوریت های پزشکی در انجام دادن سریع و صحیح احیاء، ناتوان و غیر موثر عمل می کنند و با توجه به این که بقاء و حفظ جان بیمار به شایستگی و شروع فوری عملیات احیاء به دنبال ایست قلبی- ریوی بستگی دارد، ضروریست که دانشجویان فوریت های پزشکی مهارت ها و دانش مورد نیاز جهت انجام قلبی ریوی و مغزی را در زمان های مورد نیاز، دارا باشند(15).

مطالعات نشان میدهد مهیا بودن کادر ورزیده و آموزش دیده بیشتر از موارد دیگر در موفقیت احیای قلبی ریوی تأثیرگذار است(16-19). در حال حاضر، آموزش احیای  قلبی – ریوی که یکی از سرفصل های اصلی رشته هایی نظیر پزشکی، پرستاری، فوریتهای پزشکی و... است، از دو قسمت تئوری و عملی تشکیل شده است(20). به منظور آموزش بخش تئوری اغلب از روشهای متداولی نظیر سخنرانی و ارائه پاورپوینت استفاده میشود و برای آموزش قسمت عملی که درواقع همان مهارتهای بالینی است، دانشجو بایستی در محیط های بیمارستانی قرار گیرد و از طریق مشاهده مطالب را فراگیرد(20, 21) در تمام کشورها به خصوص در ایران، یادگیری مؤثر مباحث تئوری و مهارتهای بالینی برای دانشجویان با چالشهای بسیاری مواجه است(22).

درروش های مذکور دانشجویان حجم زیادی از مطالب را می‌آموزند و به سرعت نیز فراموش میکنند(23). تحقیقات ثابت کرده است که دانشجویان بخشی از آموزش را که کاملاً ملموس و در شرایط واقعی برای آنها اجراشده است، با اثربخشی بهتری نسبت به سایر بخشها درک میکنند و مهارت آنان در آن زمینه افزایش خواهد یافت(24, 25). همچنین ارزیابی توسط همتایان دانشجویان را تشویق می کند تا مسئولیت فرآیند یادگیری خود را به دست آورند(26).

خدمات فوریت های پزشکی در حیطه پیش بیمارستانی و در محیط های مختلف کاری و خصوصی مردم انجام می شود و البته بنا به اقتضای شغلی و حرفه ای در شرایط پراسترس اورژانسی صورت می گیرد. در شرایط پیش بیمارستانی امکان دسترسی سریع به تجهیزات و امکانات پیشرفته پزشکی مقدورنیست و در بسیاری موارد تعدد مصدومان و همراهان شرایط را سخت تر می کند؛ بنابراین به نظر می رسد حرفه ای عمل کردن و برخورد نمودن در این گروه از مستخدمین علوم پزشکی حائز اهمیت بسیار است(27).

بنابراین با توجه ماهیت رشته فوریت پزشکی مرتبط با تصمیم گیریهای لحظه ای و تعامل و ارتباط اجتماعی بالاست، بنابراین روش آموزشی انتخابی برای دانشجو باید این نیازهای دانشجو را پوشش دهد و یادگیری دانشجو بالا رفته تا توانایی تصمیم گیری‌های لحظه‌ای را داشته باشد و هم چنین آموزش صحیح این مبحث انتخابی برای آموزش دانشجویان فوریت پزشکی میتواند تأثیر به سزایی در نجات جان بیماران داشته باشد. با توجه به اینکه در مطالعات انجام گرفته به بررسی یادگیری و درک از محیط یادگیری در روش آموزشی جیگساو پرداخته نشده بود، برآن شدیم تا مطالعه‌ای با هدف بررسی مقایسه ای آموزش جیگساو و سنتی بر یادگیری و درک از محیط یادگیری دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1403 انجام دهیم.

مرور متون:

در این پژوهش به منظور دستیابی به پژوهش های داخلی و خارجی مرتبط، از پایگاه های اطلاعاتی Pubmed, Google Scholar,  SID, Elsevier, Magiran در فاصله سال های 2022-2007 با استفاده از کلید واژه های فارسی شامل: ' جیکسو، یادگیری، سی پی آر، درک یادگیری، دانشجوی پرستاری' و کلید واژه های انگلیسی شامل:Jixo , Learning, nursing جستجو انجام شد و مقالاتی که بیشترین ارتباط را با پژوهش حاضر داشتند انتخاب شده که به ذکر چند تحقیق به طور خلاصه پرداخته می شود:

صالحی و همکاران (1402) در مطالعه‌ای با هدف مقایسه آموزش به دو روش جیگساو و سخنرانی بر یادگیری و انگیزه دانشجویان علوم آزمایشگاهی در درس انگل شناسی، که به شیوه‌ی مقطعی و از نوع توصیفی تحلیلی انجام دادند، 25 دانشجوی علوم آزمایشگاهی را به دو گروه جیگساو و سنتی تقسیم کردند. به این طریق که در هر جلسه، استاد برای هر عضو از گروه جیگساو موضوعی مرتبط به درس انگل شناسی تعیین کرد و یک هفته به دانشجو فرصت داده شد تا درباره آن موضوع مطالعه کند. در روش آموزشی جیگساو، هر دانشجو مطالب ارائه شده را به دیگر هم‌گروهی‌های خود توضیح داد و در روش سنتی سخنرانی، تمام جلسه‌ها را مدرس برگزار کرد. در پایان، از گروه‌های سخنرانی و جیگساو امتحانی با سؤالات یکسان گرفته شد و نمرات دو گروه با هم مقایسه شد. مطابق یافته‌های این پژوهش، در بررسی اختلاف میانگین نمره کل در گروه جیگساو و سخنرانی با استفاده از آزمون ناپارامتریک یو منویتنی، میانگین و میانه کل نمرات در روش جیگساو بیشتر از سخنرانی بود و این اختلاف از نظر آماری معنادار بود و چنین نتیجه گرفته شده است که با توجه به اسامی زیاد درس انگل شناسی، یادگیری سخت و شکایت دانشجویان از حجم مطالب این درس، جیگساو میتواند روشی مناسب برای تدریس این درس باشد(5).

عزیزی و همکاران (1399) مطالعه‌ای با هدف مقایسه تاثیر دو روش آموزشی جیگساو و بازخوردی بر میزان رضایتمندی دانشجویان پرستاری و هوشبری دانشکده پرستاری و مامایی مشهد انجام دادند. در این مطالعه که بصورت تجربی بر روی 65 نفر از دانشجویان پرستاری و هوشبری مقطع کارشناسی پیوسته دانشگاه علوم پزشکی مشهد که به صورت در دسترس انتخاب شده بودند، انجام شد. در این پژوهش 6 جلسه تئوری مربوط به واحد درسی اصول و فنون پرستاری برای اجرای مداخله انتخاب شده بود. میزان رضایتمندی دانشجویان از طریق فرم نظرسنجی پژوهشگر ساخته در سه حیطه سنجیده شده است و مطابق با یافته ها بین نمره رضایتمندی دانشجویان از روش تدریس جیگساو و بازخوردی تقاوت آماری معناداری وجود داشت. براساس نتایج این مطالعه میتوان چنین نتیجه گرفت که روش تدریس پویا و غیرانفعالی جیگساو و دخالت دادن هرچه بیشتر دانشجو در فرآیند یاددهی-یادگیری باعث میشود که دانشجویان با علاقه بیشتر به مباحث مربوطه بپردازند و استفاده از این شیوه‌های تدریس، ضمن آشنایی دانشجویان با روش های نوین آموزشی میتواند دانشجویان را به سمت خودآموزی سوق دهد(11).

حنانی و همکاران (1398) مطالعه‌ای با هدف تعیین تأثیر روش آموزش جیگساو بر یادگیری ودرک از محیط یادگیری دانشجویان در مقایسه با روش تدریس سنتی انجام دادند. در این مطالعه که بصورت نیمه تجربی انجام گرفت، 28 نفر از دانشجویان کارشناسی اتاق عمل بر اساس انتخاب تصادفی ساده به دو گروه آزمون و کنترل تقسیم شدند.گروه آزمون با روش جیگساو و گروه کنترل با روش تدریس سنتی آموزش داده شدند. داده‌های مطالعه با استفاده از امتحان تخصصی محتوای مداخله و پرسشنامه DREEM به روش خودگزارشی قبل و بعد از مداخله در دوگروه جمع آوری گردید و با استفاده از آماره‌های توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل گردید. نتایج و یافته‌های مطالعه حاضر نشان داد که بین دو گروه آموزش جیسگاو و سنتی از نظر میانگین نمره یادگیری اختلاف آماری معناداری وجود دارد هم چنین درک از محیط آموزشی در دانشجویان دو گروه آموزش جیگساو و سنتی تفاوت آماری معناداری وجود دارد. براساس این نتایج می‌توان چنینن نتیجه گرفت که آموزش با روش جیگساو با توجه به درگیر نمودن دانشجویان به شکل فعالانه به نحو مطلوبی سبب افزایش میزان یادگیری و بهبود قابل توجه در درک از محیط یادگیری دانشجویان اتاق عمل میگردد(3).

اوتامی[1] و همکاران (2023) در دانشگاه ایالتی یوگیاکارتا مطالعه‌ای با هدف بررسی و تعیین اثربخشی یادگیری با ترکیب دو روش جیگساو و یادگیریِ ایر[2] شنیداری، فکری و تکرار انجام دادند. این پژوهش برروی 27 دانش آموز در کلاس نهم شامل 15 دانش آموز پسر و 12 دانش آموز دختر و برروی موضوع مطالعات اجتماعی کلاس نهم انجام شده است. روش جمع آوری داده ها به صورت تکنیک های آزمون، مشاهده، مصاحبه و مستندسازی می باشد. این اقدام پژوهی کلاسی در دو سیکل انجام شد. میانگین نتیجه کلاس در دوره اول 24.8 با درصد تکمیل 3.7٪ بود، در حالی که نتایج در چرخه II میانگین نمره کلاس 94.8 با درصد تکمیل 88٪ را نشان داد. به این معنی که میانگین نمره کلاس از 24.8 به 94.8 و درصد تکمیل یادگیری کلاسیک از 3.7 درصد به 88 درصد افزایش یافته است. این نشان می دهد که ترکیب دو روش جیگساو و ایر به طور موثر در فرآیند یادگیری استفاده می شود و حتی می تواند نتایج یادگیری دانش آموزان را بهبود بخشد(28).

جمع بندی و نقد مرور متون:

استفاده از روش یادگیری جیگساو به دلیل ماهیت روش که بصورت مشارکتی اجرا خواهد شد و افراد مورد تحقیق نیز در اجرای آن درگیر خواهند شد، منجر به رضایتمندی آنان شده و تاثیر به سزایی در یادگیری مطالب خواهد داشت، تحقیقات صورت گرفته با استفاده از این روش در علوم پزشکی موجود است اما در خصوص آموزش احیای قلبی ریوی در دانشجویان فوریت پزشکی تحقیقی یافت نشد، با توجه به ضرورت یادگیری صحیح و دقیق احیای قلبی ریوی خصوصا در این گروه از فراگیران، نیازمند درگیری و مشارکت دانشجویان این رشته در فراگیری روش احیای قلبی ریوی هستیم و با استفاده از استراتژی جیگساو سعی بر آن است که این مهارت را در آنان یادداده، تقویت و یا تثبیت بیشتری کنیم.  

یادگیری دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR یک ماه بعد مداخله در گروه مداخله و گروه کنترل متفاوت است.

درک از محیط یادگیری دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR یک ماه بعد مداخله در گروه مداخله و گروه کنترل متفاوت است

تعیین و مقایسه‌ی آموزش جیگساو و سنتی بر یادگیری و درک از محیط یادگیری دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR دانشگاه علوم پزشکی زاهدان در سال 1403

تعیین و مقایسه میانگین نمره درک از محیط یادگیری دانشکده پرستاری و مامایی از مراحل CPR، قبل و یک ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه مداخله و کنترل

دانشگاه علوم پزشکی زاهدان

بکارگیری روش جیگساو  موثر بر درک از محیط یادگیری دانشجویان کارشناسی فوریت از مراحل CPR

• جیگساو

تعریف نظری: روش تدریس جیگساو یکی از الگوهای روش تدریس مشارکتی است و برای اولین بار در سال1978آرنسون آن را به کار برد. آرنسون استفاده از رویکرد ده مرحله ای را برای اجرای تکنیک جیگساو در کلاس درس توصیه میکند(5). در این روش، فراگیران به گروه های چهار تا پنج نفره تقسیم میشوند. تیم های ویژه و تخصصی تشکیل میدهند و درباره موضوع یا بحثی از کتاب مطالعه عمیق تری میکنند و سپس، به منظور تدریس آموخته‌های خود به سایر اعضای گروه، به تیم‌های خود بازمیگردند. سرانجام، همه فراگیران در آزمون‌های انفرادی شرکت میکنند و نمره‌دهی هر گروه بر اساس میانگین نمرات اعضای آن گروه مشخص میشود(5).

تعریف عملی: منظور از برنامه آموزشی جیگساو در این مطالعه عبارتست از تقسیم افراد و دانشجویان رشته های پرستاری، مامایی و فوریت پزشکی به گروه‌های 4، 5 نفره و تدریس مبحث احیای قلبی ریوی به آنان، تقسیم افراد در گروه های دیگر و سپس برگشت آنان به تیم خود و به اشتراک گذاشتن آموخته‌های خود، به همگروهی هایشان.

• درک از محیط یادگیری:

تعریف نظری: جو آموزشی و درک دانشجو از محیط آموزشی نیز بر برآیند آموزش و کیفیت یادگیری فراگیران تأثیر دارد(7). محققان حوزه آموزش و تعلیم و تربیت نشان داده اند که عواقب شناختی، انگیزشی، عاطفی و رفتاری در دانشجویان به طور زیادی تحت تأثیر ویژگیهای محیط آموزشی از قبیل جو یادگیری، کیفیت آموزش و ساختار کلاس درس شکل میگیرد(8). درک فراگیران و توقع آنها از محیط آموزشی ممکن است تحت تأثیر تنوع و تفاوتهای دانشجویان، توقعات مختلف آنها و شرایط خاص و تسهیلات موجود در دانشگاه قرار گیرد(9).

 تعریف عملی: در این مطالعه درک از محیط یادگیری با استفاده از نمره کسب شده از طریق پرسشنامه DREEM سنجیده خواهد شد.

• دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی:

تعریف نظری: فردی که مشغول به تحصیل در رشته‌های پرستاری، مامایی و فوریت پزشکی باشد.

تعریف عملی: منظور از دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی در این مطالعه عبارتست از افرادی که در دانشگاه علوم پزشکی زاهدان، دانشکده پرستاری در رشته‌های پرستاری، مامایی و فوریت پزشکی در ترم‌های 4 تا 6 مشغول به تحصیل می‌باشند.

میزان یادگیری

تعریف نظری: میزان یادگیری فرد از مطالب علمی را گویند.

تعریف عملی: در این مطالعه میزان یادگیری با استفاده از نمره کسب شده از پیش آزمون با استفاده از سوالات استاندارد سنجیده خواهد شد.

این مطالعه بصورت یک پژوهش از نوع نیمه تجربی دو گروهه خواهد بود.

در این مطالعه، جامعه پژوهش را کلیه دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی مقطع لیسانس ترم 4 تا 6 که در دانشکده پرستاری شهر زاهدان و در طی ترم تحصیلی مهر ماه 1403 مشغول به تحصیل باشند، تشکیل خواهند داد.

معیار های ورود:

1. دانشجوی مامایی، پرستاری یا فوریت پزشکی ترم 4 تا 6  باشد.
2. در دوره های آموزشی همزمان شرکت نکرده باشد.
3. سن افراد بین 18 سال تا 40 سال باشد.

معیار های خروج:

1. عدم تمایل به ادامه همکاری حین انجام مطالعه

حجم نمونه با استفاده از فرمول مقایسه میانگین‌ها، در نظر گرفتن α=0/05 و β=0/02، اطلاعات بدست آمده از مطالعات قبلی و حنانی و همکاران (1398)(3) تفاوت تغییرات ایجاد شده در دو گروه=10 و انحراف معیار برابر با 12 حجم نمونه مورد نظر با فرمول مقایسه میانگین‌ها برابر با 14 نفر بدست آمد که برای اطمینان از حجم نمونه، در نظر داشتن ریزش احتمالی و امکان انجام آزمون های آماری، در هر گروه 25 نفر و در مجموع 50  نفر مورد مطالعه قرار خواهد گرفت.

n =  =14.86

 = 1.96                        = 24.47                                    = 96.27

 = 1.64                         = 24.39                              = 128.53

دانشجویان بصورت دسترس و با تخصیص تصادفی وارد مطالعه خواهند شد.

ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل فرم مشخصات دموگرافیک و تحصیلی، آزمون تخصصی و پرسشنامه DREEM خواهد بود. پرسشنامه مشخصات جمعیت شناختی و تحصیلی حاوی سئوالاتی در مورد جنس است که به درک بهتر یافته‌های مطالعه در زمینه فوریت پزشکی کمک خواهدکرد. آزمون تخصصی به صورت امتحان چند گزینه‌ای کتبی محقق ساخته جهت سنجش معلومات نظری دانشجویان و میزان یادگیری آنها خواهد بود و برای جمع آوری اطلاعات مربوط به سطح یادگیری دانشجویان از مطالب تدریس شده به عنوان مداخله مطالعه استفاده خواهد گردید. این آزمون از 10 سئوال چهار گزینه‌ای جهت سنجش میزان یادگیری در سطح دانش و 1 سئوال تشریحی، جهت سنجش میزان یادگیری در فهم تشکیل شد که مرتبط با سنجش محتوای آموزش داده شده به دو روش سنتی و جیگساو خواهد بود .

پرسشنامه DREEM :  یک پرسشنامه 50 سئوالی است که جهت سنجش جو آموزشی تدوین شده است و به اندازه گیری پنج مؤلفه درک از یادگیری، درک از مدرس، درک از توانایی علمی خود، درک از جو آموزشی و درک از شرایط اجتماعی آموزش میپردازد. در پرسشنامه DREEM هر گویه پرسشنامه با مقیاس لیکرتی 5 امتیازی بین صفر تا چهار نمره گذاری شده است 'قویا موافق' تا صفر 'قویاً مخالف 'امتیاز بالاتر به معنی درک مثبت‌تر و مطلوبتر از جو آموزشی در حوزه مؤلفه‌های پنج گانه است. نمرات پرسشنامه بین 0 تا 200 در نظر گرفته خواهد شد. در سطح بندی نمرات حاصل از این ابزار اگر نمرات پرسشنامه بین 50 تا 100 باشد، میزان جو آموزشی در این جامعه ضعیف، در صورتی که نمرات پرسشنامه بین 100 تا 150 باشد، میزان جو آموزشی در سطح متوسط و اگر نمرات بالای 150 باشد، میزان جو آموزشی بسیار خوب خواهد بود(29).

برای تعیین روایی صوری و محتوای پرسشنامه اطلاعات فردی و تحصیلی و آزمون تخصصی چند گزینه‌ای از نظرات اعضای هیئت علمی و صاحبنظران حوزه محتوا استفاده خواهد شد و شاخص CVI برای این ابزارها محاسبه خواهد گردید.

روایی و پایایی ابزار DREEM در پژوهش محمدی وهمکاران ( ۱۳9۲ )، مورد تأیید قرار گرفت. ضرایب آلفای کلی برای پرسشنامه DREEM 0.88 و برای ابعاد محیط آموزشی: یادگیری، مدرسین، توانایی علمی، جو آموزشی، شرایط اجتماعی به ترتیب 75 / 0 ، 7۲ / 0 ، 7۱ / 0 ، 7۳ / 0 و 7۱ / 0 گزارش شد(30).

پس از تایید و تصویب پروپوزال توسط معاونت تحقیقات و فناوری و کمیته اخلاق دانشگاه و دانشکده و اخذ معرفی نامه و ارائه آن به مسئولین دانشکده پرستاری دانشگاه علوم پزشکی زاهدان و کسب اجازه جهت انجام پژوهش، پژوهشگر اجرا خواهد کرد. این پژوهش یک مطالعه مداخله‌ای از نوع نیمه تجربی خواهد بود که در سطح دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی در دانشگاه علوم پزشکی زاهدان انجام خواهد شد. جامعه پژوهش شامل تمامی دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی ترم 4 تا 6 نیمسال اول سال تحصیلی 1403-404 خواهد بود. واحدهای پژوهش به صورت نمونه در دسترس از بین دانشجویان کارشناسی رشته‌های پرستاری و مامایی و فوریت پزشکی انتخاب خواهند شد.

ابتدا یک پیش آزمون بصورت یک آزمون کتبی از 20 نمره که سطح سواد دانشجویان از CPR را خواهد سنجید از دانشجویان برگزار خواهد شد، افرادی که حداقل نمره یعنی کمتر از 10 را در این آزمون کسب کنند در صورت تمایل و دارا بودن معیارهای ورود به مطالعه ثبت نام خواهند شد و به طور تصادفی به دو گروه تدریس سنتی و تدریس به شیوه جیگساو تقسیم خواهند شد.

جهت گروه مداخله، برنامه آموزشی جیگساو بصورت کارگاه در دو روز  و در سه قسمت برگزار خواهد شد. جهت گروه مداخله برنامه آموزشی جیگشاو بصورت اجرای کارگاه انجام خواهد شد بدین صورت که افراد گروه کنترل به دو گروه تقسیم میشوند و برای هر گروه در یک روز کارگاه برگزار خواهد شد. 

جهت گروه کنترل نیز کارگاهی برگزار خواهد شد و سی پی آر بصورت سنتی و تدریس سخنرانی و اسلاید توسط پژوهشگر اجرا خواهد شد.

معیارهای ورود به نمونه در این پژوهش شامل اشتغال به تحصیل درترم 4 تا 6 مقطع کارشناسیرشته های فوریت پزشکی، پرستاری و مامایی و تکمیل رضایت نامه آگاهانه کتبی برای شرکت در مطالعه خواهد بود. معیارهای خروج از مطالعه انصراف از ادامه شرکت در مطالعه، انصراف از تحصیل و حذف واحد درسی خواهد بود. جهت کاستن از نقش متغیرهای مداخله گرو هم چنین حذف اثر تبادل اطلاعات بین دو گروه، ترم آموزشی به دو قسمت مساوی تقسیم شدند و هر گروه به طور متناوب تحت آموزش به روش سنتی و یادگیری از طریق جیگساو قرارخواهد گرفت. هم چنین در این مطالعه جهت بررسی اثر آموزش از مدل پیش آزمون – پس آزمون استفاده خواهد شد. پس از نمونه گیری و تعیین واحدهای پژوهش حائز معیارهای شرکت در مطالعه؛ دو گروه آزمودنی و کنترل تعیین خواهد گردید.

برای همسانی نمونه‌ها از اطلاعات جمعیت شناختی و تحصیلی استفاده خواهد شد. متغیرهای مخدوش کننده مطالعه را میتوان در سه گروه متغیرهای مرتبط با فراگیر، متغیرهای مرتبط با محتوا و متغیرهای مرتبط با محیط دسته بندی کرد. از نظر متغیرهای مرتبط با فراگیر، ابتدا تست طبیعی بودن توزیع اطلاعات سن و جنس و محل سکونت انجام خواهد شد و همسانی و همگن بودن نمونه‌ها تأیید خواهد گردید. از آنجایی که برای هر دو گروه محتوای یکسانی تدریس خواهد شد و توسط یک نفر برای هر دو گروه تدریس خواهد شد، متغیرهای مخدوش کننده مرتبط با محتوا نیز لحاظ خواهد شد. محیط آموزشی هر دو گروه کلاس درس دانشکده و امکانات کمک آموزشی یکسان خواهد بود و بدین طریق متغیرهای مخدوش کننده مرتبط با محیط آموزش نیز مرتفع خواهدگردید .

متن آموزشی تهیه و توسط پژوهشگر در اختیار دانشجویان قرار خواهد گرفت. جهت ارزیابی میزان آگاهی قبلی دانشجویان در دو گروه جیگساو و سنتی، پیش آزمون حاوی 10 سؤال چهار گزینه‌ای برای هرجلسه طراحی خواهد شد و توسط پژوهشگر در ابتدای هر جلسه تدریس و به مدت زمان 15دقیقه اجرا خواهد شد. دانشجویان در گروه اول به روش سنتی سخنرانی و با استفاده از ویدئو پروژکتور تحت آموزش قرار خواهد گرفت. در روش تدریس جیگساو افراد کلاس به صورت تصادفی، توسط پژوهشگر به گروه‌های4-5 نفره تقسیم خواهند شد. در ابتدای اجرای روش محتوای 20صفحه‌ای یکسانی به هر یک از گروه‌ها داده خواهد شد که در بین اعضای گروه خود تقسیم نمایند. به عبارتی اعضای درون یک گروه، برگه‌های متفاوت از هم خواهد داشت. به کلیه افراد کلاس 10دقیقه زمان داده خواهد شد که محتوای برگه خود را به صورت انفرادی و دقیق مطالعه نمایند. سپس از تمامی افراد که برگه مشابهی را در دست داشتند، در خواست خواهد شد که در کنار هم قرار بگیرند و تشکیل گروه خبره را بدهند. در صورت داشتن ابهام یا اشکال در فهم مطالب آن صفحه، خواهند توانست از دیگر افراد با برگه مشابه یا از مدرس کمک بگیرند. بعد از اتمام زمان 10دقیقه، از کلیه افراد درخواست خواهد شد که مجدداً به گروه اصلی خود بازگشته و یکی از اعضای گروه را به عنوان رهبر انتخاب نمایند. هر یک از اعضای گروه موظف خواهند بود تا به مدت 5 دقیقه محتوی برگه‌های را که در دست خواهند داشت، بر ارائه محتوای تمام برگه‌ها، توسط کلیه اعضای گروه خواهد بود، که باید با در نظر گرفتن زمان مورد نظر در قسمت پایانی ) 25 دقیقه(، کلیه محتوای 20 صفحه‌ای در گروه تبادل نظر خواهد شد، به عبارتی دیگر هر یک از افراد فرصت 5 دقیقه‌ای جهت ارائه محتوی برگه خود را خواهند داشت پژوهشگر به عنوان هماهنگ کننده و به منظور رعایت برنامه زمان بندی ارائه مطالب، پاسخ به سؤالات دانشجویان و هم چنین برقراری نظم در کلاس حضور خواهد داشت. پس آزمون، در پایان همان جلسه در مدت زمان 20 دقیقه توسط پژوهشگر و بدون دخالت و راهنمایی وی در پاسخ گویی به سؤالات اجرا خواهد شد. لازم به ذکر است که روش جیگساو نیاز به مکان بزرگ ندارد و کلاسهای مورد استفاده برای روش سنتی، برای این روش مناسب خواهد بود. پس از جمع آوری برگه‌ها، محتوای آموزشی یکسان با روش جیگساو برای هرجلسه توسط پژوهشگر به روش سنتی ارائه خواهد شد. پس آزمون در هر دو گروه سنتی و جیگساو، قبل از اجرای مداخله و یک ماه بعد از اجرای مداخله توسط پژوهشگر و بدون دخالت و راهنمایی وی در پاسخ گویی به سؤالات اجرا خواهد شد .

داده های گردآوری شده وارد نرم افزار آماری SPSS نسخه 21 شده. در ابتدا نرمالیتی داده ها با آزمون شاپیرو ویلک بررسی شده و در صورت تبعیت داده ها از توزیع نرمال به منظور مقایسه میانگین ها در  هر گروه قبل و بعد از آزمون تی زوج و برای مقایسه میانگین بین دو گروه از آزمون تی مستقل استفاده خواهد شد. در صورت عدم تبعیت از توزیع نرمال از تست های معادل ناپارامتریک من ویتنی یو و ویلکاکسون استفاده خواهد شد. برای کنترل اثر پیش آزمون و برخی متغیر های کمی از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده می شود. سطح معناداری کمتر از 05/0 در این تحلیل مد نظر قرار خواهد گرفت. برای مقایسه ی متغیرهای کیفی دو گروه از آزمون های کای دو استفاده خواهد شود.

1. 'راهنمای عمومی اخلاق در پژوهش های علوم پزشکی دارای آزمودنی انسانی در جمهوری اسلامی ایران سال 1392'

1. هدف اصلی هر پژوهش‌باید ارتقای سلامت انسان‌ها توأم با رعایت کرامت و حقوق ایشان باشد.
2. در پژوهش بر آزمودنی انسانی، سلامت و ایمنی فرد فرد آزمودنی‎ها در طول و بعد از اجرای پژوهش، بر تمامی مصالح دیگر اولویت دارد. هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرد، باید توسط افرادی طراحی و اجرا شود که تخصص و مهارت بالینی لازم و مرتبط را داشته باشند. در کارآزمایی‌های بالینی  بر روی بیماران یا داوطلب‌های سالم نظارت پزشک دارای مهارت و دانش متناسب الزامی است.
3. پژوهش بر انسان فقط در صورتی توجیه‌پذیر است که منافع بالقوه‌ی آن برای هر فرد آزمودنی بیش‌تر از خطرهای  آن باشد. در پژوهش‌های دارای ماهیت غیر درمانی، سطح آسیبی که آزمودنی در معرض آن قرار می‌گیرد نباید بیش‌تر از آن‌چه باشد که مردم عادی در زندگی روزمره‌ی خود با آن مواجه می‌شوند. حصول اطمینان از این امر برعهده‌ی طراحان، مجریان و همکاران پژوهش و تمامی شوراهای بررسی یا پایش‌کننده‌ی پژوهش از جمله کمیته‌ی اخلاق در پژوهش‌ است.
4. مواردی از قبیل سرعت، سهولت کار، راحتی پژوهشگر، هزینه‌ی پایین‌تر و/ یا صرفاً عملی بودن آن به هیچ وجه نباید موجب قرار دادن آزمودنی در معرض خطر یا زیان افزوده یا تحمیل هر گونه محدودیت اختیار اضافی به وی شود.
5. قبل از آغاز هر پژوهش پزشکی ، باید اقدامات  اولیه جهت به حداقل رساندن زیان احتمالی وارده به آزمودنی‌ها و تامین سلامت آن‌ها انجام گیرد.
6. (کد شماره 6 در این طرح مورد استفاده قرار نمیگیرد)
7. اگر در حین اجرای پژوهش مشخص شود که خطرات شرکت در این پژوهش برای آزمودنی‌ها بیش از فواید بالقوه‌ی آن است، باید آن پژوهش بلافاصله متوقف شود.
8. طراحی و اجرای پژوهش‌هایی که بر روی آزمودنی انسانی انجام می‌گیرند، باید منطبق با اصول علمی پذیرفته شده بر اساس دانش روز و مبتنی بر مرور کامل منابع علمی موجود و پژوهش‌های قبلی آزمایشگاهی، و  در صورت لزوم،  حیوانی مناسب باشد. مطالعات حیوانی باید با رعایت کامل اصول اخلاقی کار با حیوانات آزمایشگاهی انجام شوند.
9. (کد شماره 9 در این طرح مورد استفاده قرار نمیگیرد)
10. هر پژوهشی باید بر اساس و منطبق بر یک طرح‌نامه (پروپوزال) به انجام برسد. در کارآزمایی‌های بالینی باید علاوه بر طرح نامه، دستورالعمل (پروتکل) نیز تهیه و ارائه شود. طرح‌نامه و دستورالعمل باید شامل تمامی اجزای ضروری باشد. از جمله بخش ملاحظات اخلاقی، اطلاعات مربوط به بودجه، حمایت کننده‌ها، وابستگی‌های سازمانی، موارد تعارض منافع بالقوه‌ی دیگر، مشوق‌های شرکت کنندگان، پیش بینی درمان و یا جبران خسارت افراد آسیب دیده در پژوهش .در مواردی که لازم است رضایت‌نامه‌ی آگاهانه به‌صورت کتبی اخذ شود، فرم رضایت‌نامه باید تدوین و به طرح‌نامه پیوست شده باشد. پیش از تصویب یا تأیید طرح‌نامه از سوی کمیته‌ی مستقل اخلاق در پژوهش، نباید اجرای پژوهش شروع شود.
11. کمیته‌ی اخلاق در پژوهش علاوه بر بررسی و تصویب طرح‌نامه و دستورالعمل، این حق را دارد که طرح‌‌ها را در حین و بعد از اجرا را از نظر رعایت ملاحظات اخلاقی مورد پایش قرار دهد. اطلاعات و مدارکی که برای پایش از سوی کمیته‌ی اخلاق درخواست می‌شود، باید از سوی پژوهشگران در اختیار این کمیته گذاشته شود.    
12. انتخاب آزمودنی‌های بالقوه از میان جمعیت بیماران یا هر گروه جمعیتی دیگر، باید منصفانه باشد، به‌نحوی که توزیع بارها (خطرات یا هزینه‌ها) و منافع شرکت در پژوهش، در آن جمعیت و کل جامعه، تبعیض‌آمیز نباشد.
13. کسب رضایت آگاهانه و آزادانه در هر پژوهشی که بر روی آزمودنی انسانی اجرا می‌شود، الزامی است. این رضایت باید به شکل کتبی باشد. در مواردی که اخذ رضایت آگاهانه‌ی کتبی غیر ممکن یا قابل صرف‌نظر باشد، باید موضوع با ذکر دلایل به کمیته‌ی اخلاق منتقل شود. در صورت تأیید کمیته‌ی اخلاق، اخذ رضایت کتبی قابل تعویق یا تبدیل به رضایت شفاهی یا ضمنی خواهد بود.
14. اگر در طول اجرای پژوهش تغییری در نحوه اجرای پژوهش داده شود یا اطلاعات جدیدی به دست آید که احتمال داشته باشد که بر تصمیم آزمودنی مبنی بر ادامه‌ی شرکت در پژوهش تاثیر گذار باشد، باید موضوع به اطلاع کمیته‌ی اخلاق رسانده شود و در صورت موافقت کمیته با ادامه‌ی پژوهش، مراتب به اطلاع آزمودنی رسانده شود و رضایت آگاهانه مجددا اخذ گردد.
15. پژوهشگر باید از آگاهانه بودن رضایت اخذشده اطمینان حاصل کند. برای این منظور، در تمامی پژوهش‌های پزشکی، اعم از درمانی و غیردرمانی، پژوهشگر موظف است فرد در نظر گرفته شده به‌عنوان آزمودنی را از تمامی اطلاعاتی که می‌توانند در تصمیم‌گیری او مؤثر باشند، به‌نحو مناسبی آگاه سازد. این اطلاعات مشتملند بر: عنوان و اهداف پژوهش، طول مدت پژوهش، روشی که قرار است به‌کار گرفته شود (شامل احتمال تخصیص تصادفی به گروه‌مورد یا شاهد)، منابع تأمین بودجه، هر گونه تعارض منافع احتمالی، وابستگی  سازمانی پژوهشگر، و فواید و زیان‌هایی که انتظار می‌رود مطالعه در بر داشته باشد. هم‌چنین، هر آزمودنی باید بداند که می‌تواند هر لحظه که بخواهد از مطالعه خارج شود و باید درباره‌ی خطرات و زیان‌های بالقوه‌ی ناشی از ترک زودرس پژوهش آگاه و پشتیبانی شود. پژوهشگر هم‌چنین باید به تمامی سؤالات و دغدغه‌های این افراد، با حوصله و دقت پاسخ بدهد. این موارد باید در رضایت‌نامه‌ی آگاهانه منعکس شود.
16. پژوهشگر باید از آزادانه بودن رضایت اخذ شده اطمینان حاصل کند. رفتارهایی که به هر نحوی متضمن تهدید، اغوا، فریب و یا اجبار باشد موجب ابطال رضایت آزمودنی می‌شود. به فرد باید فرصت کافی برای مشاوره با افرادی که مایل باشد – نظیر اعضای فامیل یا پزشک خانواده - داده شود. هم‌چنین، در پژوهش‌هایی که پژوهشگر مقام سازمانی بالاتری نسبت به آزمودنی  داشته باشد، دلایل این شیوه‌ی جذب آزمودنی، باید توسط کمیته‌ی اخلاق  تأیید شود، در این موارد شخص ثالث و معتمدی باید رضایت را دریافت کند.
17. پژوهشگر ارشد مسؤول مستقیم ارائه‌ی اطلاعات کافی و به زبان قابل فهم برای آزمودنی ، اطمینان از درک اطلاعات ارائه شده، و اخذ رضایت آگاهانه است. در مواردی که بنا به‌دلیلی، نظیر زیاد بودن تعداد آزمودنی‌ها، این اطلاع‌رسانی از طریق شخص دیگری انجام می‌گیرد، این پژوهشگر ارشد است که مسؤول انتخاب فردی آگاه و مناسب برای این کار و حصول اطمینان از تأمین شرایط مذکور در این بند است.
18. عدم قبول شرکت در پژوهش، یا ادامه ندادن به همکاری، نباید هیچ‌گونه تأثیری بر خدمات درمانی که در همان مؤسسه – نظیر بیمارستان – به فرد ارائه می‌شود، داشته باشد. این موضوع باید در فرایند اخذ رضایت آگاهانه، به آزمودنی اطلاع داده شود.
19. اگر در حین اجرای پژوهش، آزمودنی دارای ظرفیت، ظرفیت خود را از دست بدهد یا آزمودنی فاقد ظرفیت، واجد ظرفیت شود، باید با توجه به تغییر حاصله، رضایت آگاهانه برای ادامه‌ی پژوهش از سرپرست قانونی یا خود فرد اخذ شود. 
20. پژوهشگر مسؤول رعایت اصل رازداری و حفظ اسرار آزمودنی‌ها و اتخاذ تدابیر مناسب برای جلوگیری از انتشار آن است. هم‌چنین، پژوهشگر موظف است که از رعایت حریم خصوصی آزمودنی‌ها در طول پژوهش اطمینان حاصل کند. هرگونه انتشار داده‌ها یا اطلاعات به‌دست آمده از بیماران باید بر اساس رضایت آگاهانه انجام گیرد.
21. هر نوع آسیب یا خسارت ناشی از شرکت در پژوهش باید بر طبق قوانین مصوب جبران خسارت شود. این امر باید در هنگام طراحی پژوهش لحاظ شده باشد. نحوه‌ی تحقق این امر ترجیحاً به‌صورت پوشش بیمه‌ای نامشروط باشد.
22. در پایان پژوهش، هر فردی که به‌عنوان آزمودنی به آن مطالعه وارد شده است، این حق را دارد که درباره‌ی نتایج مطالعه آگاه شود و از مداخلات یا روش‌هایی که سودمندی‌شان در آن مطالعه نشان داده شده است، بهره‌مند شود.
23. پژوهشگران موظفند که نتایج پژوهش‌های خود را صادقانه ، دقیق، و کامل منتشر کنند. نتایج، اعم از منفی یا مثبت، و نیز منابع تأمین بودجه، وابستگی  سازمانی، و تعارض منافع – در صورت وجود – باید کاملاً آشکارسازی شوند. پژوهشگران نباید در هنگام عقد قرارداد انجام پژوهش، هیچ  گونه شرطی را مبنی بر حذف یا عدم انتشار یافته‌هایی که از نظر حمایت کننده‌ی پژوهش  مطلوب نیست، بپذیرند.
24. نحوه‌ی گزارش نتایج پژوهش باید ضامن حقوق مادی و معنوی تمامی اشخاص مرتبط با پژوهش، از جمله خود پژوهشگر یا پژوهشگران، آزمودنی‌ها و مؤسسه‌ی حمایت کننده‌ی  پژوهش باشد.
25. گزارش‌ها و مقالات حاصل از پژوهش‌هایی که مفاد این راهنما را نقض کرده‌اند، نباید برای انتشار پذیرفته شوند.
26. روش پژوهش نباید با ارزش‌های اجتماعی، فرهنگی و دینی  جامعه در تناقض باشد.

از جمله محدودیت هایی که در حین اجرای پژوهش حاضر امکان مواجهه با آن وجود دارد، عدم همکاری دانشجویان یا مسئولین درمانی یا آموزشی به علت نوع و روش آموزش می‌باشد که می‌توان با توضیح دادن و بیانِ مزایایِ این نوع آموزش‌ برای بیماران، می‌توان این محدودیت را تا حدودی برطرف کرد.

جیگساو (JIGSO )– درک از محیط یادگیری(the learning environment) - دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی (nursing and midwifery students) احیای قلبی ریوی (CPR)

1.            Khoobi M, Mohammadi N, Ahmadi Hedayat M, Ghiyasvandiyan S, Varaei S. Comparison of the nursing students' learning in two teaching methods using CD and training through traditional method. J Nurs Educ. 2017;5(6):18-23.

2.            Naeemi Hoseini F, Zare H, Hormozi M, Shaghagi F, Kaveh M. A comparison of the effects of blended learning and lecture based instruction on the student's academic motivation and satisfaction. Technol Educ J. 2012;6(4):245- 54.

3.            Hannani S, Samii N, Khacian A. Comparison of Traditional and Jigsaw Teaching Methods on Learning and Perception of Learning Environment of Operating Room. Journal of Nursing Education (JNE). 2020;8(5):40-6.

4.            Asgari F, Khoshnazar T, Sedighi A. Comparison of efficiency management training using lecturing and small group teaching on learning rate of Nursing and Midwifery student's. J Holistic Nurs Midwifery. 2015;25(1):26-34.

5.            Salehi M, Ghazi Z. Comparison of Jigsaw and Traditional Teaching Methods on Learning and Motivation of Laboratory Science Students of North Khorasan University of Medical Sciences in Parasitology Course in 2022. J North Khorasan Univ Med Sci. 2023;15(3):25-9.

6.            Fani M, Mehravar S, Mehrabi M. Level of learning and satisfaction through traditional methods and the use of multimedia: a comparative study. Interdisciplinary J Virtual Learn Med Sci. 2014;5(2):72-8.

7.            Shirazi M, Aghamolaei T, Dadgaran I, Ghanbarnejad A. Comparison of Health Students’ Perceptions and Expectations of Their Educational Environment. British J Med Med Res. 2014;4(35):5657-66.

8.            Babaei P. Comparing Traditional Lecture and Combination of Case And Lecture in Teaching Endocrine Physiology for Medical Students. Res Med Educ. 2012;4(1):1-8.

9.            Soemantri D, Herrera C, Riquelme A. Measuring the educational environment in health professions studies: a systematic review. Med Teach. 2010;32(12):947-52.

10.          Sadeghnezhad F. Comparison of Lecture and Puzzle for Teaching Medical Emergency to Anesthesiology Students: Students Learning and Viewpoints. Iranian J Med Educ. 2013;12(10):786-95.

11.          Azizi S, Bagheri M, karimi Moonaghi H, Mazloom S. Comparison of the Effect of Two Educational Methods of Jigsaw and Feedback on the Level of Satisfaction of Nursing and Anesthesia Students of Mashhad School of Nursing and Midwifery. RME. 2020;12(4):16-28.

12.          Mohammadi A, Kohan N, Monajemi F, Bidari A. The current stance of Continuous Medical Education and Continuous Professional Development in the world, a review article. TEB VA TAZKIEH. 2014;23(1and 2):9-20.

13.          Mohammadi N, Ziaeeha M, Yazdani S, Rastak S. Developing standards for clinical training of medical emergency diploma course. J Qazvin Univ Med Sci. 2015;19(1):45-55.

14.          Haghani F, Rahimi M, Ehsanpour S. An investigation of perceived feedback in clinical education of midwifery students in Isfahan University of medical sciences. Iran J Med Sci. 2014;14(7):571-80.

15.          Seidabady M, Mohammadi R, Mohammadi Y, Abumaash Zadeh S, Mohammadi A. Evaluation study of Skills and knowledge about the Basic cardiopulmonary resuscitation (CPR) life supports among bachelor freshman Emergency Medical Students in 2014. J Clin Res Paramed Sci. 2015;4(2):102-11.

16.          Abdoli S, Ashktorab T, Ahmadi F, Parvizi S. Barriers to and facilitators of empowerment in people with diabetes. Iran J Endocrin Metab. 2009;10(5):455-64.

17.          Zakeri Moghadam M, Ali Asghar Pour M. The effect of education of cardiopulmonary resuscitation (C.P.R) on knowledge of nursing staff and C.P.R team members in a hospital in Kerman province. J Qualitative Res Health Sci. 2010;9(1):1-7.

18.          Jaberi Y, Changizian L, Mazlomzadeh S. Predictors of outcome in in-hospital cardio-pulmonary resuscitation. J Zanjan Uni Med Sci. 2011;19(75):48-57.

19.          Saghizadeh M, Rahmani A, Ahangharzadeh Rezaie S. Investigation of nurse's knowledge and practice working in CCU wards of taleghani hospital of urmia university of medical sciences regarding adult CPR, 1383. J Nurs Midwif Urmia Uni Med Sci. 2006;4(3):99-103.

20.          Rafei S, Abdolzadeh S. E-learning in medical sciences. Pezhvak. 2009;4(13):35-43.

21.          Emami H, Aghdasi M, Asoshe A. E-Learning in Medical Training. Res J Med School. 2009;33(2):102-11.

22.          Haghani FH. Challenges of clinical education in health system. Edu Ethic Nurs. 2013;2(3):1-11.

23.          Kordi M, Rashidi Fakari F, Mazlom R, Khadivarzadeh T, Akhlaghi F. Comparison of web-based training, simulation and durability of traditional knowledge and skills in the management of postpartum hemorrhage midwifery students. J Obstetric Gynecol Iran. 2014;16(89):8-14.

24.          Kardong-Edgren S, Oermann M, Odom-Maryon T, Ha Y. Comparison of two instructional modalities for nursing student CPR skill acquisition. Resuscitation. 2010;81(8):1019-24.

25.          Lakdashty A, Yousefi R, Khatiri K. Impact of educational simulation Software on learning and retention and comparison with the traditional method of teaching. J Info Commun Technol Edu. 2011;1(3):5-21.

26.          Zarei F, Shahoi R. Exploring the Professionalism Concept from the Perspective of Students of Emergency Care. Scientific Journal of Nursing, Midwifery and Paramedical Faculty. 2020;6(1):14-28.

27.          Utami DD, Alfiyani N, Lingga M, Sudrajat. Application of the Combined Learning Model of JIGSAW and AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Learning Methods in Social Sciences Subjects. Jurnal Pendidikan IPS. 2023;13(2):278-83.

28.          Roff S. The Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM)--a generic instrument for measuring students' perceptions of undergraduate health professions curricula. Med Teach. 2005;27(4):322-5.

29.          Mohammadi M, Peyravi N. A study of the relationship between educational climate and intrinsic motivation to study with students' affective commitment: case study engineering college of Shiraz University. Iranian Tech Educ Q. 2014;15(60):71-90.

پژوهش حاضر به بررسی تاثیر برنامه آموزشی جیگساو بر یادگیری و درک از یادگیری دانشجویان فوریت پزشکی از CPRخواهد پرداخت

ندارد

یادگیری مشارکتی با استفاده از خود دانشجویان

ندارد

ندارد

طرح تحقیقاتی

استفاده از سایر روش های یادگیری مشارکتی

کلیه اطلاعات دانشجویان محرمانه خواهد ماند

با قرار دادن شماره همراه خود به افراد تحت تحقیق به سوالات آنان حین، بعد از تحقیق پاسخ داده خواهد شد

دارند

فرم رضایت آگاهانه تکمیل خواهد شد

پرسشنامه اندازه گیری محیط آموزشی داندی (DREEM)

پرسشنامه اندازه گیری محیط آموزشی : هدف: سنجش کیفیت آموزشی از ابعاد مختلف (ادراک دانشجو از یادگیری، ادراک دانشجو از استاد، ادراک دانشجو از توانایی علمی خود، ادراک دانشجو از جو آموزشی، ادراک دانشجو از شرایط اجتماعی خود)

شیوه نمره گذاری

این پرسشنامه دارای 49 سوال بوده و هدف آن سنجش کیفیت آموزشی از ابعاد مختلف (ادراک دانشجو از یادگیری، ادراک دانشجو از استاد، ادراک دانشجو از توانایی علمی خود، ادراک دانشجو از جو آموزشی، ادراک دانشجو از شرایط اجتماعی خود) می باشد.  در طراحی پرسشنامه از طیف پنج گزینه ای لیکرت استفاده شده که یکی از رایج ترین مقیاس های اندازه گیره گیری به شمار می رود. امتیاز بندی پرسشنامه بصورت زیر می باشد:

البته این شیوه نمره گذاری در مورد سوالات شماره 4، 8، 9، 14، 17، 35، 39، 48، 49 معکوس شده و به صورت زیر در خواهد آمد:

 پرسشنامه استاندارد

این پرسشنامه دارای پنج بعد بوده که در جدول زیر ابعاد و نیز شماره سوال مربوط به هر بعد ارائه گردیده است:

 دانلود پرسشنامه

برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات مربوط به سوالات آن بعد را با هم محاسبه نمائید. نمرات بالاتر نشان دهنده کیفیت آموزشی بالاتر از دیدگاه فرد پاسخ دهنده خواهد بود و برعکس. در هر یک نیز از ابعاد این رابطه صدق خواهد نمود.

جهت تفسیر نتایج بدست آمده می توان از جدول زیر استفاده نمود:

روایی و پایایی

در پ‍ژوهش فلاح خیری لنگرودی و همکاران (‌1391) برای محاسبه روایی این پرسشنامه از روش تحلیل عاملی و برای بررسی اعتبار آن از ضریب همبستگی آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج نشان داد که اعتبار تست از طریق آلقای کرونباخ 933/0 بوده است. روایی تست با KMO برابر 910/0 و بارتلت 37/60936 که حتی ورای سطح 001/0 = P نیز از لحاظ آماری معنادار است. بنابراین روایی و پایایی این پرسشنامه مورد تایید قرار گرفت.